《在情景中描寫人物細(xì)節(jié)》課堂實(shí)錄
吳春來
【教學(xué)設(shè)想】
針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)背景，嘗試開發(fā)作文課程，科學(xué)合理的處理作文教學(xué)內(nèi)容，試圖通過教師下水作文展示的方式來學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫，以創(chuàng)作者的身份談為何要這樣描寫細(xì)節(jié)。
1.展示下水散文《故鄉(xiāng)》，用真情感動(dòng)學(xué)生告訴學(xué)生文學(xué)需要愛，要學(xué)會(huì)寫真人、記真事、抒真情。
2.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《故鄉(xiāng)》《抱一抱母親》（片段）中人物細(xì)節(jié)描寫感人的原因，設(shè)置了一種情景，讓人物在情景中展現(xiàn)細(xì)節(jié)，由此思考為什么要這樣描寫細(xì)節(jié)，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何描寫人物細(xì)節(jié)。
【課堂實(shí)錄】
一、寫作疑惑導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們來上一堂作文課，課題是“在情景中描寫人物細(xì)節(jié)”。我們先來看一個(gè)人，（出示：《審美閱讀十五講》封面、孫紹振照片）這位白發(fā)蒼蒼、低頭凝思的老者，他叫孫紹振。孫紹振何許人也？他是福建師大博士生導(dǎo)師，1960年畢業(yè)于北京大學(xué)，一位非常風(fēng)趣幽默的老頭。我曾聽過他的一次講座，講座長(zhǎng)達(dá)三個(gè)小時(shí)，我們就笑了三個(gè)小時(shí)。他有一本書叫《審美閱讀十五講》，在這本書的232頁(yè)有這樣一段話，（出示：有些老師讓你寫作，先叫你觀察，觀察來觀察去，觀察太多，反而_______）你們覺得怎么樣？
生：不會(huì)了。
師：反而（出示：不會(huì)寫了）比如，（出示：老師讓你寫一個(gè)人）我們就要描寫他的（出示：這個(gè)人的眉毛怎么樣）接下來（出示：鼻子怎么樣）再接下來（出示：頭發(fā)怎么樣）再接下來（出示：眼睛怎么樣）再接下來（出示：說話時(shí)嘴巴怎么樣）還要告訴你們注意他的動(dòng)作，這些統(tǒng)稱為什么？
生:統(tǒng)稱為細(xì)節(jié)描寫。
師：結(jié)果怎么樣呢？
生：不怎么樣了。
（生笑）
師：所以這節(jié)課，我們就一起去探討如何寫一個(gè)人的細(xì)節(jié)，為什么要寫人物細(xì)節(jié)，在什么樣的情況之下寫人物細(xì)節(jié)。我希望這堂課給同學(xué)們一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)。好不好？
生：好。
二、下水作文示范
師：請(qǐng)同學(xué)們看到資料。（出示：《故鄉(xiāng)》)朱自清說優(yōu)美的文章都是適合朗讀的。這篇文章我很喜歡，我想和同學(xué)們一起朗讀，同學(xué)們朗讀1、2、3、4自然段，我把5、6、7、8自然段朗讀完?，F(xiàn)在開始。
故鄉(xiāng)
