| 研讀課標(biāo)、細(xì)說教材是教師永遠(yuǎn)的基本功 | ||
| 作者： 徐懷志 來源： 渤海中學(xué)校長辦 發(fā)布日期：2011-10-20 閱讀次數(shù)：561 評(píng)論：0 |
| 研讀課標(biāo)、細(xì)說教材是教師永遠(yuǎn)的基本功 ——參加《全國區(qū)域開展“說教材”活動(dòng)暨塘沽十五中辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)》有感 2011年9月18日——19日，我非常榮幸地參加了由全國和諧教學(xué)法研究會(huì)和天津教科院基礎(chǔ)教育研究所主辦，天津市塘沽教育局和塘沽十五中承辦的《全國區(qū)域開展“說教材”活動(dòng)暨塘沽十五中辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)》。之所以說是榮幸的參加，原因有二，一是本人對(duì)天津教科院基礎(chǔ)教育研究所王敏勤教授仰慕已久，對(duì)他創(chuàng)立的和諧教學(xué)法很感興趣，尤其是他提出的提高課堂效率的兩個(gè)支點(diǎn)（教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法）感同深受，特別認(rèn)同，很想全方位的了解一下。二是通過齊校長了解到王教授是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)低調(diào)、和藹可親的教育專家，也很想當(dāng)面聆聽他的教誨。當(dāng)從他的博客上得知，將舉行“說教材”全國區(qū)域經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)時(shí)，沒敢貿(mào)然直撥他的電話打擾，而是通過齊志海校長探聽我們是否可以參加，齊校長說：王教授這人很好，你自己和他聯(lián)系就行”。在我撥打王教授的手機(jī)沒有回應(yīng)的情況下，就給王教授發(fā)了一條短信。王教授給了回復(fù)：“徐校長：歡迎你們參加，請(qǐng)把參加人員基本信息發(fā)至我郵箱?！边@樣我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校教務(wù)主任和初一年級(jí)主任于9月17日下午啟程參加了這次活動(dòng)。盡管會(huì)議通知上說是全國區(qū)域性的活動(dòng)，沒想到的是，參加該活動(dòng)的遍及全國的四面八方，有山東、河南、遼寧、內(nèi)蒙、河北、寧夏、湖北、重慶、上海、天津等省市自治區(qū)的300多名與會(huì)人員。參加會(huì)議的主要是已經(jīng)開展和即將開展“說教材”活動(dòng)的市（區(qū)、縣）的教育局局長、教研室主任和中小學(xué)校長，天津市和平區(qū)的36位中小學(xué)業(yè)務(wù)校長和塘沽教育局所屬的中學(xué)校長全部出席了會(huì)議。 會(huì)議沒有主席臺(tái)，注重實(shí)效，密度大，內(nèi)容多，效率高。歷時(shí)一天半活動(dòng)的共分八大板塊。專題報(bào)告、說教材展示、區(qū)域開展說教材經(jīng)驗(yàn)介紹、學(xué)校開展說教材經(jīng)驗(yàn)介紹、塘沽十五中辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、參會(huì)代表談感想、內(nèi)蒙與天津四所友好結(jié)對(duì)學(xué)校獻(xiàn)哈達(dá)儀式。19日上午，與會(huì)代表觀摩了塘沽十五中的升旗儀式和大課間活動(dòng)，然后乘車考察濱海新區(qū)北四區(qū)，主要是考察中新生態(tài)城。因?qū)W校事務(wù)繁忙我們觀摩完十五中的大課間活動(dòng)后，就踏上了返校路程。 本次會(huì)議時(shí)間盡管短暫，但給我的感覺是緊張而有序，豐富而多彩，活動(dòng)內(nèi)容真實(shí)，可操作性強(qiáng)，收獲頗多，特別感慨于會(huì)議組織者精細(xì)化的安排和王教授樸實(shí)無華的學(xué)者風(fēng)范，他對(duì)研讀課標(biāo)、細(xì)說教材、畫知識(shí)樹的獨(dú)到見解又使我欣然認(rèn)同。 會(huì)上王敏勤教授作了《說教材活動(dòng)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)》的專題報(bào)告，在報(bào)告中首次對(duì)“說教材”這一全新的教研活動(dòng)下了定義：“說教材就是以演講的形式，運(yùn)用知識(shí)樹對(duì)一門學(xué)科的一個(gè)學(xué)段、或一冊(cè)書、或一個(gè)單元（章、組）、或一類知識(shí)的教材進(jìn)行解讀和整合，主要包括說課程標(biāo)準(zhǔn)、說教材、說建議（教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議和課程資源的開發(fā)建議），簡(jiǎn)稱‘三說一看’（看演講）”。在報(bào)告中還對(duì)“說教材”與“說課”進(jìn)行了區(qū)別：說課是對(duì)一篇課文（一節(jié)教材）或一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的說明，雖然也有對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教材的分析，但更多的是談教學(xué)設(shè)計(jì)，是在微觀層面上。而說教材是在中觀層面（一個(gè)單元）和宏觀層面（一冊(cè)書、一個(gè)學(xué)段），角度不同、高度不同。特別是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和把握，對(duì)一個(gè)學(xué)段、一冊(cè)書、一類知識(shí)的整合，是說課達(dá)不到的。說教材并不代替說課，但有助于教師在說課時(shí)從整體上對(duì)一篇課文和一節(jié)教材的理解和把握。 王敏勤教授還介紹了全國開展說教材活動(dòng)的現(xiàn)狀及今后的發(fā)展趨勢(shì)，還對(duì)即將頒布的義務(wù)教育階段修訂后的19門學(xué)科的新課標(biāo)的特點(diǎn)作了說明。 