丁玉海名師工作室讀書(shū)會(huì)系列成果《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》
作者: 馮潤(rùn)萍
11月份，在丁玉海名師工作室組織下，與伙伴們一起共讀了《如何追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》一書(shū)。當(dāng)前在 “雙減”背景下，作為教師，我們需要思考：如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，使更多的學(xué)生真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)？知道和理解的差異是什么？什么是成功的教學(xué)？
一、主要內(nèi)容
本書(shū)的作者提出“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”（UbD），創(chuàng)造“逆向設(shè)計(jì)法”，使教學(xué)致力于發(fā)掘大概念，幫助學(xué)生獲得持久、可遷移的理解，而不是灌輸零散、學(xué)了不會(huì)用的知識(shí)，在當(dāng)前課程改革進(jìn)一步深化，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下，本書(shū)帶給我們諸多啟發(fā)和借鑒。
二、學(xué)有所思
（一）為什么要逆向設(shè)計(jì)
書(shū)中提出逆向設(shè)計(jì)是從目標(biāo)出發(fā)，可在一定程度上消解甚至消除聚焦活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。作為教師在考慮如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，先要努力思考學(xué)習(xí)要到達(dá)的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)表明學(xué)習(xí)達(dá)到目的；必須首先關(guān)注期望，然后才有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為；認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始的逆向思考。
(二)何為理解
本書(shū)中強(qiáng)調(diào)“理解”是多維的，也是復(fù)雜的。為構(gòu)成成熟的理解，形成了多側(cè)面的視角，即“理解六側(cè)面”，包括：解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、深入、自知。六個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了不同的評(píng)價(jià)體系，從不同的側(cè)面反映了“理解”的不同內(nèi)涵，為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估提供了多元化的指標(biāo)。理解六個(gè)側(cè)面也提醒我們，理解不能靠陳述事實(shí)，為了使學(xué)習(xí)者獲得所期望的意義構(gòu)建，理解需要有一定的學(xué)習(xí)行動(dòng)和績(jī)效評(píng)估。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，就要關(guān)注學(xué)生的“理解”，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主建構(gòu)。設(shè)計(jì)有效的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)估方式，讓學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程，從而在知識(shí)與技能的遷移中理解、應(yīng)用、創(chuàng)新。
（三）逆向與常規(guī)的區(qū)別
我們常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟是：確定預(yù)期結(jié)果；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟是：確定預(yù)期結(jié)果；設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)區(qū)別在于設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的先后順序，但是就是因?yàn)轫樞虻牟煌?，教學(xué)設(shè)計(jì)的理念完全不同。
逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念中的第二步是設(shè)計(jì)有效的評(píng)估，但有效的評(píng)估不僅僅是教學(xué)結(jié)束后的一考了之，一測(cè)了之，而是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中使用各種方法和形式收集大量證據(jù)。當(dāng)根據(jù)預(yù)期結(jié)果制定好有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就顯而易見(jiàn)了，所以想要做出思慮成熟且重點(diǎn)突出的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師在思考如何開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)之前，先要思考好此次學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的是什么，以及哪些證據(jù)能夠證明已經(jīng)達(dá)到了本次學(xué)習(xí)的目的，從而確保任務(wù)的真實(shí)性，確保學(xué)生做到：能理解，能闡明，能應(yīng)用，能洞察，能深入，能自知。
三、學(xué)有所悟
（一）如何設(shè)計(jì)有趣又有效活動(dòng)
作為教師，我們總是希望把教學(xué)活動(dòng)安排得生動(dòng)活潑、能更好地吸引學(xué)生。但是有趣的課堂不一定是有效的，不一定能夠幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。什么時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)上投入最多？答案是學(xué)生對(duì)所學(xué)的活動(dòng)感興趣時(shí)，也就是說(shuō)教學(xué)活動(dòng)具備趣味性時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的投入最多。而什么時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)效率最高呢？教學(xué)活動(dòng)有效的時(shí)候。教學(xué)只有符合“興趣加效率”的條件和標(biāo)準(zhǔn)后，才能既讓學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)又能較好地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理解。
（二）如何提供學(xué)生探究機(jī)會(huì)
逆向設(shè)計(jì)要求教師設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)，讓學(xué)生參與到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中來(lái)，為學(xué)生提供探究發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。需要深入理解的內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)是抽象的、非直觀性的，它所暗含的意義是隱諱的、不明顯的，需要我們通過(guò)探究來(lái)揭露。若只是機(jī)械地把書(shū)上的知識(shí)傳授給學(xué)生，而不去挖掘更深層次的意義，學(xué)生絕不可能實(shí)現(xiàn)持久的理解。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅以講授的方式教給學(xué)生書(shū)本知識(shí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)探究去探尋觀點(diǎn)背后的意義。我們教師只有在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)提供更多探究發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能有可能透過(guò)書(shū)本知識(shí)發(fā)現(xiàn)更深層次的含義，得到有意義的推論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)持久理解。
四、學(xué)有所感
本書(shū)給我們教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好的理論指導(dǎo)和設(shè)計(jì)啟示，并提醒我們教師，以終為始，有目標(biāo)導(dǎo)向，教學(xué)中就不容易跑偏。首先還是應(yīng)該從閱讀更多的教育教學(xué)書(shū)籍開(kāi)始，逐步更新自己的教育理念，從而設(shè)計(jì)出兼具吸引力和有效性的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次要不斷的實(shí)踐嘗試，感受逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力所在。最后還要多反思多總結(jié)，做出最及時(shí)、最有效的自我監(jiān)控和自我調(diào)整策略，從而保證我的教學(xué)實(shí)踐穩(wěn)步向前，努力去遇見(jiàn)更好的自己。
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