■ 編者按：《英語學(xué)習(xí)》線上沙龍第54期的主題是“基于主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)的實(shí)踐思路和策略”。在本期線上沙龍中，李寶榮老師帶領(lǐng)嘉賓們一起討論了進(jìn)行基于主題意義的單元整體教學(xué)的原因、思路和策略以及挑戰(zhàn)和建議。此外，老師們還根據(jù)日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，通過案例的形式生動(dòng)形象地對(duì)思路和策略進(jìn)行了具體闡釋。我們將此次討論整理成文，并節(jié)選部分內(nèi)容以饗讀者。
主持人 / 李寶榮
嘉賓 / 聞超 龐淼 關(guān)媛 向東方 劉志蓬
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基于主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)的
實(shí)踐思路和策略
李寶榮：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中提出英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括六個(gè)要素，分別為主題語境、語篇類型、語言知識(shí) 、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。課程內(nèi)容的六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。如何基于《課標(biāo)》中六要素整合的理念并圍繞主題意義開展單元整體教學(xué)呢？
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基于主題意義進(jìn)行
單元整體教學(xué)的整體思路
我們團(tuán)隊(duì)探索出的單元整體教學(xué)的基本思路是：教師圍繞課程內(nèi)容的六要素對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行整體分析，確定貫穿于整個(gè)單元的主題意義理解、表達(dá)以及學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主線，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的單元整體教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性、層次性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生圍繞主題意義進(jìn)行多視角的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的活動(dòng)，從而形成對(duì)主題內(nèi)容的整體理解并提高綜合表達(dá)能力。
這個(gè)思路的實(shí)踐操作要素包括以下四個(gè)方面：
（1）以學(xué)生的主題意義理解和整體表達(dá)以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為主線；
（2）圍繞主題意義設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的單元整體目標(biāo)和學(xué)習(xí)小單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；
（3）圍繞主題意義促進(jìn)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的螺旋遞進(jìn)式發(fā)展；
（4）以整合性輸出任務(wù)作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)四個(gè)方面融合發(fā)展的落腳點(diǎn)。
關(guān)媛：對(duì)于李老師提出的這些主張，我個(gè)人的理解是：教師要關(guān)注單元整體目標(biāo)的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同語篇進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)和理解；在學(xué)習(xí)不同語篇的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成對(duì)主題意義的整體理解，最終達(dá)到圍繞主題意義的整合性輸出。
向東方：同時(shí)，在單元整體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題意義，在獲取和整合主題意義相關(guān)信息及發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)的過程中，提升規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、反思及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等學(xué)習(xí)能力。
聞超：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，他們的首要任務(wù)是理解主題意義，適當(dāng)模仿學(xué)習(xí)之后才能得到思維能力的提升。所以，單元目標(biāo)、活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)都要有層次性。
李寶榮：是的。我們圍繞主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞是：整體性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性。
主題語境應(yīng)貫穿于培養(yǎng)語言能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維能力和語言能力應(yīng)融合發(fā)展，而不是片面強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面。
我們對(duì)教師開展的調(diào)研結(jié)果顯示，教師對(duì)圍繞主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)的一個(gè)主要困惑是：教師讓學(xué)生進(jìn)行主題意義探究時(shí)可能會(huì)更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和語言能力的培養(yǎng)。這個(gè)困惑說明教師對(duì)圍繞主題意義進(jìn)行教學(xué)的認(rèn)識(shí)有一定偏頗，以為關(guān)注主題意義探究就是為了發(fā)展學(xué)生的思維，因此一定要進(jìn)行脫離教學(xué)內(nèi)容的主題意義拓展與討論。
圍繞主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)的目的是：學(xué)生在主題語境中理解主題信息的基礎(chǔ)上，在分析、對(duì)比、整合以及評(píng)價(jià)主題信息的基礎(chǔ)上，發(fā)展對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行綜合表達(dá)和遷移創(chuàng)造性表達(dá)的能力，切實(shí)提升自身的主題交際能力。當(dāng)然，這需要教師有單元教學(xué)規(guī)劃的整體路徑或思路。
我們團(tuán)隊(duì)初步提出的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思路見圖1。
圖1.