為什么要開展說教材活動(dòng)？王教授說，我國的基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)行了十年，但大部分一線教師不習(xí)慣于深入地研究和學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，也不知道課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，也不習(xí)慣于研究整個(gè)學(xué)段和一冊(cè)書的內(nèi)容。而是習(xí)慣于對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和一篇課文深鉆細(xì)研，只見樹木不見森林，更不習(xí)慣對(duì)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)進(jìn)行整合。所以雖然進(jìn)行了課堂教學(xué)方法的改革，但效率依然很低。教師如果一開始就扎進(jìn)課本里，就像走進(jìn)了一片森林，不知道整個(gè)森林有多大，離出口還有多遠(yuǎn)，路在什么地方。如果在飛機(jī)上看就很清楚，正所謂：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。研究課標(biāo)就好比出發(fā)前先研究地圖，在低飛的飛機(jī)上看森林、看城市，整體面貌和路徑就非常清楚了。 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)（四個(gè)依據(jù)），是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)（一個(gè)基礎(chǔ)）。它體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求（三個(gè)體現(xiàn)），規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架（三個(gè)規(guī)定），提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議（兩個(gè)建議）。 “如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限，就像一個(gè)對(duì)道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低?！保ㄍ踅淌谡Z） 事實(shí)上，我們有多少教師真正讀過課標(biāo)，即使學(xué)校組織教師業(yè)務(wù)考試考察新課標(biāo)內(nèi)容時(shí)，大部分教師認(rèn)為這些內(nèi)容是純理論，難記、沒用，而當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，那么平時(shí)更談不上主動(dòng)研究了。就是作為教學(xué)之本的教材，上課前真正研讀的又有多少人？本次全縣語文優(yōu)質(zhì)課比賽，通過 “同課異構(gòu)”的方式為參加省市優(yōu)質(zhì)課選拔人才，我聽了4節(jié)課，四位老師都是講的八年級(jí)一篇小說《臺(tái)階》，課中都有讓學(xué)生結(jié)合文本對(duì)“父親”人物形象的分析，通過分析人物形象剖析“父親”身上包含的中國農(nóng)民在特定時(shí)代那種性格，總體感覺是教師對(duì)文本挖掘不夠，了解膚淺。其中課文中有這樣一段話：“他的腳板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土……因沙子多的緣故，父親要了板刷刷了刷了地刷。”其中一個(gè)“嵌”字寫出了父親常年累月辛勞，顧不上洗腳，表現(xiàn)出中國農(nóng)民勤勞樸實(shí)的性格。而講課的老師大都沒有提到這一點(diǎn)，如果教師課前認(rèn)真研讀過文本，上課時(shí)讓學(xué)生反復(fù)品讀這一段文字，學(xué)生是不是對(duì)“父親”心酸生活的理解更加深刻，對(duì)作者懷著怎樣的感情去敘述父親的這一問題，是不是更有自己的感悟。現(xiàn)在課堂效率低、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減不下來的真正原因是不是在我們的教師身上，如果教師課前深挖教材，將教材知識(shí)爛熟于心，課堂目標(biāo)清晰，課堂有效是無庸質(zhì)疑的。王敏勤教授在接受《中國教師報(bào)》記者采訪時(shí)，談到課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。這個(gè)定義有兩方面的規(guī)定性：第一，時(shí)間的規(guī)定性。凡是效率問題都與時(shí)間掛鉤，離開時(shí)間不能說明效率。教師要在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，而不是把課堂上的任務(wù)延伸到課前或課后，以所謂預(yù)習(xí)和作業(yè)的形式擠占學(xué)生課后所有的時(shí)間。第二，目標(biāo)的規(guī)定性。凡是效率問題都要與目標(biāo)掛鉤，離開目標(biāo)也無所謂效率。一堂課的教學(xué)目標(biāo)要適度、明確并要告訴學(xué)生。只有學(xué)生清楚了一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能與教師積極配合，高效完成任務(wù)。 課堂教學(xué)效率不是由單一因素決定的。而是由教師、學(xué)生、教材、方法這四大要素決定的，這四大要素構(gòu)成六種關(guān)系：教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、教師與方法的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系、學(xué)生與方法的關(guān)系、教材與方法的關(guān)系，課堂是否有效就要看這六種關(guān)系處理的如何。