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小學(xué)語文名師

于茫茫書海中，為你尋找更適合自己成長(zhǎng)的有效資源和那些鍥入心靈的文字。與高人交心，輕松學(xué)習(xí)，把時(shí)間留給更重要的人更重要的事。

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安徽省特級(jí)教師，現(xiàn)任教于北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué),多家教育教學(xué)刊物的簽約作者、封面人物和專欄作者；首創(chuàng)聽讀課，產(chǎn)生比較廣泛的影響；現(xiàn)致力于“為兒童全生活著想”的母語課程開發(fā)與實(shí)踐，編寫校本教材多本。發(fā)表文章300多篇，主編《春天是用來揮霍的》《最美作文》等書，即將出版《不怕寫作文》等專著。

第二、七單元整體解讀與整合策略

把這兩個(gè)單元放在一起解讀，是進(jìn)行教材使用的整體規(guī)劃時(shí)就有的想法——準(zhǔn)備將這兩個(gè)單元進(jìn)行重新整合，以期和學(xué)生一起創(chuàng)造一段與生活“境遇”密切聯(lián)系、目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富的母語課程生活。

可以放在一起的理由，有以下兩個(gè)方面。

先來看看單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二單元在“讀”的方面，是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”；“寫”的方面，是“學(xué)習(xí)寫日記”。第七單元分別是“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”“留心生活，把自己的想法記錄下來”。從第一單元“關(guān)注有新鮮感的的詞語和句子”到第二單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，其中“螺旋上升”的序列性似乎并不明顯，前者側(cè)重語言的“感受”和積累，后者側(cè)重語言的理解方法的靈活運(yùn)用。但它們具有內(nèi)在的聯(lián)系，那就是理解，即懂得是“感受”的基礎(chǔ)和積累的基礎(chǔ)?！案惺苷n文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”，必然是在對(duì)詞句準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的。即使在“讀”的目標(biāo)上，兩個(gè)單元沒有一定要整合組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的迫切性，至少兩個(gè)目標(biāo)是可以同時(shí)落實(shí)的，且前者會(huì)助力于后者。再者，第二單元的文本中，有很多生動(dòng)的語言值得積累。

在“寫”的方面，不看單元內(nèi)的具體內(nèi)容要求，這兩個(gè)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性和序列性很明顯。日記就是留心生活的產(chǎn)物之一，日記是記錄自己對(duì)各種事物想法的最好方式。打開第七單元的“習(xí)作”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容要求與這一“臆測(cè)”有出入，它要求的是對(duì)身邊的小事、問題表達(dá)自己的想法。公開表達(dá)對(duì)身邊事情的想法是一種積極的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從小就對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、問題有積極的關(guān)切和責(zé)任意識(shí)。生活的真實(shí)狀況是，公開表達(dá)一是要以內(nèi)心的觸動(dòng)為基礎(chǔ)，二是要有公開表達(dá)的環(huán)境，包括心理環(huán)境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境。所以生活中公開表達(dá)往往比之私下表達(dá)要“吝嗇”得多。日記是記事的，更是用來盡情表達(dá)個(gè)人思想情感的。所以，如果要讓“寫”比較自然地成為學(xué)生生活的一部分，既在課程生活中落實(shí)單元提示的內(nèi)容要求，同時(shí)回歸生活真實(shí)，將這一寫作內(nèi)容與日記寫作融為一體，無論是言語能力的發(fā)展，還是學(xué)生精神成長(zhǎng)的需要，都將受益。

第二，“金色的秋天”主題下的文本，與“大自然的禮物”主題下的文本，在內(nèi)容上基本是一致的，都是寫自然美的，寫人與自然的關(guān)系的，“金秋”也是自然送給人們的禮物。在這些文本當(dāng)中，古詩之外，兩篇故事性突出的文本都在第七單元，即《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》。與自然有關(guān)的故事文本，往往更能讓學(xué)生體會(huì)到自然之美，感受到人與自然和諧相處的重要性。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，描寫性的散文閱讀起來，一般不會(huì)有故事性散文更吸引人，更親切，更容易觸動(dòng)心靈。但學(xué)生也能在對(duì)比中體會(huì)到，描寫性的散文在語言上，新鮮感更加突出，誦讀起來會(huì)有美美的感受。如果在教室課程生活中，能同時(shí)發(fā)現(xiàn)并體會(huì)兩者的內(nèi)容和語言特點(diǎn)，就是更有意思的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了。這些文本組織在一起，還能夠使得母語學(xué)習(xí)的生活、經(jīng)驗(yàn)、文化背景更加豐富，學(xué)習(xí)所需要的“境遇”也更加真實(shí)而自然。