①故鄉(xiāng)，在大山一處偏僻的角落。那里有吆喝牛兒的嬉笑，有逃學(xué)路上掏鳥窩面紅耳赤的爭(zhēng)吵，也有被父母責(zé)罰的委屈……悲與歡、喜與愁，夾雜著人生的種種情感與體驗(yàn)。
②忘不了村前那棵古樹，每逢炎炎夏日，村里的老大爺們光著身膀子，有說有笑，談古話今，我們津津有味地聽著他們講述的傳奇故事。古樹四季常青、蓊蓊郁郁，晚上貓頭鷹經(jīng)常棲息此處，偶爾發(fā)出幾聲尖叫，村里長(zhǎng)輩們說，貓頭鷹一叫就會(huì)有老人去世，所以我們非常害怕這叫聲。據(jù)說大躍進(jìn)時(shí)期，村里人沒糧食吃，靠它的果實(shí)挨過了荒年。它的枝條直聳云霄，樹干有一米左右粗細(xì)，頗有大丈夫的風(fēng)骨。
③故鄉(xiāng)的村落其實(shí)就是一座大院，有兩重大門，也許當(dāng)時(shí)應(yīng)是大戶人家吧。堂前屋后，種植著竹子和葡萄，明月半墻，微風(fēng)一過，還真姍姍可愛的。不覺間想起余光中那首催人淚下的《鄉(xiāng)愁》?！班l(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭”。每次回家，聽聞村里的爺爺奶奶一輩都相繼撒手人寰，不禁悲從中來。
④對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，最讓我惦記的還是我的祖母，她是村里唯一健在的老者，她見證著故鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)變遷，那份蒼涼與辛酸又有幾人能知曉呢？
⑤三十年了，自我懂事起只要一回家，我就習(xí)慣在老屋前大喊兩聲：“奶奶，奶奶，我回來了?！比缓竽棠叹蜁?huì)瞇笑著眼睛蹣跚地從房里出來迎接我。前幾日，我回故鄉(xiāng)一趟，因?yàn)樽婺咐下裨拐f我舍不得帶孩子回家讓她看一看。一到老屋前，我照常還是大喊兩聲：“奶奶，奶奶，我回來了?！薄班牛 蹦棠塘?xí)慣地回答我，可這次，她沒出來迎接我。我來到廚房，她用手撐著雙腿正想站起來，她的背比去年更駝，看見我仍是瞇笑著眼睛：“寶寶，你回來啦！”她的聲音大不如從前的圓潤(rùn)，眼神也不太好使，我的眼睛突然就濕潤(rùn)了。祖母急匆匆地要抱她的曾孫，她佝僂著身子，可怎能抱得動(dòng)她的曾孫呢？于是她就去親曾孫的小臉蛋，孩子沒見過曾祖母，自然怕她，忙把身子縮回來，可祖母拉著孩子的小手親個(gè)不停，孩子害怕得大哭大嚷，她卻樂呵呵的。
⑥“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，似乎在此刻更能勾起我的傷懷。如今祖母的白發(fā)一日比一日多了起來，故鄉(xiāng)的路還是那條坑坑洼洼的小泥路，僅多了幾蓑煙草而已，門前的那棵古樹，幾年前被雷電觸死，仍孤零零地挺立在那兒。
⑦我走了，天灰沉沉的要下雨，祖母央求送我，我未答應(yīng)。行至不遠(yuǎn)處，我用相機(jī)拍下了故鄉(xiāng)村落的全貌，祖母或許正偷偷地目送著我，故鄉(xiāng)的景色一定少不了她的。
⑧故鄉(xiāng)啊，一半是童年，一半是思念。（《中國(guó)散文家》2010年第2期）
（生齊讀1、2、3、4自然段。師聲情并茂地朗讀5、6、7、8自然段）
師：我讀完了，請(qǐng)問哪些地方最打動(dòng)你？
生：她佝僂著身子，可怎能抱得動(dòng)她的曾孫呢？
師：為什么？
生：因?yàn)樗芟氡膶O子，但是卻抱不動(dòng)他。
師：這是細(xì)節(jié)描寫當(dāng)中所說的——?jiǎng)幼髅鑼?。還有嗎？
生：還有一句就是，我來到廚房，她用手撐著雙腿正想站起來，她的背比去年更駝，看見我仍是瞇笑著眼睛。