關(guān)媛：在圖1中，單元整體教學(xué)的第一步就是分析單元的教學(xué)內(nèi)容，即我們要對(duì)教材內(nèi)容做一個(gè)基礎(chǔ)的梳理和分析。這能幫助教師確定整個(gè)單元學(xué)習(xí)的主線，也就是單元主題意義探究的主線，以及圍繞主題意義探究而確定的重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語篇和內(nèi)容。
向東方：接下來是學(xué)情分析和內(nèi)容整合。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要關(guān)注教材設(shè)計(jì)的邏輯、教師教學(xué)的邏輯，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯進(jìn)行學(xué)情分析的基本思路是：依據(jù)單元主線和主題意義，分析學(xué)生已有的話題認(rèn)知基礎(chǔ)、語言知識(shí)基礎(chǔ)和語用能力基礎(chǔ)，有時(shí)也需要依據(jù)教學(xué)文本內(nèi)容和特征分析學(xué)生的文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等。
龐淼：在內(nèi)容分析、學(xué)情分析和內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)首先制定單元整體目標(biāo)。整體目標(biāo)在語言知識(shí)、語言能力、思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力方面始終都要圍繞達(dá)成主題意義這個(gè)目標(biāo)而設(shè)定。然后再將整體目標(biāo)分解到各個(gè)小單元目標(biāo)中。小單元目標(biāo)的設(shè)定尤為重要，它處在單元整體目標(biāo)和具體的課時(shí)目標(biāo)中間，起到支撐上一級(jí)目標(biāo)和統(tǒng)領(lǐng)下一級(jí)目標(biāo)的作用。
聞超：是的。單元是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教材處理的重要單位。整體性就體現(xiàn)在“整合、融合”上。我們首先要梳理《課標(biāo)》對(duì)于教學(xué)話題的要求，根據(jù)學(xué)生情況和主題意義，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，整體規(guī)劃整個(gè)單元的教學(xué)，考慮小單元目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化課時(shí)目標(biāo)。每個(gè)單元都以同一主題意義為主線展開聽、說、讀、寫訓(xùn)練，每個(gè)活動(dòng)都為單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮語法、詞匯、情境和任務(wù)等與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的因素，思考如何為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，并使這些要素彼此關(guān)聯(lián)，讓語言知識(shí)與技能相結(jié)合，任務(wù)與功能相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)都要圍繞單元主題和單元目標(biāo)展開，這樣才有利于單元目標(biāo)的達(dá)成。更具深遠(yuǎn)意義的是，學(xué)生整體把握文本的能力將會(huì)得到提升。
李寶榮：設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的關(guān)鍵是：教師基于對(duì)單元整體教學(xué)的內(nèi)容分析確定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義學(xué)習(xí)理解的重要方面，并把這些方面分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小單元，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)小單元不是以課時(shí)為結(jié)點(diǎn)，而是以理解主題意義的一兩個(gè)方面和發(fā)展綜合表達(dá)能力為目標(biāo)，這樣的教學(xué)過程所需要的時(shí)間長(zhǎng)度不等，一般為兩到三個(gè)課時(shí)。這種小單元突破了課型和課時(shí)教學(xué)的邊界，圍繞著一個(gè)或幾個(gè)多模態(tài)文本展開。
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基于主題意義的
單元整體教學(xué)內(nèi)容分析
要開展單元整體教學(xué)，教師首先要對(duì)單元中的多模態(tài)語篇進(jìn)行整體分析。下面請(qǐng)關(guān)老師介紹一下她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容分析的思路。
關(guān)媛：下面我來簡(jiǎn)單談?wù)勅绾螐膯卧w教學(xué)的角度分析單元主題和教學(xué)內(nèi)容。
首先，教師要確定單元主題。教師可以根據(jù)《課標(biāo)》第14頁“普通高中英語課程主題語境內(nèi)容要求”進(jìn)行判斷，但是要注意確定主題群下的子主題，不能只寬泛地確定主題語境。
其次，教師要分析教學(xué)內(nèi)容，要對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，不能只停留在簡(jiǎn)單翻閱教材和教參的層面上，而是要進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。
教師可按照下面五個(gè)步驟進(jìn)行內(nèi)容分析：
步驟1：按教材某一單元呈現(xiàn)的自然順序整理所有語篇的基本信息，包括文本形式、文本標(biāo)題以及文本來源。教師可以通過表格的方式進(jìn)行整理，如人教版《英語》必修5 Unit 4 'Making the news 這一單元提供的所有文本的基本信息（見表1)。
表1.
步驟2：初步判斷每個(gè)文本（包括閱讀語篇和聽力語篇）的主要內(nèi)容（What）和寫作目的（Why）（見表2）。
表2.
步驟3：確定主線，把握主題意義探究的大致方向，即單元教學(xué)的整體走向和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大致目標(biāo)。通過初步分析和提煉每個(gè)文本的主要內(nèi)容和寫作目的，教師就能發(fā)現(xiàn)本單元的不同模態(tài)語篇的主要聚焦點(diǎn)（見表3），這就是單元主題意義學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。
表3.
步驟4：根據(jù)初步確定的主題意義學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)大致確定小單元。前面我們提到教師可以通過梳理單元內(nèi)每個(gè)文本的主要內(nèi)容（what）和寫作目的（why），確定教學(xué)主線和主題意義學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。我們可以把聚焦同一內(nèi)容、不同類型的文本劃入一個(gè)學(xué)習(xí)小單元，這有助于突破按照課型進(jìn)行教學(xué)所導(dǎo)致的教學(xué)碎片化問題。大家請(qǐng)看基于表2制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容小單元?jiǎng)澐謭D（見圖2）。
圖2.
表3中的重點(diǎn)內(nèi)容是經(jīng)過對(duì)單元語篇的初步分析梳理出來的，這也是之前提到的單元主題下的三個(gè)學(xué)習(xí)小單元（見圖2紅色方框里的內(nèi)容）。這三個(gè)學(xué)習(xí)小單元里所對(duì)應(yīng)的語篇數(shù)量不等，語篇模態(tài)不同。教師可以靈活地進(jìn)行取舍。
