秋天的雨
哪怕是教師認(rèn)為十分簡(jiǎn)單的文本，也要先用欣賞的眼光來讀它。反反復(fù)復(fù)讀五遍以上，往往會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)橐呀?jīng)有了文本的重新組織，這里就不在“聯(lián)系”這一文本解讀關(guān)鍵詞之下，再做其他的拓展關(guān)聯(lián)，而是重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)板塊內(nèi)文本間在不同維度上的關(guān)聯(lián)。但文本解讀的總體思路，還是遵循“欣賞、批判、聯(lián)系、建構(gòu)”的路徑。
陶金鴻的《秋天的雨》洋溢著詩情畫意，充盈著童真童趣，是一篇行文活潑、意蘊(yùn)雋永、引人遐想的散文。文章以秋雨落筆，實(shí)則是以秋雨為切入點(diǎn)描寫秋天，展示秋天的美。作者從生活出發(fā)，用童心感受，以飽蘸濃情的筆墨，清新自然的藝術(shù)語言，描畫出了一個(gè)多姿多彩的秋天，給予我們以多層面的審美愉悅，是一篇引導(dǎo)學(xué)生欣賞、積累語言的好文本。
文本之妙有三。其一是寫作的姿態(tài)，其二是結(jié)構(gòu)，其三是語言。所謂寫作姿態(tài)，指的是作者的讀者意識(shí)和為了達(dá)到一定的效果所采用的表達(dá)手法、修辭策略。“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。”這樣的寫法在二至四自然段的開頭是一致的，這一句是比喻，后面三句都是擬人手法，奇妙的想象里，充盈著童真童趣，顯然是寫給兒童閱讀的文字。為兒童寫作，是最具挑戰(zhàn)的事情，作者不是要想象童年的趣味，而是要實(shí)實(shí)在在有一顆童心，用童心去看世界，去表達(dá)世界。這種用一顆本真童心寫作的姿態(tài)，也直接反映在文章的結(jié)構(gòu)和語言上?？傮w上，文章是總分總的結(jié)構(gòu)（也有人解讀為分總的結(jié)構(gòu)，但細(xì)讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一自然段與最后一個(gè)自然段，是呼應(yīng)的），簡(jiǎn)單、清晰，節(jié)奏感強(qiáng)，適合兒童的認(rèn)知和審美心理；分寫的1-4自然段，段落結(jié)構(gòu)是總分，全段內(nèi)容都是圍繞第一句展開的，兒童很容易領(lǐng)會(huì)和把握這種寫法。每個(gè)段落中總寫的第一句，就像是放飛想象和聯(lián)想的觸發(fā)器。；例如，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，為什么說它“有一盒五彩繽紛的顏料”呢？這盒顏料用來干什么呢？自然，后面寫什么也就是讀者兒童所期待的了。語言，多為短句，偶有長(zhǎng)句穿插其中，節(jié)奏明快而優(yōu)美。用詞自然而貼切，不同的疊詞使行文有張有弛，讀之瑯瑯上口，聽之清脆盈耳，盡顯語言的音律美、詩意美，如“扇哪扇哪”“黃黃的”“油亮亮的”等。同時(shí)，這些疊詞將事物的不同情態(tài)描摹得繪聲繪色，引人遐思。還有那些匠心獨(dú)運(yùn)的動(dòng)詞，表現(xiàn)力極強(qiáng)，情趣盎然，如“飄哇飄哇”“你擠我碰”“藏著”“吹起了”，仿佛秋天自然中的一切，都成了精靈一般。
欣賞過后，是“批判”。批判不是批評(píng)，是全面深入的分析判別，是用更高要求的眼光對(duì)文本進(jìn)行審視和判斷，最終厘清文本本身在母語學(xué)習(xí)中的適切價(jià)值。這篇文章有姿態(tài)之美，有結(jié)構(gòu)之美，有語言之美，是不是這些都是適合于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟的呢？顯然，姿態(tài)之美，是我們成人領(lǐng)悟出來的，對(duì)于兒童，就是讀來親切，富有趣味，很自然，沒有作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要。結(jié)構(gòu)總是與內(nèi)容的梳理、思路的感知緊密關(guān)聯(lián)。本文的結(jié)構(gòu)思路，已經(jīng)藏在了第一自然段里。“秋天的雨，是一把鑰匙……把秋天的大門打開了?！贝蜷_秋天的大門，送來了什么樣的禮物，讓我們見到了怎樣的景象呢？接下來就從秋色、秋聲、秋“信”等方面細(xì)致描寫，最后自然而然地進(jìn)行總結(jié)、抒情，也是對(duì)第一自然段的呼應(yīng)。寫景散文，尤其是適合兒童閱讀的散文，常有這種簡(jiǎn)明的結(jié)構(gòu)化思維，使文章顯得完整，給人圓滿的感覺。