從文本的寫法上，也可以通過整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的境遇，例如《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上，是一致的?！堵犅牐锏穆曇簟放c《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達(dá)的詩意主題卻是一致的?！朵仢M金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上，也是一致的。

還有“語文園地”中詞語的積累和運(yùn)用，也是可以系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的。

多年的課堂經(jīng)驗(yàn)，使我有一種體會(huì)，教材一個(gè)單元接著一個(gè)單元，在形式上的統(tǒng)一性，往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個(gè)節(jié)奏開展教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間久了，學(xué)生的創(chuàng)造性、靈性也會(huì)因此而逐漸消失掉。教材是拿來用的，用的目的是讓學(xué)生在語言文字運(yùn)用上得到長(zhǎng)足發(fā)展，讓學(xué)生的言語生命更加的潤(rùn)澤，充滿創(chuàng)造的活力，創(chuàng)造性使用教材，只要邏輯清晰，目標(biāo)科學(xué)而明確，教師還是應(yīng)該鼓起勇氣，去積極地實(shí)踐。

說到這一點(diǎn)，記得我還曾經(jīng)建議一年級(jí)教師在教學(xué)《秋天》時(shí)，做這樣的課程設(shè)計(jì)：從“秋天”聯(lián)系到春天、夏天、冬天，讓課本中的《江南》《四季》這兩篇課文也就順理成章地成為“特設(shè)的境遇”的一部分，成為此時(shí)母語學(xué)習(xí)的應(yīng)然內(nèi)容和必然需求。如果，兒童自己在這期間還聯(lián)想到了其他的文本，也可以拿來一起讀一讀。（如果大家有興趣，可以看看《母語教育要“為兒童全生活著想”這篇文章》。）

這些“創(chuàng)造”，是要站在兒童的立場(chǎng)上來“想象”和判斷的，“學(xué)為中心”是教師應(yīng)該牢記于心的。

第二單元的主題是“金色的秋天”，主要圍繞秋天的自然美來組織文本，學(xué)習(xí)的境遇就是秋天，就是代表秋天景象的身邊事物。第七單元的主題是“大自然的禮物”，是圍繞大自然的美妙來組織文本，學(xué)習(xí)的境遇是隨時(shí)隨地在自然界中捕捉、感受到的和諧、美妙。顯然，秋天，是屬于大自然的季節(jié)，秋天的美，也是大自然的美，是大自然創(chuàng)造的美，也是大自然送給大地、送給人們的禮物。從這一點(diǎn)上來看，進(jìn)行主題的整合是可行的，是合邏輯的。整合后的主題，仍然定位為“大自然的禮物”很合適。

再從三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力滲透上來看，師生一起完成這樣的整合，就讓學(xué)生在事物之間的邏輯上有了實(shí)踐性認(rèn)知體驗(yàn)，并且，從秋天是大自然的禮物可以很自然地認(rèn)識(shí)到一年四季的轉(zhuǎn)換、循環(huán)，都是大自然的禮物?！昂稀迸c“分”是兩個(gè)相對(duì)的概念，事物可以在一定邏輯下進(jìn)行整合，也可以根據(jù)一定邏輯進(jìn)行劃分，大自然的禮物可以按季節(jié)來分為春夏秋冬，也可以按事物的類別來分，還可以按地理方位來分。所以，學(xué)生參與的整合，隱含了事物關(guān)系、分類與綜合等邏輯概念的感知，這是挺有意思的事。

正如前面在分析為什么放在一起解讀時(shí)所談到的，這兩個(gè)單元的重點(diǎn)讀寫目標(biāo)，是有緊密聯(lián)系的?！斑\(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”既是讀懂詞句的基礎(chǔ)，當(dāng)然也是判斷、體會(huì)語言表達(dá)是否生動(dòng)的基礎(chǔ)?！吧鷦?dòng)”的前提是用詞造句準(zhǔn)確、清通，然后才是貼切、有創(chuàng)意和表現(xiàn)力。懂，才能知道是否準(zhǔn)確、清通。

