學(xué)用回宮格》教學(xué)案例
單位： 桂林市疊彩區(qū)鳳集小學(xué)
作者：周潔紅
一、教學(xué)內(nèi)容：《回宮格硬筆書法教程》緒論引入課
二、教學(xué)目的：認(rèn)識回宮格及部分名稱，利用回宮格把握獨(dú)體字
結(jié)構(gòu)各部分的收縮與舒展，感受漢字結(jié)體之美。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：利用回宮格把握漢字結(jié)體的收縮與舒展。
【教學(xué)過程】
師：小朋友，非常高興認(rèn)識你們，讓我欣賞欣賞你寫的字好嗎？（生高舉小黑板）誰來評價(jià)自己的字？
（學(xué)生主要從大小、位置方面自我評價(jià)，對結(jié)構(gòu)安排方面談的較少）
師：想不想把字寫得更好？今天周老師要送給大家一件幫助我們學(xué)習(xí)寫字的寶貝，想要嗎？猜謎語：格外大方。（打一字）
生：是“回”字。
師：（板書“回”，并出示雙色回宮格模型）這是個(gè)寫字用的格，它的名字叫回宮格，該怎么用它呢？老師希望同學(xué)們自己來發(fā)現(xiàn)。（板書課題，生讀題）
觀察回宮格，你發(fā)現(xiàn)這個(gè)格有什么特別的地方？有什么疑問嗎？
生：正方格里還套著一個(gè)長方格
師：這個(gè)長方格有什么用呢？你能不能大膽地猜猜看？
生：讓所有筆畫都寫在長框里，使它不至于太大。
生：讓長的筆畫寫在長框外，短的筆畫寫在長框里。
生：讓展開的部分寫在長框外，收縮的部分寫在長框里。
師：相信你能自己找到問題的答案。（介紹內(nèi)宮、外宮和外延。板書，并取透明回宮格套于臉部正面舉例）比如，現(xiàn)在周老師的哪兒外延了呀？
生：耳朵、頭發(fā)……
師：多有趣的回宮格呀，我認(rèn)識的許多小朋友通過學(xué)用回宮格寫字有了很大的進(jìn)步，讓我們來欣賞。
（音樂起，課件展示學(xué)生回宮格硬筆書寫習(xí)作十余幅，師簡單介紹作者，生沉浸其中）
師：你在想什么？
生：他們?yōu)槭裁茨軐懙眠@樣美。
師：善于觀察的孩子才能學(xué)好寫字?？伎寄愕难哿?，搶答筆畫名稱.
（師依次出示右點(diǎn)、長橫、短橫、長短不同的弧撇與斜捺，組合成四個(gè)造型不同的“文”字。）
師：你更喜歡哪一個(gè)呢？四人小組討論，說出理由來。
生：（討論后發(fā)表意見）字形過大、過小，與格大小不符，或?qū)懗烧叫?，缺少變化?div style="height:15px;">
師總結(jié)出兩字錯(cuò)誤：松散、擁擠。（板書）
師：有這兩種毛病的字在回宮格里又會怎樣？你又有什么新發(fā)現(xiàn)？
（師出示透明回宮格，置于擁擠和松散的文字上，輔助觀察）
生：松散的“文”字上下兩部分的筆畫都外延，擁擠的“文”字所有筆畫都在內(nèi)宮里。
師：一個(gè)字既不能顯得擁擠，又不能顯得松散，在回宮格里應(yīng)當(dāng)怎樣？
生：既有收縮部分，也有舒展部分。
師；（指另一個(gè)“文”字）它也有收縮與舒展部分，你為什么并不喜歡？
生：撇捺是舒展的筆畫，不應(yīng)當(dāng)縮作一團(tuán)。
師：所以我們要注意筆畫的本身形態(tài)。你現(xiàn)在知道回宮格有什么用了嗎？
生：使字結(jié)構(gòu)收放分明。
師：（取下三個(gè)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤“文”字，觀察正確字）能把這個(gè)字模樣牢牢記住嗎？玩?zhèn)€游戲，可別放過了蛛絲馬跡。
（生閉上眼，師依次移動右點(diǎn)、撇捺，換橫、換撇使字形呈現(xiàn)各種錯(cuò)誤形態(tài)，生睜眼后讓他們一一發(fā)現(xiàn)問題，并移回原處）
師：你還知道哪些字也像“文”字一樣上收下展下部外延？反過來呢？
（生列舉“天”等字，師以實(shí)物投影儀相機(jī)書寫，幫助糾正。）
師：說說外延的是第幾筆，在腦子里打草稿。
（師列舉字：木、可、千、大、百，生搶答）
老師說到的這一部分是不是外延？用動作來回答：京、光、天、兄（生或伸展手臂，或手臂伏于胸前，師表揚(yáng)學(xué)生反應(yīng)敏捷）
師：作好書寫準(zhǔn)備。（實(shí)物投影儀顯示）邊寫邊移動范字條，始終緊靠書寫格。每個(gè)字的外延是什么？讓我們有節(jié)奏地書空筆畫。（師結(jié)合范寫“文”字）
生開始臨帖，教師巡視指導(dǎo)，音樂起。