文中的事物，可能有些會(huì)離某些地區(qū)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，但總體而言，所寫到的大多是秋天的典型景象，輔以合適的學(xué)習(xí)資源支撐，能在豐富學(xué)生知識(shí)和生活背景的同時(shí)，建立起對(duì)秋天更真切、更豐富的認(rèn)知，從而體會(huì)秋天自然多姿多彩的美。語言的欣賞、積累、運(yùn)用，要以文本為媒介，從文中的事物遷移到學(xué)生熟悉的秋天事物上，讓語言鮮活起來。
當(dāng)我們想到“聯(lián)系”這個(gè)詞時(shí)，就應(yīng)該想到《聽聽，秋的聲音》和《大自然的聲音》兩篇文章。讀《聽聽，秋的聲音》，要注意到的是，可以從秋雨入手來寫秋天的美，也可以從秋天的聲音入手來寫；可以寫成充滿情趣的散文，也可以寫成充滿情趣的詩歌——文字原來是這么奇妙。讀《大自然的聲音》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)也是那么簡(jiǎn)明清晰，總體上先總后分，分寫的自然段也像《秋天的雨》一樣圍繞著第一節(jié)話展開描繪。這種聯(lián)系中的發(fā)現(xiàn)，是有趣的，是可以沉淀為閱讀和表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)的。這就是為什么要將這三篇文章放在一塊兒建構(gòu)課程生活的重要原因。
既然聯(lián)系到了《聽聽，秋的聲音》和《大自然的聲音》，那就接著來看看這兩篇文章。
聽聽，秋的聲音
現(xiàn)代詩，六小節(jié)，先具體，后概括，從秋天的聲音入手，贊美的了秋天多姿多彩的美。秋之美，有各種各樣的呈現(xiàn)方式，獨(dú)選聲音來寫，足見作者畢國(guó)瑛構(gòu)思之精巧。《秋天的雨》也是同樣的精巧構(gòu)思。
讀一首美妙的詩歌，往往會(huì)情不自禁地從心底發(fā)出感嘆：從詩人筆下流淌出的文字果然有神奇的魔力！當(dāng)日復(fù)一日的工作、學(xué)習(xí)、生活，把大人和孩子的審美敏感都快銷蝕的時(shí)候，一首自然清新的小詩，就能拯救我們?cè)究释篮玫男撵`。這就是這樣的一首小詩，讀著讀著，你就會(huì)跟著文字、音韻，置身于秋天的大自然懷抱，與美好的自然景象相遇。首先，是身邊“唰唰”飄落的黃葉，側(cè)耳傾聽，蟋蟀輕柔的歌聲不時(shí)傳來；置身田野，南飛的大雁留下“叮嚀”，即將豐收的谷物在秋風(fēng)中“歌吟”；秋天已經(jīng)來到我們身邊，到處都能聽到秋的聲音，或高，或低，或遠(yuǎn)，或近，都是那么動(dòng)聽……其實(shí)，我們并沒有置身秋天的大自然中，甚至也沒有親身體驗(yàn)秋天的豐收，我們只是在一句一句地、一節(jié)一節(jié)地讀著這首小詩，是詩句將這些美好的景象帶到了我們眼前，帶到了我們心里。
這首詩的意趣，來自一個(gè)個(gè)意象。意象就是寓“意”之象，就是詩歌中用來寄托作者情思的具體物象。秋的聲音，是美妙的，是令人心動(dòng)的，這種美妙就是通過黃葉飄落、蟋蟀振翅、大雁“叮嚀”、秋風(fēng)“歌吟”等典型的事物景象呈現(xiàn)出來，并讓讀者產(chǎn)生共鳴的。詩歌的語言是“獨(dú)白”式的，具有沉思性、含蓄性，意蘊(yùn)豐厚，細(xì)心品味，引人遐思。你瞧，黃葉是“道別的話音”，蟋蟀是“告別的歌韻”，大雁是“暖暖的叮嚀”，秋風(fēng)是“豐收的歌吟”。在秋天的“音樂廳”里，隨處都可以聽到秋的聲音，它們“在每一片葉子里/在每一朵小花上/在每一滴汗水里/在每一顆飽滿的谷粒里”。在這首詩歌語言里，一切都擬人化了，一切都令人暢想，都叫人回味。
如果，你對(duì)詩歌中的意象是熟悉的，讀這樣一首樸實(shí)而含蓄的詩歌，只用靜靜地讀，只用跟著文字去想象，去感受，去體味，就能走進(jìn)一個(gè)詩意盎然的美好境界中，享受秋天詩意的饋贈(zèng)。如果，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的疏離，比如長(zhǎng)居城市里的兒童，讀這樣一首簡(jiǎn)潔明快的詩歌，依然能夠在節(jié)奏中，在對(duì)具體事物的想象中，體會(huì)到字里行間氤氳的美妙詩意。這就是一首好詩的魅力！
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