提高課堂教學(xué)效率需要兩個(gè)支點(diǎn)：一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過“說課標(biāo)、說教材”活動(dòng)，引導(dǎo)教師把握課標(biāo)和教材，落實(shí)第一個(gè)支點(diǎn)。 一、“說課標(biāo)、說教材”活動(dòng)的十個(gè)具體要求： 1、說本學(xué)科的課程總目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)。 2、說本學(xué)段或本冊(cè)書或一個(gè)單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 3、說教材的編寫特點(diǎn)、編排體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如有條件可把不同版本的教材進(jìn)行比較。 4、說知識(shí)和技能的立體式整合。既能在橫向上按照教材編排順序說明邏輯序列，又能按照知識(shí)大類把整個(gè)學(xué)段（或相鄰年級(jí)）的同類知識(shí)作簡(jiǎn)要縱向整合。 5、說教學(xué)建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材的特點(diǎn)，談具體的教學(xué)建議。 6、說評(píng)價(jià)建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點(diǎn)，談評(píng)價(jià)什么和如何評(píng)價(jià)。 7、說課程資源的開發(fā)與利用建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容，談如何運(yùn)用教材所提供的拓展資源和課外的資源。 8、要能脫稿演講（包括少看銀幕和熒屏），內(nèi)容熟練。 9、要語言流暢，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，教態(tài)自然大方。 10、要以幻燈片制作以知識(shí)樹為主，文字較少。清晰、大方、有新意。 三、說教材應(yīng)注意的問題： 首先，教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材。每個(gè)學(xué)段的教師，不管是教哪個(gè)年級(jí)的，都要把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段的教材拿到手，對(duì)照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識(shí)樹，并寫出教材分析。其次，要把握一冊(cè)教材。一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)的教師首先要通讀整冊(cè)課本，對(duì)照新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫出整冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計(jì)出本冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。在新學(xué)期的開始不要急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。第三，要把握一個(gè)單元的教材。教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個(gè)單元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時(shí)首先要明確一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個(gè)單元的課時(shí)和活動(dòng)整體安排。 通過“同課異構(gòu)”活動(dòng)，探討高效的課堂模式，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，落實(shí)第二個(gè)支點(diǎn)。我校正借鑒濟(jì)陽競(jìng)業(yè)園學(xué)校課堂教學(xué)模式進(jìn)行“單元問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)”的研究，通過“問題發(fā)現(xiàn)課”這一課型的研究，開發(fā)使用“問題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單”，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，讓學(xué)生“查、劃、寫、記、練、思”培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生樹立“八種意識(shí)”，培養(yǎng)“七種習(xí)慣”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成不是一日之功，需要教師不斷地用心訓(xùn)練和指導(dǎo)。 這種以課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為本源，以畫知識(shí)樹為主要形式的校本研究，開闊了教師的視野，拓寬了教師知識(shí)面，啟迪了教學(xué)智慧。教師能從宏觀到微觀，從一般到具體把握教材，從點(diǎn)、線、面三維立體式整合教材融會(huì)知識(shí)。心中有課標(biāo)、口中說課標(biāo)、課堂上落實(shí)課標(biāo)，教師“身板”硬朗了，底氣足了，注重教法、學(xué)法的研究，課堂目標(biāo)達(dá)成度高了，效率也就有了。因此，我認(rèn)為，研讀課標(biāo)、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功，課標(biāo)、教材也應(yīng)成為教師的枕邊書。 注:本文參考與借鑒相關(guān)資料 1. 天津教科院 王敏勤教授相關(guān)著述。 2. 齊志海校長相關(guān)論著。 2011年10月16日 |
聯(lián)系客服