寫日記，除了“記錄”“記敘”外，表達(dá)個(gè)人想法，抒發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)和情感，更是書寫者自己最能體會(huì)的“好處”。對(duì)身邊“小事”、具體的事情、現(xiàn)象有想法、看法，通常都是因?yàn)橛杏^察，有感觸。這些想法，沒有人可以及時(shí)分享時(shí)，可以先寫到日記里；有人分享，且有交流想法和建議的愿望時(shí)，可以說出來，進(jìn)而可以寫下來，進(jìn)行分享——除了表達(dá)和表達(dá)能力的訓(xùn)練外，有可能還會(huì)讓想法傳播出去，起到影響身邊人的作用。這樣，也為以后學(xué)習(xí)寫建議書、倡議書等做了準(zhǔn)備。

從寫日記，到分享“小事”“現(xiàn)象”并表達(dá)想法，交流建議，再到寫建議書、倡議書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)（更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)境遇讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)），很多寫作實(shí)踐，是有聯(lián)系的，是發(fā)展性的。

再來看看兩個(gè)單元課后的思考練習(xí)，文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的梳理、理解，詞句的品味、積累，具體寫法的模仿練筆等，都因?yàn)槲谋局黝}、內(nèi)容上的一致性，表現(xiàn)出很多任務(wù)目標(biāo)的相似性。例如，《秋天的雨》要求背誦的第2自然段與《大自然的聲音》要求背誦的第2、3自然段，在結(jié)構(gòu)上是一樣的；兩課后面的第2題，前者“三個(gè)方面”直接告訴了學(xué)生，而后者是要學(xué)生自己理清還寫了哪些聲音，后者是在前者基礎(chǔ)上的提升……像這樣可以整合起來有層次地展開言語實(shí)踐的活動(dòng)，一一梳理起來，都會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的邏輯聯(lián)系。

這是整合中最直接的、對(duì)學(xué)生的母語學(xué)習(xí)實(shí)踐最有意義的部分。

活動(dòng)一，走進(jìn)大自然。這是主題內(nèi)容所需要的母語學(xué)習(xí)的“特設(shè)境遇”之一。除了尋找、發(fā)現(xiàn)、感受眼前秋天的特點(diǎn)，還要激活經(jīng)驗(yàn)，同樣的一片草坪、一棵樹、一株花，夏天的樣子呢？春天呢？到了冬天又會(huì)是怎樣的呢？有生活的經(jīng)驗(yàn)，還有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于秋天，一年級(jí)、二年級(jí)有沒有自己記得的詩文，關(guān)于其他季節(jié)呢？或者關(guān)于自然中的某一事物、景觀的詩文？還要?jiǎng)?chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，用五官去感受秋天，欣賞秋天，把秋天某些特定的樣子記在心里。不妨，可以有“記下”秋天的“行動(dòng)”，繪畫、攝影、錄音等等，學(xué)生自由選擇，讓母語學(xué)習(xí)與生活融為一體。

活動(dòng)二，走近文本，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。讓學(xué)生有挑戰(zhàn)的心態(tài)和興趣，通讀兩個(gè)單元的文章，想一想哪些文章可以放在一起來閱讀學(xué)習(xí)，說出自己的理由。學(xué)生因此成了學(xué)習(xí)規(guī)劃的主體，“我”的學(xué)習(xí)心理就奠定了。然后是師生一起規(guī)劃完整的學(xué)習(xí)路徑，可以用思維導(dǎo)圖表示出來，同時(shí)將目標(biāo)任務(wù)標(biāo)示清楚。

然后，就是按照路徑，腳踏實(shí)地地展開一段主題鮮明、目標(biāo)明確的母語學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生共同創(chuàng)造、享受一段富有情趣的母語課程生活。

至于具體路徑，可以根據(jù)實(shí)際情況，有所不同，但要注意目標(biāo)和內(nèi)容上的層次性，發(fā)揮整合的優(yōu)勢(shì)，讓整合效益凸顯出來。

一、開啟課：走進(jìn)大自然，發(fā)現(xiàn)秋天，發(fā)現(xiàn)自然之美，回顧有關(guān)描寫秋天的詩文；激活經(jīng)驗(yàn)，聊聊自己熟悉的自然中的春夏秋冬；用喜歡或擅長(zhǎng)的方式記錄身邊秋天的美。

