多角度研學旅行課程教學設計

2023.10.26 北京

在我國，研學旅行繼承和發(fā)揚了傳統(tǒng)游學、“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，被越來越多的學校和家長推崇，還現(xiàn)身2020年全國高考語文試卷。如何提高研學旅行的活動品質，——既要深刻認識研學旅行的本質意義，更要有精品的課程設計。

研學既要追求“詩與遠方”，更要“腳踏實地”

研學旅行是研究性學習與旅行體驗相結合，強調作用于學生身心變化的教育活動，這便是研學旅行的詩與遠方。

在部分教育機構“快餐式”研發(fā)的過程中，通往詩與遠方的路上面臨現(xiàn)實困境：由于對研學旅行教育理念認識不到位，在研學旅行活動課程實施過程中把活動行程單作為學員手冊，把學生心得感悟作為研學成果等“只旅不學”的現(xiàn)象時有發(fā)生。

實際上，研學旅行活動課程作為體驗式教學的具象化載體，需遵循“教育為本，安全第一”教學原則，做到“活動有方案，行前有備案，應急有預案”。在此，筆者給大家介紹一下輸出型導向研學旅行課程的設計思路。

研學旅行課程同樣存在“輸出端”與“輸入端”。在進行研學旅行課程設計時，我們不僅要將一個主題的關鍵性事實“輸入”，更要引導學生完成目標的“輸出”。而“逆向教學設計”思維很好的架構起“輸入端”與“輸出端”的銜接橋梁。

如何設計輸出型研學旅行課程？

一般情況下，在進行輸出型研學旅行課程設計的過程中，我們需把握一個準則，即我們是學生展示理解能力的引導者，而非把自身的理解告知學生的講授者。所以，課程研發(fā)團隊應緊緊圍繞學生發(fā)展核心素質，根據現(xiàn)有旅游資源分學段進行設計，大體上可分為三個步驟：確定預期成果、確定合適的評估證據、設計學習體驗與教學。

1.確定預期目標

預期教學目標設置的依據，需緊緊圍繞國家、地區(qū)發(fā)布的內容標準，如小學階段是在鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情基礎上拓展、初中階段著重培養(yǎng)學生了解縣情市情、高中階段需要課程重心放在省情國情上。學生應該知道什么？能做什么？什么內容值得理解？并能夠持續(xù)理解？在回答這一個個問題之后，我們基本上對學生現(xiàn)階段的智力水平有一定的了解。更為重要的，由于時間有限，在確定預期目標階段，我們需明確目標和內容的有限順序。

2.確定合適評估證據

在研學旅行的過程中，如何了解學生是否達到預期目標？那些具體的表現(xiàn)能證明學生對于該主題的了解和掌握程度？這是每個研學旅行課程開發(fā)者在設計特定主題課程之前，要求具備基本的課程評估意識，并通過表現(xiàn)性任務（如錄制視頻向家長講述某一歷史片段）、小測驗（如絲綢之路相關文化測試）、簡答題（如飲食在潮汕文化中的地位）、技能測試（如樹葉吹奏）等進行測驗。此外，還可以根據實際情況讓學生進行自我評價和反饋。

3.設計學習體驗與教學

在明確預期結果和確定合適的評估證據之后，我們才能更好地設計教學計劃的細節(jié)，如教學方法的選擇、教學順序的確定、特別是研學資源和材料的選擇。有的教育機構旅游資源比較豐富，想把全部資源都融入研學旅行的課程里面，最后導致課程主題難以聚焦，內容也較為零散。從預期目標和評估證據切入，還需厘清以下幾個問題：學生需具備什么知識和技能才能達到預期目標？我們需教授（如何教）哪些內容學生才能完成表現(xiàn)性任務等相關評估測試？以及要完成這些目標和測試，哪些資源最合適？在回答這些問題的時候，實際上也是在進行課程的輸出端設計。

逆向教學設計思維

早在上世紀50年代，著名教育家泰勒曾提出：教學目標應成為課程設計的標準與出發(fā)點；通過它，課程材料得以選擇、課程內容得以成形、學習過程得以發(fā)展、評價工具得以準備。威金斯和麥克泰格在反思傳統(tǒng)教學不足中提出“逆向教學設計”，也為輸出型研學旅行課程設計提供理論支撐。

如何實現(xiàn)課程的

逆向教學設計

研學旅行課程設計要避免為灌輸而教與為活動而教兩種誤區(qū)，即教師在設計教學活動之前，需先思考要達到什么目的，如何證明目標已經達成，什么樣的行為才適合學生去達成目標，最好的設計方式便是逆向設計。逆向教學設計通常分為三個步驟：確定目標與成果、確定合適的評估證據、設計學習體驗與教學。

01 確定目標與成果

首先老師需要確定研學旅行活動需要達成的目標與成果，在此基礎上選擇好目的地，確認需要學生探究的基本問題有哪些，預期的學習遷移是什么，學生將會如何理解等問題。將學生放在主體位置，充分考慮學生的行為、思維方式、知識結構等要素。

02 確定合適的評價證據

我們如何才能知道學生是否已經達到了預期結果？哪些證據能夠證明學生的理解和掌握程度？這就需要我們設立好評價預案。將行前、行中、行后考慮在內，將表現(xiàn)評價（作品、表演等）、其他評價（調查報告、過程表現(xiàn)）與自我評價有機融合。在研學旅行課程中評價的設計甚至要優(yōu)于過程的設計，保障活動環(huán)節(jié)有據可評，才能明確最后目標是否達成。

03 設計學習體驗和教學

在頭腦中有了清晰明確的結果和關于理解的合適證據后，就該設計適合的教學活動了。在逆向設計的第三階段，我們必須思考幾個關鍵問題：如果學生要有效地開展學習并獲得預期結果，他們需要哪些知識（事實、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動可以使學生獲得所需的知識和技能？根據表現(xiàn)性目標，我們需要哪些內容，指導學生做什么，以及如何恰當有效地開展教學？只有在我們明確了預期結果和評估證據，搞清楚它們意味著什么之后，才能真正做好教學計劃的細節(jié)。