師：說說令你感動(dòng)的原因是什么？
生：令我感動(dòng)的原因是：他前面先寫了同樣的事情，同樣的奶奶，與前面形成了對(duì)比。
師：剛才這位男生談了談他的感受，請(qǐng)位女生來談?wù)劯惺?？咱們課代表是誰？你來吧。
生：我覺得讓我最感動(dòng)的話是倒數(shù)第二段的一句話，行至不遠(yuǎn)處，我用相機(jī)拍下了故鄉(xiāng)村落的全貌，祖母或許正偷偷地目送著我，故鄉(xiāng)的景色一定少不了她的。
師：為什么感動(dòng)？
生：因?yàn)樽髡吆苌倩厝?，他的奶奶很想送他，可是送不了，只能目送他?/p>
師：我剛才看見這位女生，眼睛紅紅的。剛才你這段話其實(shí)也觸動(dòng)了我的心，這里也是我感動(dòng)的地方。請(qǐng)坐下。還有誰來談一談自己的感受嗎？
生：她的聲音大不如從前的圓潤(rùn)，眼神也不太好使，我的眼睛突然就濕潤(rùn)了。
師：為什么打動(dòng)你？
生：運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，描繪了聲音的變化，還有眼神。
師：運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，還有聲音所以打動(dòng)你。還有嗎？
生：我走了，天灰沉沉的要下雨，祖母央求送我，我未答應(yīng)。
師：為什么能打動(dòng)你?
生：因?yàn)樗退臅r(shí)候看出了她的舍不得。
師：同學(xué)們剛才都說了，感動(dòng)的地方都用了細(xì)節(jié)描寫。你想不想聽作者來談一談他的創(chuàng)作感受呢？
生：想。
師：作者就在教室里邊。
（生驚喜）
師：那個(gè)人就是我，這篇文章是我寫的。我們來看一下。（出示：聽作者談《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作）我叫吳春來，這篇文章是我09年寫的，時(shí)間已經(jīng)過了六年了。這是我的故鄉(xiāng)（出示：圖片），那個(gè)土房就是我生活的地方，如今這座房子已經(jīng)沒有人住了，我的奶奶走了，我的父親也走了，時(shí)過境遷，當(dāng)我讀到這篇文章時(shí)，想起曾經(jīng)的故事，心中有萬般痛處，我只想跟同學(xué)們說的是，這篇文章為什么能打動(dòng)別人？是因?yàn)槲覍懙氖钦嫒?，記的是真事，抒的是真情。這是我和奶奶的合影（出示：合照），有時(shí)我都不敢多看，看了之后我的眼淚就會(huì)流下來。這篇文章發(fā)表在《中國(guó)散文家》2010年第2期，全國(guó)很多地方的命題者把《故鄉(xiāng)》命做現(xiàn)代文的閱讀題，他們都在考細(xì)節(jié)描寫。老師教了你細(xì)節(jié)描寫，為什么我們的細(xì)節(jié)描寫就是不打動(dòng)人呢？今天我就要和同學(xué)們講一講我到底是如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的。可以說故鄉(xiāng)最打動(dòng)人的就是第五段。第五段有個(gè)特點(diǎn)，描寫第五段的時(shí)候，我把人物放在情景之中，（板書：情景）什么叫情景呢？余秋雨在一本書《晨雨初聽》當(dāng)中講了這么一段話——