龐淼：教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)面臨教材取舍、整合和補(bǔ)充的問題。
關(guān)媛：教材語篇的取舍問題，可以有兩種解決思路。
思路1：教師可以根據(jù)學(xué)情和課時(shí)等因素來進(jìn)行取舍。基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，甚至可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)課外的語言材料。反之，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生建議重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分語篇，舍棄其他語篇。如圖2與制作新聞步驟相關(guān)的學(xué)習(xí)小單元共涵蓋四個(gè)語篇，教師可以自由選擇其中的某個(gè)或某幾個(gè)語篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
思路2：教師可以通過判斷不同的文本在單元主題中對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的不同價(jià)值，確定重點(diǎn)學(xué)習(xí)文本和次重點(diǎn)學(xué)習(xí)文本并對(duì)其進(jìn)行取舍。有些文本涉及的內(nèi)容對(duì)高中學(xué)生而言比較陌生，如圖2中的閱讀文本 Getting the “Scoop”。該文講述的是新手記者 Zhou Yang 從挖掘“獨(dú)家新聞”到新聞最終印發(fā)的整個(gè)過程。與新聞主題相關(guān)的信息對(duì)于大部分學(xué)生來講是比較陌生的，因此這個(gè)語篇的價(jià)值就在于意義的提取和理解。
學(xué)生熟悉主題內(nèi)容的文本，其重點(diǎn)價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，即培養(yǎng)學(xué)生用英文進(jìn)行相關(guān)主題內(nèi)容的表達(dá)能力，如人教版《英語》必修1 Unit 4 “Earthquakes” 這個(gè)單元的課文。而有的文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生的已有認(rèn)知具有一定的挑戰(zhàn)性，這種語篇的價(jià)值可能更多地是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
步驟5：從 How 這一角度微觀分析小單元內(nèi)文本的語言表達(dá)方式、表達(dá)特點(diǎn)和語篇結(jié)構(gòu)等，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和學(xué)生語言發(fā)展的基本落腳點(diǎn)。步驟5聚焦到單個(gè)語篇的分析，具體方法可參考《課標(biāo)》第59頁。
向東方：在初中英語教學(xué)中，我嘗試了關(guān)老師所說的不同模態(tài)的語篇之間的學(xué)習(xí)小單元，以外研版《英語》九年級(jí)上冊(cè) Module 9 “Great inventions” 為例。教材呈現(xiàn)的是一個(gè)關(guān)于 “網(wǎng)絡(luò)和電腦的發(fā)明給生活帶來的便利” 的聽力文本、一個(gè)關(guān)于 “造紙術(shù)、印刷術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和電腦的發(fā)明” 的閱讀文本和綜合詞匯語法練習(xí)三部分內(nèi)容?；谥黝}意義下的單元整體教學(xué)思路，我對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了整合，圍繞主題意義設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)小單元，以促進(jìn)學(xué)生從以下四個(gè)方面來理解主題意義和發(fā)展表達(dá)能力：
（1）偉大發(fā)明的內(nèi)涵；
（2）介紹偉大發(fā)明所需要的語篇表達(dá)框架；
（3）介紹偉大發(fā)明所需要的信息和語言表達(dá)方式；
（4）主題意義的落腳點(diǎn)——偉大發(fā)明的意義和價(jià)值在于對(duì)當(dāng)時(shí)人們生活的影響。
如果不是因?yàn)殛P(guān)注主題意義和單元整體教學(xué)，我可能會(huì)僅僅停留于探討教材上的問題 “書籍是否會(huì)被電腦替代”，從而忽略對(duì)主題意義的理解和學(xué)生語言的發(fā)展。
聞超：我校最近也嘗試了一下小單元教學(xué)。北師大版《英語》必修1 Unit 3 “Celebration” 中 Lesson 1 “Festivals” 介紹了中國(guó)節(jié)日，而 Lesson 4 “Christmas” 和 Culture Corner 的Happy Halloween! 分別介紹了西方的兩個(gè)典型節(jié)日。文章雖然是不同的文體，但是同為節(jié)日主題。于是我們將 Lesson 1 Lesson 4 Culture Corner 作為一個(gè)小單元進(jìn)行教學(xué)。
李寶榮：通過關(guān)老師、向老師和聞老師的介紹，我們可以看出在單元整體教學(xué)的實(shí)踐中，主題意義的理解和表達(dá)能力的培養(yǎng)是貫穿整個(gè)單元設(shè)計(jì)的一條主線，教師應(yīng)圍繞主題語境整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)，在發(fā)展語言技能過程中提升思維品質(zhì)。
概括來說，為了促成學(xué)生對(duì)主題意義的整體理解，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析時(shí)可以側(cè)重以下四個(gè)方面：
（1）主題的內(nèi)涵及價(jià)值或意義；
（2）承載主題意義的語言表達(dá)方式、表達(dá)特點(diǎn)和語篇結(jié)構(gòu)；
（3）主題意義表達(dá)的多元視角和支撐信息之間的邏輯關(guān)系；
（4） 主題意義探究的落腳點(diǎn)。
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基于主題意義的
單元整體教學(xué)學(xué)情分析
教學(xué)內(nèi)容的分析很重要，但是靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容分析一定要與鮮活、生動(dòng)的學(xué)情分析相結(jié)合，這樣教師才能針對(duì)自己所教學(xué)生的語言水平、個(gè)性特點(diǎn)及需求，確定單元整體教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。
向東方：的確如李老師所說，教師依據(jù)學(xué)情分析結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)有著十分重要的意義。通過學(xué)情調(diào)研和分析，教師一方面可以確定單元教學(xué)中的整體發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)可以找到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)和障礙，并在各個(gè)課時(shí)的實(shí)踐中，幫助學(xué)生突破障礙，發(fā)展能力。在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，為了更客觀地了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，我通常會(huì)做學(xué)情調(diào)研。在之前的 “Great inventions” 單元整體教學(xué)中，我以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的話題認(rèn)知程度、語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等（見圖3）。
圖3.