二、目標(biāo)和內(nèi)容的初步理解：閱讀兩個(gè)單元的導(dǎo)語頁，發(fā)現(xiàn)主題內(nèi)容上的聯(lián)系，了解重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理、理解兩個(gè)單元重點(diǎn)讀寫目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。

三、分板塊組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：

第一板塊——古詩中的大自然：《古詩四首》+第七單元“日積月累”《采蓮曲》；

第二板塊——大自然的詩情畫意：《秋天的雨》+《聽聽，秋的聲音》+《大自然的聲音》；

第三板塊——人與自然的相處之道：《鋪滿金色巴掌的水泥道》+寫日記+《父親、樹林和鳥》+《帶刺的朋友》；

第四板塊——筆下生花：寫日記+口語交際“身邊的小事”+我有一個(gè)想法；

說明：1、“語文園地”中的“書寫提示”融入課后生字詞的書寫練習(xí)中落實(shí)；2、第二單元的“交流平臺(tái)”在第二板塊學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，融入詞語理解情況交流的學(xué)習(xí)過程中；第七單元的“詞句段運(yùn)用”第2題融入《大自然的聲音》的語言品味中。3、第二單元的“詞句段運(yùn)用”第1題，在單元開啟課中作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐一次，第二板塊學(xué)習(xí)的過程中再結(jié)合“日積月累”，在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》后進(jìn)行豐富、鞏固。這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以單獨(dú)作為一個(gè)游戲性的語言積累活動(dòng)安排一個(gè)課時(shí)。4、第七單元的“交流平臺(tái)”融入第三板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。5、第二單元“詞句段運(yùn)用”的第2題、第七單元“詞句段運(yùn)用”的第1題，在主體課程總結(jié)課中落實(shí)。

四、主題課程總結(jié)課：學(xué)習(xí)成果展示、分享、評(píng)價(jià)。

各板塊文本解讀與教學(xué)建議

將幾首詩詞選編在一個(gè)主題單元里，并以“古詩×首”來作為課題，肯定不是幾首古詩詞的隨意組合，而是像現(xiàn)今很多的歌手組合一樣，是精心選擇并有明確的“打造”愿景的。將《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》組合在一起，一定是為著特定的課程目標(biāo)服務(wù)的。這“特定的”課程目標(biāo)是什么呢？從主題上看，是為了用古詩這一文學(xué)瑰寶來證明，秋天的美是可以入詩的。秋天能以其具有鮮明特點(diǎn)的自然景觀，激發(fā)詩人的情思，而且這些情思、意境、景象乘著文字的翅膀，穿越千年的光陰，還能引起讀到他的人的共鳴。從三首詩所描繪的不同秋景和表達(dá)的不同情感來看，是為了告訴學(xué)生，秋天的美是豐富多彩的，不同的詩人面對(duì)不同的秋景，觸發(fā)的情思也不一樣，以情觀景，或者觸景生情，詩中寫景，都是服務(wù)于思想情感的表達(dá)。三是學(xué)習(xí)借助注釋讀懂詩句意思的方法，欣賞古詩的語言美、意境美，豐富古詩積累。

兩個(gè)單元重新組合成一個(gè)單元，將《采蓮曲》放到《古詩三首》一塊兒，在對(duì)比中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的季節(jié)，景物有別，觸發(fā)的情思有別，但情景交融的境界、人與自然融為一體的境界是一致的；讀古詩，可以有豐富的收獲，既可以體會(huì)到詩歌的語言美、意境美，還可以從古詩中讀到自然的美、季節(jié)的美。豐富古詩的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的熱愛，讓學(xué)生從不同的角度得到詩歌文化的熏染，是母語課程的必然追求。

所以，課堂上學(xué)習(xí)這四首古詩，一定要用系統(tǒng)思維來規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，要對(duì)比，要聯(lián)系，要跟著詩人去看，去想，去體驗(yàn)，去淺吟低唱。