（出示：文學(xué)的基元是耳目直覺，但是耳目直覺可以是分散的，也可以是匯攏的，只有在匯攏了的耳目直覺中才能讓讀者產(chǎn)生全身心的震撼。耳目直覺的匯攏地，就是我們所說的情景。情景是一個(gè)場(chǎng)面，這個(gè)場(chǎng)面切切實(shí)實(shí)，可觸可摸，使讀者如臨其境，如見其人，如聞其聲）
師：情景的作用就是令讀者感受到如臨其境，如見其人，如聞其聲。這個(gè)情景就叫場(chǎng)面。把所有的聽覺視覺聚攏在一起，來看這個(gè)場(chǎng)景之中他所表現(xiàn)的情感。把人物放在場(chǎng)景當(dāng)中，怎么描寫才感人呢？這是你們的疑惑，對(duì)吧？
我們上閱讀課文，講體驗(yàn)感情；上寫作課，我們要學(xué)會(huì)分析。怎么分析？還是回到孫紹振老先生的話中來，他的一本書名叫作《審美閱讀十五講》，里面就講了什么叫分析。
（出示：分析就是把本來似乎是統(tǒng)一的東西深層的內(nèi)在矛盾揭示出來，分析的對(duì)象就是矛盾）
師：我來講一下，這矛盾不一定是矛盾，我覺得這矛盾可以理解成不協(xié)調(diào)。什么叫不協(xié)調(diào)？在《背影》當(dāng)中就有——父親給兒子去買橘子，如果父親高大威猛又年輕，他一躍而過站臺(tái)，會(huì)感人嗎 ？
生：不感人。
師：感人就在父親年紀(jì)怎么樣？
生：老了。
師：身體怎么樣？
生：胖了。
師：爬得過嗎？
生：爬不過。
師：正因?yàn)榕啦贿^，父親要爬，才感人；此外，朱自清先生當(dāng)時(shí)多大年紀(jì)？
生：20多歲。
師：他現(xiàn)在是一個(gè)20歲的青年人，與看父親去買橘子，形成對(duì)比，這是很不協(xié)調(diào)的。文中也有不協(xié)調(diào)的成分。一個(gè)是奶奶對(duì)我的稱呼叫什么？
生：寶寶。
師：作者多大了？
生：30。
師：你們見過一個(gè)30多歲的成年男人被別人叫做寶寶的嗎？通過這個(gè)稱呼可以感覺到什么？
生：愛。
師：我們重點(diǎn)是寫年齡，還是寫奶奶的稱呼？
生：稱呼。
師：奶奶的稱呼是什么？
生：寶寶。
師：如何稱呼的？怎么稱呼寶寶的？
生：瞇笑著眼睛。
師：奶奶又是怎樣的一種狀況??？
生：用雙腿。
師：用雙腿怎么樣？用一個(gè)字。
生：撐。
師：還有什么？
生：背。
師：比去年怎么樣？
生：更駝。
師：同學(xué)們，見到一個(gè)連說話都沒有力氣、站立都有困難的奶奶，瞇笑著眼睛的時(shí)候——，讓我們?cè)侔堰@段話讀一遍,“我來到廚房”，預(yù)備起。
（生齊讀）
師：寫對(duì)自己稱呼的時(shí)候，這是一種細(xì)節(jié)描寫，除了“寶寶”這一句話特別感人，還寫了奶奶怎樣一種狀態(tài)。寫了她的動(dòng)作、外貌、神態(tài)。同學(xué)們，在這樣不協(xié)調(diào)的情節(jié)之中寫才感人。而不是隨便寫奶奶背駝了，那不感人。
師：請(qǐng)找出第二處不協(xié)調(diào)的地方。
生：抱不動(dòng)曾孫子。
師：寫抱不動(dòng)，還是寫她抱？
生：抱。
師：寫她抱卻抱不動(dòng)才感人，怎么抱的？
生：她佝僂著身子、急匆匆、親。
師：能不能找出第三處不協(xié)調(diào)的地方？
生：他將孩子親個(gè)不停，孩子卻害怕得大哭大嚷。
師：我有一個(gè)疑問，那到底是寫奶奶親，還是寫曾孫不讓親呢？
生：寫親。
師：如果孫子讓她親，感不感人??？
生：不感人。
師：為什么？
生：這很正常。
師：那么孫子為什么不讓親？如果從觀眾心里來講的話，這是讓人很不喜歡的。這老太太很討人嫌，曾孫不讓她親，她卻親，但恰恰在不讓她親當(dāng)中突顯出什么？