通過分析問卷，我獲取到了以下信息：
學(xué)生對(duì)于“Great inventions”的主題內(nèi)容和內(nèi)涵較為熟悉，所以文本的重點(diǎn)價(jià)值是發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。文本內(nèi)容比較突出的特點(diǎn)是語言表達(dá)時(shí)的連貫性和邏輯性，且恰當(dāng)?shù)厥褂昧吮粍?dòng)語態(tài)和表示對(duì)比的語言結(jié)構(gòu)。這些都是學(xué)生需要重點(diǎn)理解并在圍繞主題意義進(jìn)行交流時(shí)需要嘗試運(yùn)用的內(nèi)容。
此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我設(shè)計(jì)了一系列問題，如“你怎么規(guī)劃教材學(xué)習(xí)內(nèi)容？”“你對(duì)本話題的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？”等。從自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面來引導(dǎo)學(xué)生形成整體規(guī)劃意識(shí)和反思評(píng)價(jià)能力。
龐淼：在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容較多的情況下，教師除了要做單元整體學(xué)情分析外，還要針對(duì)小單元進(jìn)行具體的學(xué)情調(diào)研，之后再?zèng)Q定學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、取舍和補(bǔ)充，以及制定符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。以北師大版《英語》必修1 Unit 3 “Celebration” 中 Lesson 1 “Festivals” 為例，教材內(nèi)容是三篇簡(jiǎn)短介紹中秋節(jié)、元宵節(jié)和端午節(jié)的文章，詞匯和句型都比較簡(jiǎn)單。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)研，分析得出：
（1） 語言知識(shí)方面：學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單的語言描述中國(guó)的部分傳統(tǒng)節(jié)日，但詞匯和句型不夠豐富，會(huì)使用被動(dòng)語態(tài)。少部分學(xué)生能夠了解說明文的語篇結(jié)構(gòu)特征；
（2）語言技能方面：學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖和主題詞匯分類圖的意識(shí)和能力不強(qiáng)，不能準(zhǔn)確運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的表達(dá)方式描述節(jié)日的活動(dòng)、起源、風(fēng)俗及意義；
（3） 文化知識(shí)方面：學(xué)生對(duì)于春節(jié)、清明節(jié)和重陽節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗了解不夠全面，對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)實(shí)意義理解不深。部分學(xué)生認(rèn)為有些習(xí)俗不符合現(xiàn)代人的生活方式及審美；
（4）學(xué)習(xí)策略方面： 部分學(xué)生沒有形成利用網(wǎng)絡(luò)或求助他人的渠道來豐富自己所需信息的策略。
從以上調(diào)研結(jié)果可以看出：教材提供的文本不能完全滿足學(xué)生在語言知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)方面的需求，因此我在教學(xué)中補(bǔ)充了三篇閱讀文本，分別介紹了春節(jié)、清明節(jié)和重陽節(jié)三個(gè)節(jié)日。三篇文本豐富了理解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日這個(gè)主題意義的視角，提供了表達(dá)這一主題意義所需的較為豐富的語言知識(shí)。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)中借助文本學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖和主題詞匯分類圖的意識(shí)和能力；通過網(wǎng)絡(luò)資源和 jigsaw 閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)拓展信息獲取的渠道、豐富自己所需信息的能力與習(xí)慣。這種基于學(xué)情分析的文本補(bǔ)充和教學(xué)設(shè)計(jì)有效提升了學(xué)生對(duì)于主題意義的理解與表達(dá)。
聞超：我認(rèn)為學(xué)情分析是非常必要的。我們?cè)谌粘５挠^課過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師照搬別人的課件或教學(xué)設(shè)計(jì)，卻沒有考慮學(xué)情，因此教學(xué)效果不理想。要想讓學(xué)生在課堂上有收獲，我們需要多方位了解學(xué)生，從學(xué)生的語言基礎(chǔ)到班級(jí)學(xué)生間的差異，從學(xué)生對(duì)話題的已知再到學(xué)生通過本節(jié)課所要提升的能力，這些問題都要考慮。
李寶榮：單元整體教學(xué)中的學(xué)情分析是貫穿在課堂教學(xué)前、中、后的一個(gè)連續(xù)體。教師在教學(xué)前要分析學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和障礙，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和活動(dòng)提供依據(jù)。在課堂學(xué)習(xí)要結(jié)束時(shí)，教師可以給學(xué)生留三到五分鐘的時(shí)間自主總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，反思學(xué)習(xí)問題，這是貫穿單元整體教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個(gè)思路，也是值得教師們探討和關(guān)注的一個(gè)方面。
4
基于主題意義的
單元整體教學(xué)目標(biāo)的確定
《課標(biāo)》指出：?jiǎn)卧浅休d主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面請(qǐng)龐老師來談一下單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路和實(shí)踐策略。
龐淼：在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先要進(jìn)行單元文本內(nèi)容分析和學(xué)情分析，之后圍繞單元主線，結(jié)合《課標(biāo)》中對(duì)課程內(nèi)容六要素在不同課程類別的具體要求，從學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度確定整個(gè)單元的具體教學(xué)目標(biāo)。下面以北師大版《英語》必修1 Unit 3 “Celebration”為例：
單元目標(biāo)：
通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：
（1）梳理出描述各種慶典活動(dòng)（婚禮和節(jié)日）的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖、信息結(jié)構(gòu)圖以及主題詞匯分類圖；
（2）提煉出中外同類慶典活動(dòng)的異同，探討具有相同點(diǎn)的原因，理解導(dǎo)致不同點(diǎn)的理由，學(xué)會(huì)欣賞或借鑒優(yōu)秀的文化；
（3）從時(shí)間、起源、風(fēng)俗、意義等方面對(duì)不同的慶典活動(dòng)（婚禮和節(jié)日）進(jìn)行描述；
（4）談?wù)搮⒓痈黝悜c典的感受，分享和體會(huì)慶典活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)人與社會(huì)之間交融關(guān)系的作用；
（5）使用網(wǎng)絡(luò)資源拓展關(guān)于慶典活動(dòng)的知識(shí)，多視角理解慶典活動(dòng)的意義。
單元教學(xué)目標(biāo)制定后，還要根據(jù)學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)將整體目標(biāo)合理地分解到小單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)中，各層級(jí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系見圖4。
圖4.
