崔成林教授——大單元整體教學(xué)背景下，跨學(xué)科多學(xué)科交叉融合之校本實踐探究
大單元教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，各種理念之間相互打仗，我們應(yīng)該如何做選擇，新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)科內(nèi)整合、綜合課程理念，核心素養(yǎng)理念，需要綜合運用、實踐運用，老師應(yīng)該是一專多能，日常貫徹新課標(biāo)理念，跟上高考綜合變化，這些概念，什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，跨學(xué)科最終要到哪里去？
??一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，最終目的落到學(xué)習(xí)上，如果學(xué)習(xí)沒有真實發(fā)生，那么跨學(xué)科沒有意義。
研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動，如果陷入形式主義，所有理念都沒有用，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是一種融知識綜合與問題解決為一體的深度學(xué)習(xí)方式，是素養(yǎng)時代課程整合的重要實施途徑。
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要把握好三個重點，強調(diào)解決真實問題，要強調(diào)學(xué)生的親身實踐探究。
主題有了，就是學(xué)習(xí)沒有真實發(fā)生不行。
??2、 項目式學(xué)習(xí)
項目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實情景而提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計和實踐操作，最終解決問題并展示和分析項目成果。
項目化學(xué)習(xí)，三種方法大同小異，引領(lǐng)學(xué)生問題解決，項目化更突出產(chǎn)品、成果走向。
1， 驅(qū)動性問題
2， 真實性經(jīng)歷
3， 生成性產(chǎn)品
4， 持續(xù)性評價
成果結(jié)成課，收集資料、分析資料、站在單元視角來觀察，項目化學(xué)習(xí)第一條要成果導(dǎo)向，驅(qū)動性問題、任務(wù)驅(qū)動，長程探究、持續(xù)評價，真實情境中解決真實問題，一步步通過多個課時，今天只是看到收尾工作匯報課。
項目式學(xué)習(xí)實踐活動，是持續(xù)性、真實性、長程探究，對老師學(xué)習(xí)探究能力要求相當(dāng)高。
??內(nèi)容/形式
通過學(xué)生匯報，提醒更加聚焦研究報告的質(zhì)量，不要過度聚集匯報的形式（站姿），引導(dǎo)孩子走內(nèi)涵，而不是形式，精準(zhǔn)把握內(nèi)容，課堂展示。
帶著標(biāo)準(zhǔn)做作業(yè)，新課標(biāo)理念，融入到日常教學(xué)中。
??總結(jié)：
1、 無論怎么做，一定要關(guān)注問題解決，要探索核心素養(yǎng)。
2、 要把大概念教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)融為一體。它們只是承載形式不同而已。
3、如何實現(xiàn)項目化大單元、真實問題解決跨學(xué)科，載體工具：回答為什么學(xué)、學(xué)什么、學(xué)到什么程度，新的教學(xué)理念我們一直在路上。
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