生：奶奶的愛。
師：那么如何來寫奶奶親的呢？
生：拉著孩子的手，親。
師：親了之后，她怎么樣的？
生：樂呵呵的。
師：這里一定要寫一個(gè)對(duì)比，曾孫不讓親，孩子是怎樣的，有一個(gè)詞——
生：害怕。
師：還有？
生：縮。
師：奶奶的“樂呵呵”和曾孫的“大哭大嚷”形成了鮮明的對(duì)比，奶奶的愛就在這樣的情節(jié)之中表現(xiàn)出來。要在不協(xié)調(diào)的情況下，沖突的情況之下，矛盾的情景之中，描寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
師：我們?cè)賮砜匆粋€(gè)片段，雪小禪的《抱一抱母親》，看她是怎么寫人物細(xì)節(jié)的。咱們一起來讀，當(dāng)時(shí)母親預(yù)備起。
（出示：當(dāng)時(shí)母親已經(jīng)虛弱到不能走路了，還要做各種各樣的化驗(yàn)，他有責(zé)任親自照顧：要抱母親放在輪椅上，再把母親放在檢查臺(tái)上。
那時(shí)第一次抱母親，就在那一剎那，他突然想掉眼淚。他抱過兒子，抱過妻子，但他從來沒有抱過自己的母親。沒想到，母親這樣輕，不足90斤，身上的骨頭都咯疼了他--什么時(shí)候，那個(gè)庇護(hù)他的強(qiáng)大懷抱，如此贏弱了呢？
母親也很驚慌，說，你抱得動(dòng)嗎？抱不動(dòng)我就一點(diǎn)點(diǎn)挪過去就行。他忙笑著說，當(dāng)然抱得動(dòng)，兒子還有這點(diǎn)出息。母親有點(diǎn)不好意思地低下頭，同室的人都說，你兒子真好。
母親眼睛有點(diǎn)濕了，他點(diǎn)心也微微顫抖著，趕緊抱著母親走到化驗(yàn)室。
母親的手緊緊勾著他，他知道，母親是想讓他省一些力氣。他根本不在乎這點(diǎn)辛勞，但這個(gè)細(xì)節(jié)仍讓他非常感動(dòng)。）
（生讀）
師：看一看，找一找，在這里面設(shè)置了一個(gè)怎樣的情景？第二，她是如何來刻畫人物細(xì)節(jié)的？
（生找）
師：他設(shè)置了一個(gè)怎樣的情景？
生：當(dāng)時(shí)的母親已經(jīng)虛弱到不能走路了。
師：她是如何來刻畫人物細(xì)節(jié)的？有沒有不協(xié)調(diào)的成分在里面。
生：母親本來不重，但是她認(rèn)為她特別重。
師：這就形成一種不協(xié)調(diào)，那么我們是寫母親不重重要，還是寫母親認(rèn)為自己很重重要？
生：母親認(rèn)為自己很重。
師：她認(rèn)為自己很重，其實(shí)兒子完全抱得動(dòng)，母親的愛就在這樣一種不協(xié)調(diào)的情節(jié)之中體現(xiàn)出來，但是母親是怎樣表現(xiàn)的？
生：很驚慌。
師：你抱得動(dòng)嗎？隨后眼睛也濕潤(rùn)了，最后一個(gè)最感人的地方，就是——
生：緊緊的勾住他。
師：為什么緊緊的勾住他？
生：因?yàn)橄胱寖鹤邮×Α?/p>
三、學(xué)生訓(xùn)練展示
師：對(duì)，我們要學(xué)會(huì)在這樣一種不協(xié)調(diào)的情景之中去描寫細(xì)節(jié)。接下來，同學(xué)們練練筆，寫一段有關(guān)親情的或師生情的或友情的片段。待會(huì)要同學(xué)們來展示。
（生寫）
師：由于時(shí)間關(guān)系，我們就寫到這里。我想請(qǐng)位同學(xué)來念一念，這位同學(xué)你來。大家仔細(xì)聽。
