1??教材的編排是按照“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)的方式進(jìn)行整體推進(jìn)的，其中還包括一些特殊的策略單元和習(xí)作單元。
2??本單元的人文主題是“背著行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳?！币馑际侨ジ惺艽笞匀坏拿篮谩＞幣帕恕恫菰贰抖∠憬Y(jié)》《古詩(shī)詞三首》《花之歌》四篇課文?！恫菰访枥L了內(nèi)蒙古大草原美麗的自然風(fēng)光和濃郁的風(fēng)俗民情；《丁香結(jié)》描寫(xiě)了北京城內(nèi)外丁香的美麗姿態(tài)，記述了由“丁香結(jié)”生發(fā)的聯(lián)想；《古詩(shī)詞三首》分別描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饒鄉(xiāng)村的景色；《花之歌》則從花的視角描畫(huà)了四季更迭花開(kāi)花謝的現(xiàn)象。四篇文章題材不同，景色各異，作者在描述景色時(shí)均融人了豐富的想象和聯(lián)想。
3?? “閱讀時(shí)從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”是本單元閱讀訓(xùn)練要素。安排這一要素，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)不僅能把握文章內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還能由課文展開(kāi)聯(lián)想，在深人理解課文的同時(shí)，活躍思維、激發(fā)創(chuàng)造力。 “閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”這個(gè)語(yǔ)文要素中的“想”，字典中解釋為“動(dòng)腦筋，思索?！遍喿x時(shí)根據(jù)所讀的內(nèi)容要?jiǎng)幽X筋思索什么呢?《語(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”給我們這樣的學(xué)習(xí)提示:“閱讀的時(shí)候，要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去。比如，閱讀《丁香結(jié)》,讀懂這篇課文寫(xiě)了丁香花的顏色、樣子和氣味，就可以想想自己在生活中見(jiàn)到的其他植物，如桂花、梅花、梔子花，是什么顏色，有什么氣味?！薄伴喿x的時(shí)候，還要能從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多。比如，閱讀老舍的《草原》，可以想到老舍的其他作品或其他作家寫(xiě)草原的作品；讀懂了課文中主客聚會(huì)的歡快場(chǎng)景，可以想想如果自己置身于這個(gè)場(chǎng)景中會(huì)怎樣；理解了寫(xiě)景時(shí)融入感受的方法，可以想到在今后的習(xí)作中運(yùn)用?！笨梢?jiàn)，閱讀時(shí)從所讀的內(nèi)容可以想到很多。想，是一種思維。
4??“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)詳細(xì)”是本單元的寫(xiě)作訓(xùn)練要素。這是讓學(xué)生在閱讀本單元課文、感受作者豐富想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)在習(xí)作時(shí)要把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)詳細(xì)。與第一、二學(xué)段的想象類作文相比，本次習(xí)作想象的角度有所變化，要求以別的事物的角度看世界、體驗(yàn)生活，體現(xiàn)“變形”后的生活世界和經(jīng)歷。
針對(duì)本單元教學(xué)，提出以下建議：
1.強(qiáng)化“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”的閱讀習(xí)慣和能力
本單元編排的四篇課文,《草原》《丁香結(jié)》《古詩(shī)詞三首》是精讀課文,《花之歌》是略讀課文。如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)“從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”？課后習(xí)題給了我們一些啟示?！恫菰芬徽n的第一題：朗讀課文,想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。背誦第1自然段。這個(gè)題目要求學(xué)生“讀文字想象畫(huà)面”。閱讀第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出“天、地、羊群”三個(gè)主體景物，抓住“天的可愛(ài)，地的一碧千里，白色的羊群”，在頭腦中想象成一個(gè)畫(huà)面，用自己的話說(shuō)一說(shuō)， 然后通過(guò)感情朗讀檢查學(xué)生是否已經(jīng)感受到了草原景色的美。第三題：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，你從課文哪些地方體會(huì)到了“蒙漢情深”?生活中你也有過(guò)與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)交流。這個(gè)題目要求將“蒙漢情深”轉(zhuǎn)化成一一個(gè)個(gè)畫(huà)面迎客、握手、敬酒、聯(lián)歡、分別，由這個(gè)畫(huà)面從生活出發(fā)，聯(lián)想與自己相關(guān)的經(jīng)歷，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?！抖∠憬Y(jié)》課后習(xí)題:“丁香結(jié)”引發(fā)了“我”對(duì)人生怎樣的思考?結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫?。作者從“丁香的花苞圓圓的，鼓鼓的小疙瘩”聯(lián)想到“衣襟上的盤(pán)花扣”，想到丁香結(jié)的說(shuō)法是有來(lái)歷的。從詩(shī)句中的“雨中愁”聯(lián)想到不順心的事。人生不如意事十之八九，然后從生活實(shí)際出發(fā)，談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)、生活中不順心的事。《古詩(shī)詞三首》課后習(xí)題:《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》每一行詩(shī)句都是一幅畫(huà)，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的畫(huà)面。這道題目也要求想象畫(huà)面,教學(xué)中在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生找-找每句都寫(xiě)了什么景物，然后用自己的話說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)描繪了一個(gè)怎樣的畫(huà)面?！痘ㄖ琛芬徽n則可以對(duì)本要素進(jìn)行綜合性檢測(cè)，在把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情的基礎(chǔ)上，自主地從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去。既讀進(jìn)去，又想開(kāi)去，不僅可以深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思想，激發(fā)創(chuàng)造力。
2.習(xí)作與本單元閱讀的有機(jī)銜接。
學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元四篇課文的過(guò)程中，進(jìn)入作者聯(lián)想、想象的奇妙世界，體會(huì)作者是如何展開(kāi)聯(lián)想、想象的，體會(huì)作者想象出來(lái)的情形有多么奇特，然后根據(jù)學(xué)到的方法在習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫(xiě)得詳細(xì)一些。到了習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，還是可以再次回顧本單元課文里學(xué)到的“想象開(kāi)去”的方法，尤其是《花之歌》一課，可以與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀１热纾喝绻惆炎约合胂蟪梢欢浠?，你覺(jué)得“我”還是什么？“我”還會(huì)做什么？這樣的想象和相互碰撞，教師再適時(shí)引導(dǎo)，為習(xí)作教學(xué)更豐富更廣闊的想象提供了思路。
3.要有單元教學(xué)資源整合的意識(shí)。
教材本身具備單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，一個(gè)單元圍繞一個(gè)鮮明的人文主題和一個(gè)明確的語(yǔ)文要素，在每一課當(dāng)中都分層次地體現(xiàn)了。尤其明顯地整合在語(yǔ)文園地中，比如這個(gè)單元的“交流平臺(tái)”針對(duì)本組課文一一梳理如何“從所讀內(nèi)容想開(kāi)去”，這就在提醒教師，可以把部分內(nèi)容和相關(guān)的課文教學(xué)進(jìn)行鏈接?！霸~句段運(yùn)用”可以與《花之歌》一課的語(yǔ)言賞析進(jìn)行鏈接。教師還要善于把本組教材內(nèi)容與前面單元、后續(xù)單元的內(nèi)容進(jìn)行鏈接和整合，當(dāng)然這需要教師認(rèn)真研讀教材，對(duì)其編排理念做到心中有數(shù)。
聯(lián)系客服