師：（實(shí)物投影儀出示學(xué)生作業(yè)兩份）你認(rèn)為哪一份更好呢？為什么？
生：（評價(jià)）
師及時(shí)范寫，批改。
師：你是不是進(jìn)步了？用小黑板回宮格一面，再次書寫“文”字。
（生粉筆書寫）
師：感覺有進(jìn)步的同學(xué)將小黑板高舉過頭，前后對照，讓聽課老師也能分享你們的快樂。（掌聲起）
師：讓我們輕松一下，欣賞一段中國的古代漢字。（“馬”篆、隸、草、魏碑字體變形課件演示）。你們?yōu)槭裁茨敲大@訝？
生：（略）
師：中國漢字的形態(tài)變化是非常豐富的，不同字有不同造型，哪怕是同一個(gè)字，也能寫出無數(shù)種美的模樣。老師選取的只是茫茫字海中一朵小小的浪花。
（出示中國書法大字典）無數(shù)種啊，就是再厚的書法大字典也容不下那么多呀，還有更多的藏在哪呢？（生小聲議論）
（師指腦袋）在這呢，需要我們通過學(xué)習(xí)去創(chuàng)造。回宮格就是這么一件幫助我們學(xué)寫字的寶貝。祝你們學(xué)習(xí)寫字馬到成功！
【教學(xué)反思】
回宮格寫字法是北京楊為國教授91年獲得的一項(xiàng)發(fā)明專利。它利用了漢字結(jié)構(gòu)的普遍原理，即主體相對集中于一長方形的框中，外延向四周擴(kuò)散，顯得收放有致。同時(shí)，內(nèi)外宮的比例巧妙地與數(shù)學(xué)中的黃金分割，美學(xué)中的人體比例相契合。幾年的教學(xué)使我深有感觸，回宮格確確實(shí)實(shí)使孩子們受益匪淺，由原來普遍存在的支離破碎的拼湊變?yōu)閷ψ纸Y(jié)構(gòu)的整體關(guān)照。本節(jié)課教學(xué)中，我有以下創(chuàng)新點(diǎn):
1、 習(xí)字與欣賞相結(jié)合。以往寫字教學(xué)，往往將課型生硬分割為欣賞課與練習(xí)課，我認(rèn)為這種割裂的做法是不符合人的認(rèn)知規(guī)律的，結(jié)合起來更能使學(xué)生學(xué)有楷模，學(xué)有目標(biāo)。本節(jié)課中，我兩次安排了欣賞，一為欣賞學(xué)生回宮格習(xí)作，起到激發(fā)興趣，樹立信心的作用；二為課的后半段，欣賞中國古漢字“馬”的隸書、篆書、魏碑、行草等變形我認(rèn)為只有民族性的東西才是世界性的，才具有永恒的生命力。應(yīng)當(dāng)讓孩子們了解我國古代燦爛的漢字書寫文化，這樣，學(xué)生在欣賞中受到的便是最直觀的愛祖國教育。
2、發(fā)現(xiàn)探究、合作學(xué)習(xí)、效果對照等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。教學(xué)中，我始終沒有直接將回宮格的作用告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去猜想，去觀察發(fā)現(xiàn)，去合作交流。如在用回宮格檢查四個(gè)不同的“文”字時(shí)，提問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”從而總結(jié)出規(guī)律：多筆畫外延顯得松散，無筆畫外延顯得擁擠。從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行書寫。通過前后兩次小黑板書寫，對照回宮格學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生看到了自己的成績。
3、巧用對臨，趣味背臨，將兩種重要臨帖方法滲透其中。對臨和背臨是兩種重要的臨帖方法，我們往往重視前者而忽視后者?！耙磺兄腔鄣母磥碜杂谟洃洝！比绻麑W(xué)生每節(jié)寫字課中能記憶一些具有代表性的美的字型，無疑會極大地促進(jìn)書寫水平的提高。我的做法是：（1）設(shè)計(jì)小型范字卡，這樣便可通過移動縮小臨本與范本之間的距離，視線的縮短可增強(qiáng)臨寫的準(zhǔn)確性；（2）滲透背臨字型的萌芽思想，即通過趣味方式，做到心中有字，落筆前胸有成竹，尤其關(guān)注細(xì)微之處。使下筆的準(zhǔn)確性也隨之大為增強(qiáng)。
4、講練結(jié)合，注重示范效果。本節(jié)課教學(xué)中，我給學(xué)生留有了較恰當(dāng)?shù)臅鴮憰r(shí)間，運(yùn)用實(shí)物投影儀范寫、評改學(xué)生作業(yè)，以展現(xiàn)筆鋒運(yùn)行，視覺感染力較強(qiáng)。