生：那天，下著蒙蒙細(xì)雨，天氣異常濕潤(rùn)、非常冷。剛下課就看見一人在車邊緊緊握著雙手在哈氣，過了一會(huì)，人群變得特別擁擠，他伸著個(gè)腦袋四處張望，當(dāng)他看見我時(shí)眼睛仿佛放出一種光芒，急匆匆地跑過來，連忙把我身上沉重的背包放在他身上，用他溫?zé)岬氖治罩业氖?。他就是我的父親，那個(gè)默默為我遮風(fēng)擋雨的父親。
師：同學(xué)們，聽清了嗎？字也寫得特別漂亮。寫的是在什么情景之下？
生：在細(xì)雨中。
師：對(duì)，在細(xì)雨中跟父親見面的情景。坐下來，再請(qǐng)一位同學(xué)展示。
生：那是一年的忙季，大家都在地里忙著種紅薯。爺爺吃力地拿起鋤頭在地里一鋤一鋤地挖著，當(dāng)我看見他并叫他時(shí)，他慢慢抬起頭高興地應(yīng)答我，他的背顯得很駝，聲音也不如以前洪亮了，但爺爺還是沖著我呵呵的笑，露出幾顆殘缺不全的牙。
（情到深處帶著哭腔）
師：這就是真情啊。
（默然許久，全班掌聲雷動(dòng)）
四、作文溫馨提示
師：由于時(shí)間關(guān)系，咱們的課上到這里，也不能展示了。寫人的文章你們要記住，不是無病呻吟，不是矯揉造作；要抒發(fā)你心中最想抒發(fā)的情感，要寫你身邊讓你感動(dòng)的真人、真事，把它放在情景之中，在情景之中去描寫人物的細(xì)節(jié)。最后送給同學(xué)們兩句話，（出示：“書癡者文必工，藝癡者技必良”“用書之智不在書中而在書外，全憑觀察得之”）要想寫好文章，我們必須得多讀書，多寫作，研究它的藝術(shù)；當(dāng)然我們還是需要觀察，不觀察，我們?cè)趺磳懩?？剛剛這位同學(xué)用她的淚水來寫她的爺爺，我想把這本書送給她。同學(xué)們下課，再見。
吳春來簡(jiǎn)介
吳春來，正高級(jí)教師，湖南省第二批教師培訓(xùn)師，中華語文網(wǎng)2010年度人物，《語文教學(xué)通訊》A刊封面人物，“春來詠語”教研團(tuán)隊(duì)主持人。致力于“五多課堂”研究與青年教師培養(yǎng)，先后任重點(diǎn)中學(xué)教師和市教研員，兼任高校語文教學(xué)論課程教師，農(nóng)村支教期間擔(dān)任鄉(xiāng)村學(xué)?！暗谝恍ｉL(zhǎng)”。著有《發(fā)現(xiàn)語文》（入選2018年度“影響教師100本書”）《語文教學(xué)技能九講》，主編《教師喜愛的36堂名師語文課》。教育教學(xué)事跡先后得到《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)青年報(bào)》《未來教育家》等媒體宣傳報(bào)道。
吳春來近年習(xí)作教研成果一覽表
1.《小周記，大作文：我的作文教學(xué)實(shí)踐》 《新作文:中學(xué)作文教學(xué)研究》2015年第5期
2.《水的聯(lián)想》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 《新作文:中學(xué)作文教學(xué)研究》2020年第5期
3.《在情景中描寫人物細(xì)節(jié)》課堂節(jié)錄 《語文教學(xué)通訊》高中刊 2016年第5期
4.作文，沒有立竿見影的事《新作文:中學(xué)作文教學(xué)研究》2017年第4期
5.專著《發(fā)現(xiàn)語文》語文出版社 2018年1月
6.專著《語文教學(xué)技能九講》 華東師范大學(xué)出版社 2020年8月
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