作品制作課是把作品制作作為授課主要任務(wù)的一種課型，旨在讓學生經(jīng)歷比較完整的信息技術(shù)過程，根據(jù)實際問題的要求，應(yīng)用信息技術(shù)去完成一個相對完整的作品，或者完成其規(guī)劃、設(shè)計、制作等不同的階段。作品制作課的基本模式是，學生從某一現(xiàn)實問題或主題出發(fā)，經(jīng)歷完整的作品規(guī)劃、設(shè)計、制作和評價的過程，最終呈現(xiàn)出具有一定容量的作品。
　　作品的規(guī)劃設(shè)計
　　作品制作課的開端往往是一個具體的規(guī)劃。這部分內(nèi)容對學生來說比較空洞，如何落到實處？案例“建站規(guī)劃”[1]給出了一個很好的思路。案例中，教師通過讓學生賞析網(wǎng)站作品、填寫規(guī)劃網(wǎng)站的系列表格，把看似空洞的網(wǎng)站規(guī)劃逐步落實。案例用了兩個課時，學生把在第一課時里學到的規(guī)劃網(wǎng)站的相關(guān)知識應(yīng)用到第二課時的規(guī)劃網(wǎng)站實踐中，這本身是一個創(chuàng)作實踐的過程。當然，學生的規(guī)劃能力也不是一兩節(jié)課下來就能提高的，這需要一個過程。學生在后續(xù)收集素材的過程中可能會發(fā)現(xiàn)，原來的小組主題網(wǎng)站欄目設(shè)計分工表和網(wǎng)站規(guī)劃分工計劃表都需要進行修正，這正說明學生的規(guī)劃能力在不斷提升。
　　教師需要明確，盡管規(guī)劃只是作品制作的準備工作，但對于作品的開發(fā)實踐來說，作品的規(guī)劃、設(shè)計是重中之重，因為規(guī)劃和設(shè)計是制作具體作品的前提。上述案例中的網(wǎng)站規(guī)劃就是希望學生體驗完整的建站過程，體會規(guī)劃的重要性。教材從確定網(wǎng)站主題、設(shè)計網(wǎng)站風格、規(guī)劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、了解網(wǎng)站運行環(huán)境及選擇網(wǎng)站開發(fā)工具五個方面進行了簡單描述，同時對網(wǎng)站風格也從標志、主色調(diào)、文字效果及版面設(shè)計四個層面進行了相關(guān)描述，但對于高一學生而言，這些都顯得有些抽象。教學中，教師通過讓學生多看實例、多觀察、多比較、多思考，真正理解網(wǎng)站的風格是標志、色調(diào)、文字及版面多個因素共同作用的結(jié)果，進而才會在規(guī)劃自己的網(wǎng)站、設(shè)計網(wǎng)站風格時，主動地從這幾個層面進行全盤考慮。
　　教師還可以利用一些形式，將“虛”的規(guī)劃設(shè)計落到“實”處，為后期的制作節(jié)省時間，也讓制作更有計劃性。譬如，上述案例中的風格規(guī)劃是借助四個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的：王熙鳳的人物描寫，感受人物風格；描述身邊的同伴，嘗試形成風格；電子作品欣賞，體驗作品的整體風格；規(guī)劃自己的網(wǎng)頁作品，風格實現(xiàn)。四個環(huán)節(jié)層層遞進，讓學生的規(guī)劃設(shè)計更明確，也更有目的性。
　　作品的創(chuàng)作過程
　　作品制作課需要幾個課時來完成？如何調(diào)動學生的學習興趣，保持學習熱情？俗話說，“良好的開端是成功的一半。”課堂導入部分起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。好的導入可以誘發(fā)學生的學習愿望，建立起良好的課堂秩序，喚醒學生已有的經(jīng)驗和意識。學生的情緒既可因“導入”得當而高漲，也會因“導入”不當而低落。所以，課堂導入時的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學生的實際情況，要與學生的生活密切相關(guān)。在“小小胸卡 個性飛揚——Word的綜合運用”[2]的案例中，教師事先了解到，由于胸卡是由工廠統(tǒng)一制作的，樣式太單調(diào)，展示不出學生的個性，有的學生經(jīng)常涂改胸卡。據(jù)此，教師一上課就展示了被涂改的胸卡，問學生想不想自己設(shè)計個性的胸卡。教師創(chuàng)設(shè)的情境引起了學生的共鳴，一聽說要自己設(shè)計胸卡，學生的學習積極性馬上被調(diào)動了起來，課堂氣氛就變得熱烈而融洽了。