接下來分別說說這四首詩。

杜牧的《山行》，因“霜葉紅于二月花”句寫得“秋光絢爛”，“一經(jīng)詩人道出，便留誦千口矣”。顯然，這是一首姿態(tài)超逸，令人賞心悅目，精神明亮的七言絕句。杜牧生在晚唐，雖然仕途算不上一帆風(fēng)順，幾次成為黨爭(zhēng)的出氣筒，但與“老杜”杜甫比較，人生還是很安平樂觀的?！霸娧灾?，歌詠言”，一首詩所抒寫的精神氣概，大抵與詩人斯時(shí)斯地的遭際、心境有直接的關(guān)聯(lián)。以“山行”做題，標(biāo)示這是一首紀(jì)行詩，可以猜測(cè)，內(nèi)容應(yīng)該會(huì)寫這次“山行”的所歷所感，借紀(jì)行來抒情，或者吟詠這次紀(jì)行所觸發(fā)的情思。果然，一句句讀下去，杜牧在詩中講述了這次山行的所見所遇——石徑、白云（炊煙）、人家、楓林，直接抒發(fā)了對(duì)所遇之景的“愛”——愛的是霜后“紅于二月花”的楓葉。至于反映了詩人怎樣特定的遭際、心境，我們還是來細(xì)細(xì)品味一下這首詩。

這首七絕，少有的曉白如話，前兩句寫景，也暗含敘事——山行所見嘛。一開始，杜牧可能是一邊坐在馬車上（也許是牛車）趕路一邊隨意地東瞅瞅西望望?？梢韵胂蟮玫?，杜牧當(dāng)時(shí)看見的東西很多，只是感興味的就是這蜿蜒的石徑、目力所及處的炊煙人家。并不清楚杜牧的這首《山行》寫于哪一年，也難考究這首詩中的寒山指的是哪里的山（作為安徽人的我會(huì)聯(lián)想到他曾任刺史的池州，池州山比較多），也不清楚他這次“山行”的目的。縱觀全詩，不能想當(dāng)然地揣測(cè)“寒山”之“寒”是否與詩人的心境有關(guān)，畢竟從季節(jié)上來看，楓葉正紅，確已是深秋時(shí)節(jié)。石徑蜿蜒，目的地似乎還很遠(yuǎn)，一路景色也并不吸引人，所以才關(guān)心這路途之遙遙，才注意到那生出炊煙（白云）處的人家。或許，杜牧想著，天色漸晚，那人家就是今天歇足的地方了。這樣平平常常的心境，這樣自自然然的記敘，很容易將讀詩的人帶到“山行”的境遇中——雖然并不精彩。

精彩的是后兩句，明明是天色欲晚，明明是要趕路，卻突然停了下來。為什么？當(dāng)然不是馬累了，也不是車壞了，是因?yàn)椋ā白钡囊馑际恰耙驗(yàn)椤保┮幌伦泳蛺凵狭诉@不期而遇的、夕陽晚照下的楓林。楓林怎么就這么吸引詩人呢？是它面積大，還是枝葉繁茂？都不是，是楓葉太紅了！晚照中，滿樹的楓葉紅得燦爛，紅得耀眼，紅得生機(jī)勃勃，“紅于二月花”！即使不做“情思”的詮釋，單單這如火燃燒的楓林，突然出現(xiàn)在面前，也是夠震撼的。心一旦被震撼，“情思”也就自然而然地被觸動(dòng)了，“紅于二月花”的精氣神也就點(diǎn)燃了周身的血液，點(diǎn)燃了生命的激情。

如果，沒有前兩句的鋪墊，后兩句是不會(huì)顯示出這激蕩人心的效果的。這差不多就是先抑后揚(yáng)的寫法，清冷平淡處，突然遇見一片熱烈的紅，比二月花絢爛的紅，任誰都為之一震，為之傾心，“傾倒”都有可能，“停車”又算得了什么呢！原來，這首簡(jiǎn)單而率真（用“粗暴”來形容別有意趣）而巧絕的詩，還暗含了認(rèn)知、體驗(yàn)之哲理呢。

解讀到這兒，還是化身詩人，在吟之誦之的想象和向往里，來一次“山行”的奇遇吧！

蘇軾是中國文學(xué)界的“男神”，從他剛剛出道時(shí)就是了。他不僅詩、詞、散文、書、畫等皆有了不起的成就，還生性放達(dá)，為人率真，還好交友、   好美食， 創(chuàng)造了許多“品牌”飲食，令后世廣大吃貨既感到幸運(yùn)又感到慚愧， 還好品茗，  亦雅好游山林……這樣一個(gè)人物，其人生態(tài)度，當(dāng)然是積極樂觀，是曠達(dá)超然的，他還常以自己的樂觀曠達(dá)之精神來影響朋友，希望朋友也能像他一樣積極瀟灑。這首《贈(zèng)劉景文》就是與好友劉景文共勉的詩作，希望劉景文不記流年，奮發(fā)進(jìn)取，創(chuàng)造人生的新氣象。