在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的不同，一個(gè)大的單元可以被劃分為兩個(gè)或多個(gè)小單元，一個(gè)小單元可以通過不同的課時(shí)來完成；單元整體目標(biāo)與各層級(jí)的子目標(biāo)之間相互關(guān)聯(lián)，每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定要為達(dá)成小單元的目標(biāo)服務(wù)，每個(gè)小單元目標(biāo)的設(shè)定又要為達(dá)成單元整體目標(biāo)而服務(wù)。
李寶榮：教師不僅要注重從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，還要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小單元的目標(biāo)。確定學(xué)習(xí)小單元目標(biāo)時(shí)，教師不僅要關(guān)注小單元內(nèi)部目標(biāo)的分解，還要關(guān)注小單元之間目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，關(guān)注層次性和整體性，目的是讓學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中，在達(dá)成各個(gè)小單元目標(biāo)后，讓語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到綜合進(jìn)階式的發(fā)展。
龐淼：我個(gè)人認(rèn)為由于文本內(nèi)容的不同，在理解主題意義和文化知識(shí)方面，小單元之間可能是平行關(guān)系，也可能是進(jìn)階關(guān)系。但語言知識(shí)、語言技能、思維能力和學(xué)習(xí)策略是相互銜接、互為基礎(chǔ)、螺旋上升的。
我以北師大版《英語》必修1 Unit 3 “Celebration” 為例，具體說明小單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中表達(dá)能力的進(jìn)階發(fā)展（見表4）。
表4.
從表4可以看出小單元之間表達(dá)能力方面是逐層進(jìn)階發(fā)展的：從口頭簡(jiǎn)單句表達(dá)→ 口頭文段表述（簡(jiǎn)單句 復(fù)合句）→ 書面體（簡(jiǎn)潔的說明文）→ 書面體（體現(xiàn)情感和活動(dòng)的記敘文）→ 整體綜合輸出（口語 書面語）；從簡(jiǎn)單句 → 復(fù)合句 → 倒裝句、感嘆句、非謂語等。
向東方：以學(xué)生整合性輸出目標(biāo)為例，我對(duì)于“小單元教學(xué)目標(biāo)的層次性”的理解是：要體現(xiàn)其在語言表達(dá)的完整性、豐富性、邏輯性和連貫性等方面的進(jìn)階性發(fā)展。
如在 “Great inventions” 的學(xué)習(xí)中，通過小單元中第一個(gè)小課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)是：能使用新學(xué)的結(jié)構(gòu) “name influence” 和語言結(jié)構(gòu) “in the past... but now...”簡(jiǎn)單、連貫地談?wù)撾娔X和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及其對(duì)生活的影響；
通過第二個(gè)小課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)成的進(jìn)階性目標(biāo)是：在原有談?wù)摽蚣?“name influence” 的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步完整地談?wù)摪l(fā)明的 “development”，并使用更加豐富的、體現(xiàn)邏輯性和連貫性的語言表達(dá)方式，如 compare... to、a much larger amount of、in more varied forms，還會(huì)恰當(dāng)使用被動(dòng)語態(tài)等。
龐淼：在小單元目標(biāo)的設(shè)定過程中，教師除了要關(guān)注層次性外，還要注意對(duì)小單元主題意義的理解和表達(dá)在整個(gè)單元主題意義中所起的作用，以及小單元內(nèi)部主題意義理解與表達(dá)的完整性。
李寶榮：在單元整體教學(xué)思路下，教師要結(jié)合具體的學(xué)情，有針對(duì)性地確定單元整體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)小單元目標(biāo)，并關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中圍繞主題意義實(shí)現(xiàn)多維度、進(jìn)階的發(fā)展。
5
基于主題意義的
單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
《課標(biāo)》中提出：教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求確定教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌教學(xué)安排，在活動(dòng)中拓展主題意義。請(qǐng)龐老師結(jié)合案例說明單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路和具體策略。
龐淼：在圍繞主題意義設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師通常需要考慮這樣幾個(gè)方面的問題：
（1）活動(dòng)是否圍繞單元主線進(jìn)行，是否為主題意義的達(dá)成而設(shè)定；
（2）活動(dòng)是否將語言知識(shí)、文化知識(shí)和語言技能相融合并同步發(fā)展；
（3）一個(gè)小單元內(nèi)的活動(dòng)層次安排是否符合學(xué)生的認(rèn)知和語言學(xué)習(xí)規(guī)律；
（4）活動(dòng)是否突出了實(shí)踐性，體現(xiàn)了用語言做事的原則；
（5）小單元之間的活動(dòng)是否相關(guān)聯(lián)。
以 Memories of Christmas 和Spring Festival 兩個(gè)語篇組成的學(xué)習(xí)小單元的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例（見表5）。
表5.
圍繞著 Memories of Christmas 和 Spring Festival 這兩個(gè)閱讀語篇進(jìn)行的小單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞節(jié)日這一主題展開的；活動(dòng)從學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)到應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，再到遷移創(chuàng)新類活動(dòng)；在活動(dòng)中，語言知識(shí)、文化知識(shí)和語言技能相互融合，共同發(fā)展。
如活動(dòng)2中，學(xué)生在梳理圣誕節(jié)的活動(dòng)并形成信息結(jié)構(gòu)圖和結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖及主題詞匯分類圖的過程中，理解了文本，訓(xùn)練了閱讀理解力，提取了有關(guān)圣誕節(jié)的文化知識(shí)和描述圣誕節(jié)的語言，體現(xiàn)了活動(dòng)的整合性。
活動(dòng)4與上一個(gè)學(xué)習(xí)單元的活動(dòng)進(jìn)行了有效關(guān)聯(lián)，學(xué)生再次閱讀關(guān)于春節(jié)的描述，運(yùn)用主題詞匯分析中西方兩個(gè)節(jié)日慶祝方式的異同并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。
活動(dòng)5基于從 Memories of Christmas 中獲取的關(guān)于表達(dá)回憶和情感的寫作方式，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“春節(jié)記憶”的記敘文，在聚焦主題意義的同時(shí)對(duì)所學(xué)的語言進(jìn)行遷移。
聞超：我們學(xué)生的情況不同，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)也和龐老師的有所不同。我們的單元目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生能夠：
（1）運(yùn)用文中的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，介紹中西方的主要節(jié)日和與其相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；
（2）用英語介紹中國(guó)節(jié)日和自己關(guān)于節(jié)日的記憶，倡議大家保護(hù)并傳承中華傳統(tǒng)文化；
（3）以小組為單位，創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于學(xué)生自己的節(jié)日，內(nèi)容應(yīng)包括日期、意義、主要活動(dòng)或食物等。
在北師大版《英語》必修1 Unit 3 “Celebration” 的教學(xué)過程中，我們團(tuán)隊(duì)有兩種小單元處理方案：
第一種處理方式：重點(diǎn)學(xué)習(xí) Lesson 1。
教師們認(rèn)為介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行了文本分析和學(xué)情分析（見表6）。
表6.