5、創(chuàng)設(shè)了動靜結(jié)合的課堂氛圍。寧靜才能致遠(yuǎn)，本節(jié)課中，我既設(shè)計(jì)有歡快的游戲，熱烈的討論，更給學(xué)生留有充分的思維訓(xùn)練的空間，以悠揚(yáng)的古典樂曲營造靜謐的書寫氛圍，加上師生間的平等交流，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生身心沉浸其中，達(dá)到了喧囂所不能達(dá)到的忘我境界。
同時(shí)，在以下幾方面我認(rèn)為略顯欠缺。一為對學(xué)生原有的書寫知識結(jié)構(gòu)認(rèn)識不足；學(xué)生對字型美已有所感悟時(shí)，不善描述表達(dá)，此時(shí)教師點(diǎn)撥欠到位；時(shí)間把握還可更精當(dāng)些。
【教學(xué)評析】（疊彩區(qū)教育局教研室 莫元紅）
著名的教育家、文學(xué)家郭沫若先生曾說過：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，并不是要把他們培養(yǎng)成書法家，而是使他們把字寫得端正、整潔、美觀，容易認(rèn)，這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，使人做事細(xì)致、認(rèn)真。新的課程標(biāo)準(zhǔn)低年級階段的寫字也明確要求注意字的間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。周老師正是基于對寫字課這樣的理解，因此成功地執(zhí)教了《學(xué)用回宮格》一課。說成功，主要表現(xiàn)在教師導(dǎo)得有方，學(xué)生學(xué)得主動，師生的思想交流，感情交流充滿教學(xué)全過程。師生之間，同學(xué)之間合作得十分融洽，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位。周老師的這節(jié)課有以下幾個(gè)值得肯定的特色：
1、 合作探究，主動學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)必須使學(xué)生“運(yùn)其
才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深?！敝芾蠋熒钪@個(gè)道理，在教學(xué)中自始至終讓學(xué)生運(yùn)用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)新知。例如：回宮格的認(rèn)識和作用這部分的教學(xué)，周老師并沒有設(shè)下框框，而是讓學(xué)生采用合作討論交流的形式去猜想，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的機(jī)會和主動權(quán)交給了學(xué)生。
2、 突出了寫字訓(xùn)練的層次性。寫字訓(xùn)練貴在一步一個(gè)腳
印，練而有得。周老師在教學(xué)一開始讓學(xué)生用小黑板寫“文”字，，學(xué)生書寫效果不佳。這時(shí)，周老師便及時(shí)地送給學(xué)生一件能幫助學(xué)生寫字的寶貝——回宮格，并讓學(xué)生通過猜測、觀察，發(fā)現(xiàn)回宮格的妙用，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣。接著周老師教給學(xué)生巧用臨貼的方法，講練結(jié)合，動靜結(jié)合，讓學(xué)生全身心地投入到練字中。最后，學(xué)生再次小黑板上的回宮格書寫“文”字，效果明顯進(jìn)步。
3、明確多媒體為教學(xué)服務(wù)的方向。這節(jié)課多媒體的運(yùn)用是恰當(dāng)?shù)?，得體的。為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣，教師利用課件讓學(xué)生欣賞學(xué)生回宮格習(xí)作和中國古漢字的變形，將習(xí)字與欣賞融為一體。另外，教師還利用實(shí)物投影儀范寫，評改學(xué)生的作業(yè)，不僅清晰地展示了筆鋒運(yùn)行的過程，還大大提高了課堂效率。