　　作品制作課中常用的教學方法是任務(wù)驅(qū)動法，如何設(shè)置任務(wù)？技能課的任務(wù)是為技能訓練服務(wù)的，一節(jié)課講解下來，大多數(shù)學生都能通過任務(wù)領(lǐng)會課堂教學內(nèi)容。但作品制作課上的任務(wù)是為作品服務(wù)的，目的是讓學生設(shè)計制作出個性化的作品，這時，學生可能會不知道從何處下手。因此，教師在作品制作課上設(shè)置的任務(wù)要把零碎的知識點聯(lián)系起來，合理劃分任務(wù)的大小，在學生制作作品的過程中層層推進任務(wù)，實現(xiàn)巧用任務(wù)促制作的目的。學生完成任務(wù)的過程也是作品創(chuàng)作的過程，教師在其中始終是一個引導者的角色。在這個案例中，教師并沒有簡單地、直接地進行灌輸式講授，而是借助精心設(shè)計的五個任務(wù)，引導學生循序漸進地總結(jié)出設(shè)計制作胸卡的基本步驟。
　　如何選擇作品的內(nèi)容？是全班模仿有限的幾個作品，扎扎實實地掌握技能？還是放手讓學生按照個人的意愿自由選擇主題?這是教師們經(jīng)常面臨的選擇。上述案例中,教師在與學生總結(jié)出制作胸卡的步驟后，并沒有簡單地讓學生模仿已有的胸卡作品，而是“放飛”學生，讓他們綜合運用已經(jīng)掌握的制作方法，制作屬于自己的胸卡。這樣學生的作品就不再被教師的思維所局限，極富創(chuàng)意和想象力。
　　作品制作課本身就是創(chuàng)造美、欣賞美的過程，教師如何在教學的過程中營造美的氛圍？這個案例中教師的做法就很值得借鑒。在五個基本任務(wù)中，教師設(shè)計了五句寄語。如任務(wù)一的寄語是“良好的開端是成功的一半”。這既寓意要做好胸卡，首先要設(shè)置好胸卡的大小，也寓意了無論做什么事情，一開始就要做好，才會事半功倍。學生沉浸在教師贊美、激勵的話語中，就能把美潛移默化地融入到課堂的每一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)作出美的作品。
　　作品的評價
　　作品評價是作品制作課的最后一步，也是關(guān)鍵的一步，但常常被忽視。能不能讓學生在學習的過程中學會評價，是衡量作品評價成功與否的標志。作品評價如何關(guān)注每個學生的發(fā)展？“校園英語DV作品制作親密接觸——視頻的采集與加工”[3]案例中，教師借助學生自評、組長評價、教師評價等方式實現(xiàn)了評價主體的多元化。教師注重學生的個體差異，力求每次評價都進行分層，還精心設(shè)計了小組分工與組員評價表（見下表），避免了小組合作學習中“搭順風車”的現(xiàn)象，切實關(guān)注每位學生的學習表現(xiàn)。
　　作品評價表也可以在教師的引導下由學生來制定。這既可以激發(fā)學生的主動意識，提高他們的積極性，又能讓學生在參與制定評價表的過程中更加深入地把握評價內(nèi)容，進而有意識地反思自己的學習。例如，有教師先展示優(yōu)秀作品，讓學生進行第一輪簡單的評價，再將學生點評的文字記錄下來，提煉出幾個大的方面，形成粗略的評價表，并安排學生分別從評價表中的幾個方面對作品進行深入的分析，以挖掘出更多的評價點。在此基礎(chǔ)上細化原有的評價表，引導學生學會自我構(gòu)建評價表。這一過程也有利于提高學生的自我評價能力。
　　在學生進行作品評價時，教師需要指出，評價是會受主觀因素影響的。借此讓學生意識到在設(shè)計評價表的過程中要規(guī)范、細致，在進行評價時要客觀、公正。教師還應(yīng)點出評價的目的，讓學生認識到評價并不是一定要給出一個分數(shù)，關(guān)鍵在于評價作品的過程也是一個自我提高的過程。通過評價作品，學生不僅學會了如何去評價、從哪些方面去評價，還能根據(jù)評價反饋的意見，對作品進行修改和完善。
　　如何實現(xiàn)對作品制作的全過程評價？上述案例中，教師充分利用“成長記錄系統(tǒng)”平臺全程記錄學生的學習情況和成長歷程，使評價更客觀、更全面，以此激發(fā)和保持學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的誠信意識。
　　
　　注：本文為江蘇教育科學“十一五”規(guī)劃青年專項課題（C-b/2008/01/013）、江蘇省高校哲學社會科學指導性項目（08SJD8800031）“雙本體視域中的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)解析”的階段研究成果。
　　
　　參考文獻
　　[1]張涓.建站規(guī)劃.南京六合高中.
　　[2]李藝,鐘柏昌等.書寫智慧 共同成長——全國信息技術(shù)課程教學案例大賽優(yōu)秀作品與點評（義務(wù)教育分冊）[M].北京:北京師范大學出版社,2009.
　　[3]李藝,朱彩蘭.走進課堂——高中信息技術(shù)新課程案例與評析（選修）[M].北京：高等教育出版社，2007.140-151.