基于以上分析，教師需要側(cè)重對(duì)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在第一課時(shí)的引入階段，學(xué)生介紹一個(gè)自己感興趣的節(jié)日，教師通過追問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)時(shí)存在的問題?？紤]到學(xué)生的原有基礎(chǔ)和需求，我們認(rèn)為一節(jié)課不足以使他們掌握所有的內(nèi)容。節(jié)日是學(xué)生熟悉的話題，但是如何有邏輯地、準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)是難點(diǎn)。
第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是循環(huán)提升。一方面復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步內(nèi)化信息；另一方面讓學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)詞匯、語法，使表達(dá)更加精準(zhǔn)，更加具有交際性和可讀性。
學(xué)情分析如下：學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過各種節(jié)日的介紹，但是所使用的語言和結(jié)構(gòu)都比較簡(jiǎn)單。班里的學(xué)生能夠簡(jiǎn)單介紹節(jié)日，但語言中的錯(cuò)誤很多，仍需要進(jìn)一步改進(jìn)；詞匯的運(yùn)用不夠豐富，需要一定的補(bǔ)充。有接近半數(shù)的學(xué)生對(duì)于說明文常用的被動(dòng)語態(tài)存在理解和運(yùn)用上的困難，需要進(jìn)一步體會(huì)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。學(xué)生對(duì)于節(jié)日記憶的表達(dá)不夠深刻，需要體會(huì)如何在字里行間通過動(dòng)詞、形容詞、副詞的使用增加語言的表現(xiàn)力。通過學(xué)習(xí) Culture Corner 中的文本，還可以幫助學(xué)生聯(lián)想到我們的其他節(jié)日，用英文講述中國(guó)節(jié)日，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生生成國(guó)家認(rèn)同感和民族自豪感。這種學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)為信息提取和模仿復(fù)述。
第二種處理方式：如前所述， 北師大版《英語》必修1 Unit 3 “Celebration” 中Lesson 1 “Festivals” 介紹了中國(guó)的節(jié)日，Lesson 4 “Christmas” 和 Culture Corner 板塊中的 Happy Halloween! 分別介紹了西方的兩個(gè)節(jié)日，我們將這三部分作為一個(gè)小單元進(jìn)行教學(xué)。小單元目標(biāo)見表7。
表7.
李寶榮：可以看出，教師確定一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要充分考慮如何整合語言知識(shí)、文化知識(shí)和語言技能的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)主題的內(nèi)涵和意義形成新的認(rèn)知和理解，在活動(dòng)中內(nèi)化并通過輸出任務(wù)，更好地表達(dá)對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。單元整體教學(xué)注重圍繞主題意義發(fā)展語言能力，同時(shí)學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)很重要的方面，我們要更加關(guān)注如何把對(duì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿在單元教學(xué)中。
向東方：在單元教學(xué)中，我常做的就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)的需求做 “個(gè)性化的英語筆記”，及時(shí)總結(jié)并梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思單元學(xué)習(xí)效果，并開展依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行“學(xué)法交流”的相關(guān)活動(dòng)。
我針對(duì)之前提到的單元整體教學(xué)內(nèi)容 “Great inventions”，設(shè)計(jì)了學(xué)情調(diào)研后測(cè)卷（見圖5），了解學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)效果。
圖5.
基于前后問卷對(duì)比分析可以看出，學(xué)生在介紹偉大發(fā)明時(shí)的表達(dá)框架更加科學(xué)合理，語言表達(dá)更加完整豐富，且更具邏輯性和連貫性。同時(shí)，學(xué)生能客觀理解主題意義的落腳點(diǎn)——偉大發(fā)明的意義和價(jià)值在于對(duì)當(dāng)時(shí)人們生活的影響。
聞超：這個(gè)方法的確不錯(cuò)。英語學(xué)習(xí)的過程是持續(xù)和漸進(jìn)的，我們不能指望學(xué)生一下子就能學(xué)會(huì)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)各種語言實(shí)踐活動(dòng)。這些合理的活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了使用語言知識(shí)的語境，學(xué)生只有在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷實(shí)踐，才能達(dá)到運(yùn)用語言的目的。
例如在北師大版《英語》必修1 Unit 3 “Celebration” 的學(xué)習(xí)中，我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生梳理了文章主題意義、文章結(jié)構(gòu)和語言特色后，首先讓學(xué)生繪制自己的 mind map。學(xué)生在梳理過程中學(xué)習(xí)節(jié)日的日期、意義、主要活動(dòng)、傳統(tǒng)食物和傳說，根據(jù)自己的 mind map 進(jìn)行復(fù)述。教師指出學(xué)生出現(xiàn)的問題并及時(shí)建議學(xué)生運(yùn)用新學(xué)到的語言再次練習(xí)。
之后，我們?cè)O(shè)計(jì)了另一個(gè)活動(dòng)：假設(shè)我們的荷蘭姊妹學(xué)校的師生在重陽節(jié)來訪，請(qǐng)你用英文向他們介紹重陽節(jié)。
在周末的口語作業(yè)中，我們也讓學(xué)生介紹一個(gè)自己喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，要求學(xué)生注意語言的交際性，注意運(yùn)用新學(xué)習(xí)的詞匯（falls on，is served in hot water，decorate... with...）、句式（sb. / sth. is said to be...）等。
通過這樣螺旋遞進(jìn)的方式加以推進(jìn)，學(xué)生的知識(shí)和能力都會(huì)逐步得到提升。
而學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是貫穿在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的，比如：在單元主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了模仿主題內(nèi)容進(jìn)行自主表達(dá)，學(xué)會(huì)聯(lián)想并學(xué)以致用，用英語講述中國(guó)故事；為了更好地表達(dá)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了利用 word spider 去梳理和復(fù)習(xí)話題下的語法、詞匯、短語等；學(xué)會(huì)為了表達(dá)意義而學(xué)習(xí)。為了完成單元任務(wù)，他們還要學(xué)會(huì)分工合作、學(xué)會(huì)勇敢地走上講臺(tái)用英語展示等，這些都是促進(jìn)能力的發(fā)展和提升的過程。
李寶榮：教師如何設(shè)計(jì)具有整合性、實(shí)踐性和層次性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，圍繞主題意義實(shí)現(xiàn)綜合、進(jìn)階發(fā)展，是單元整體教學(xué)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。在單元教學(xué)中，教師在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要充分考慮如何整合語言知識(shí)、文化知識(shí)和語言技能的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)主題的內(nèi)涵和意義形成新的認(rèn)知和理解并在活動(dòng)中內(nèi)化，通過輸出任務(wù)更好地表達(dá)對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)。
我們團(tuán)隊(duì)單元教學(xué)實(shí)踐嘗試的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)是一個(gè)整合性的輸出任務(wù)，也就是說在此過程中每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都為后一階段的輸出任務(wù)作了不同層面（語言知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略知識(shí)、主題意義表達(dá)框架、主題意義表達(dá)信息、思維廣度和深度發(fā)展）的鋪墊和支撐，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合提升主題意義理解能力和表達(dá)能力的目的。基于前面具有關(guān)聯(lián)性的若干學(xué)習(xí)小單元的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠有能力去完成單元的整合性輸出任務(wù)。
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基于主題意義的
單元整合性輸出活動(dòng)的設(shè)計(jì)
劉志蓬：我認(rèn)為單元整合性輸出活動(dòng)是依據(jù)本單元的主題，整合本單元的關(guān)鍵語言知識(shí)和語言技能，通過具有交際性的活動(dòng)來建構(gòu)個(gè)人理解的主題意義。換句話說，學(xué)生在探究主題意義之后，可以綜合運(yùn)用語言進(jìn)行獨(dú)立思考和個(gè)性化表達(dá)。按照《課標(biāo)》中英語活動(dòng)觀對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類，單元整合性輸出活動(dòng)應(yīng)該屬于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。
簡(jiǎn)單地說，單元整合性輸出活動(dòng)就是圍繞單元主題意義，讓學(xué)生用英語做事情。
下面我以《劍橋英語青少版》第三冊(cè)第一單元為例，談一談我是如何設(shè)計(jì)單元整合性輸出活動(dòng)的。
本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容共有五個(gè)文本：
文本1. Reading and listening: A quiz about British teenagers
文本2. Reading: An interview with a foreign student
文本3. Listening：Interviews with foreign visitors in Britain
文本4. Reading: An article about cultural influences in Britain
文本5. Writing: A report about the lifestyle of your family and friends
通過文本分析我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元的主題語境是人與社會(huì)，主題群是歷史、社會(huì)與文化。整個(gè)單元的五個(gè)文本從不同維度探討了英國(guó)人的生活方式。
文本1主要是以讀和聽相結(jié)合的方式介紹了英國(guó)青少年的生活方式，信息呈現(xiàn)的方式是基于調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)和分析，內(nèi)容客觀真實(shí)。
文本2和文本3分別是閱讀和聽力文本，講述了在英國(guó)的外國(guó)留學(xué)生和在英國(guó)的外國(guó)游客對(duì)英國(guó)社會(huì)和生活的不同看法，文本信息主要是個(gè)人的感受和觀點(diǎn)，帶有很強(qiáng)的主觀性。
文本4是閱讀文本，主要基于歷史事實(shí)和社會(huì)發(fā)展變化，介紹了外國(guó)文化對(duì)英國(guó)社會(huì)各個(gè)方面的影響，從而展示了英國(guó)社會(huì)生活的多樣性和包容性。
文本5是寫作參照文本，主要介紹了土耳其人的生活方式，同時(shí)也談到外來文化，如英國(guó)文化對(duì)其生活方式的影響。
五個(gè)文本從不同時(shí)空的角度，從不同身份的人的角度，探討了英國(guó)人生活方式的現(xiàn)狀、對(duì)自己所在國(guó)家文化的評(píng)價(jià)、形成原因和對(duì)全球文化的影響。
本單元的學(xué)習(xí)理解和實(shí)踐活動(dòng)主要是學(xué)生基于文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在主題語境的引領(lǐng)下，了解、分析和探討英國(guó)人的生活方式。
單元的整合性輸出活動(dòng)就是在所學(xué)主題內(nèi)容的模仿性輸出活動(dòng)基礎(chǔ)上的遷移創(chuàng)新活動(dòng)，我設(shè)計(jì)的整合性輸出任務(wù)包括兩個(gè)部分：
（1）學(xué)生以訪談的形式，調(diào)查身邊同學(xué)的生活方式，包括音樂、體育、時(shí)尚等方面，在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，以書面調(diào)查報(bào)告的形式呈現(xiàn)身邊同學(xué)的生活方式；
（2）學(xué)生將身邊同學(xué)的生活方式與本單元所學(xué)的主題內(nèi)容，即英國(guó)人的生活方式進(jìn)行對(duì)比。通過全班討論，分析中英兩種不同文化背景下生活方式的異同以及產(chǎn)生異同的原因，以此增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際理解能力和跨文化交際能力。
這一整合性的輸出活動(dòng)在緊扣主題意義的同時(shí)，也整合了我們新課程的六要素：
（1）主題語境：人與社會(huì)大主題下的關(guān)于身邊同學(xué)生活方式的小話題；
（2）語篇類型：一篇基于調(diào)查結(jié)果分析的調(diào)查報(bào)告；
（3）語言技能：聽說（采訪），讀寫（讀數(shù)據(jù)、寫報(bào)告）；
（4）學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略（制定調(diào)查研究的活動(dòng)計(jì)劃、計(jì)劃實(shí)施的監(jiān)控與調(diào)整），認(rèn)知策略（主要是收集、整理和處理信息）；
（5）語言知識(shí)：撰寫調(diào)查報(bào)告；
（6）文化知識(shí)：用英語特有的表達(dá)方式，講述中國(guó)學(xué)生的生活方式，形成跨文化交際的意識(shí)。
撰寫調(diào)查報(bào)告所需要的語言知識(shí)包括以下幾個(gè)方面：
① 詞匯：giving statistics and making generalizations；
② 語法知識(shí)：時(shí)態(tài)（present simple and past simple）、句法 ( 表示likes、dislikes、preference 和frequency）；
③語篇知識(shí)：調(diào)查報(bào)告的語篇結(jié)構(gòu)（introduction、findings 和 conclusion）；
④語用知識(shí)：正式的書面語言形式。
下面我談?wù)務(wù)闲暂敵龌顒?dòng)的安排和要求：
在單元教學(xué)之初，我明確告訴學(xué)生本單元的整合性輸出任務(wù)是什么，目的是讓學(xué)生可以根據(jù)輸出任務(wù)安排自己的計(jì)劃，以及關(guān)注為了完成輸出任務(wù)所需要的本單元的關(guān)鍵語言知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性和實(shí)效性。
學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體要求：學(xué)生四人一組合作完成一個(gè)關(guān)于身邊同學(xué)生活方式的調(diào)查，然后依據(jù)調(diào)查結(jié)果，用英文撰寫一份書面調(diào)查報(bào)告，并以小組形式用 PPT 展示調(diào)查的過程以及調(diào)查的結(jié)果。最后教師組織全班學(xué)生進(jìn)行討論分析，探討我們的生活方式與英國(guó)人的生活方式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以及產(chǎn)生異同的原因，從而增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際理解能力和跨文化交際的能力。
首先組織活動(dòng)小組，然后確定小組成員及分工，再制訂活動(dòng)計(jì)劃。活動(dòng)計(jì)劃包括以下幾個(gè)方面：
（1）明確調(diào)查目的：了解本學(xué)校同學(xué)的生活方式。
（2）確定調(diào)查的對(duì)象：本學(xué)校的十名同學(xué)（姓名、班級(jí)、年齡、性別）。
（3）調(diào)查問題所涉及的方面以及問題設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}主要涉及學(xué)生生活的四個(gè)方面（食物、業(yè)余生活、運(yùn)動(dòng)和音樂），問題的設(shè)計(jì)依據(jù)本單元所學(xué)習(xí)的句式（ 例如：Do you prefer… to…? 以及How often do you…? 等）。
（4）采訪時(shí)間及地點(diǎn)的確定，如：周三下午放學(xué)，在本班教室。
（5）采訪實(shí)施及數(shù)據(jù)收集，如：錄音或錄像等。
（6）分析數(shù)據(jù)：利用本單元所學(xué)詞匯知識(shí)（giving statistics 和making generalizations）。
（7）撰寫報(bào)告：利用調(diào)查報(bào)告的語篇知識(shí)（introduction、findings和conclusion）、詞匯知識(shí)（giving statistics 和making generalizations）、語法知識(shí)（present simple 和 past simple）和句法知識(shí)（表示愛好或者偏好的句式等）。
（8） 制作 PPT 進(jìn)行展示：PPT 內(nèi)容包括調(diào)查過程、調(diào)查結(jié)果分析和調(diào)查結(jié)論。
（9）全班討論分析在中英兩種不同的文化背景下，人們生活方式的異同以及產(chǎn)生異同的原因，以此增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際理解能力和跨文化交際的能力。
李寶榮：我們團(tuán)隊(duì)探索的單元整合性輸出任務(wù)的設(shè)計(jì)思路為：在單元教學(xué)中，教師要結(jié)合多模態(tài)的語篇圍繞主題意義，注重對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在單元教學(xué)過程中不斷把主題意義目標(biāo)分解為若干小的學(xué)習(xí)任務(wù)和階段輸出任務(wù)，并關(guān)注階段輸出活動(dòng)任務(wù)之間的聯(lián)系與延伸，思考以下問題：
（1）學(xué)生在一個(gè)小單元學(xué)習(xí)過程中能夠獲得哪些方面的知識(shí)、信息和技能等的遷移能力；
（2）基于每個(gè)文本的學(xué)習(xí)和輸出任務(wù)為后續(xù)的學(xué)習(xí)和輸出任務(wù)作好哪些方面的鋪墊；
（3）哪些內(nèi)容在單元學(xué)習(xí)中需要不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)，如何復(fù)現(xiàn)才能夠使學(xué)生具備完成單元整合性輸出任務(wù)的能力。
通過設(shè)計(jì)不同層次、相互關(guān)聯(lián)的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生就主題意義進(jìn)行整合表達(dá)的能力，這是單元教學(xué)中重要的一環(huán)，也是我們團(tuán)隊(duì)今后努力的一個(gè)方向。
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