詩意之豐贍，往往與詩歌的創(chuàng)作背景、詩中運(yùn)用的意象等關(guān)系十分密切。這首詩的寫作背景很容易領(lǐng)會(huì)，寫于1090年，蘇軾時(shí)任龍圖閣學(xué)士知杭州，54歲，劉景文時(shí)年58歲。這樣的年齡在宋代已屬暮年了，文人最容易感慨歲月流逝，人生苦短。蘇軾贈(zèng)劉景文這首詩的用意十分明顯，秋末冬初，殘菊猶傲霜，更有橙橘碩果滿枝頭，那么雖已人過壯年，未嘗不能仍有所作為，還是要抓住這大好時(shí)光，積極進(jìn)取。讀懂了這一層，不過是得其表而未入其里，讀也罷，吟也罷，誦也罷，不過是表現(xiàn)出了表面的樂觀激昂而已，無法達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)、意趣潤(rùn)心的境界。

“意象”和用典是學(xué)習(xí)古詩詞必然要關(guān)注的，擔(dān)心小學(xué)生失去了興趣或理解力不夠而有意淡化意象的感悟和用典的鏈接，并沒有什么科學(xué)的依據(jù)，畢竟小學(xué)高年級(jí)的孩子已經(jīng)處于認(rèn)知的形式運(yùn)算階段，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)在邏輯思維訓(xùn)練上。“荷”與“菊”是詩家經(jīng)常吟詠的形象，尤其是“菊”這一意象早就深入人心——傲霜之精神，高潔之品質(zhì)?！顿?zèng)劉景文》的前兩句通過“荷盡”“菊殘”描繪了深秋初冬的景象，但“荷盡”與“菊殘”在這里并非并舉，而是以“荷”襯“菊”，突出菊的“傲霜枝”，傳達(dá)的意思已十分明顯。蘇軾對(duì)“荷”并不在意，對(duì)“菊”卻一定要強(qiáng)調(diào)其“傲霜枝”，不僅是其性格心性使然，還因?yàn)樗麑?duì)陶淵明的景仰——陶淵明是最愛菊花的。還原一下劉景文讀到這兩句詩時(shí)的情景吧，他一定會(huì)聯(lián)想到更多描寫菊的詩句，感念蘇軾互勉之情：是啊，菊殘猶有傲霜枝，我雖已五十多了，生命不止，奮斗不息，還是能有所作為的?。槭裁磩⒕拔哪苓@么心領(lǐng)神會(huì)呢？因?yàn)椤熬铡钡男蜗笠呀?jīng)通過陶淵明的詩深入人心，在人們心中擁有了共通的意象密碼，這密碼就是歷代詠菊的詩句，就是詩句中“菊”的“傲霜”，菊的“高潔”。

詩歌的后兩句由前面的寫景、詠物轉(zhuǎn)到了直接抒情，“一年好景君須記”中的“好景”指的是什么呢？如果不聯(lián)系后面一句，讀者自然想到了前面的兩句，同時(shí)會(huì)再次將目光聚焦在菊花的“傲霜枝”上，這樣也很自然，正好能表達(dá)蘇軾對(duì)劉景文的勉勵(lì)之意。讀到下一句，我們發(fā)現(xiàn)蘇軾請(qǐng)劉景文記住的好景不是“殘菊傲霜”而是“橙黃橘綠”，疑問自然來了：難道蘇軾是讓劉景文忘記這深秋初冬的蕭瑟，也不要管那菊花是不是有“傲霜”之枝，忘記自己已經(jīng)五十多歲，即將步入暮年？其實(shí)不然，“橙黃橘綠時(shí)”，其實(shí)正是深秋時(shí)節(jié)，正是“菊殘傲霜”時(shí)。之所以在“菊”之外，還得強(qiáng)調(diào)“橙黃橘綠”，那是“橙黃橘綠”中藏著很不一般的典故。這典故，就是屈原寫過的一篇《橘頌》。因?yàn)榍摹堕夙灐?，在文人的眼里，橘就成了“深固難徙”“獨(dú)立不遷”“秉德無私”“行比伯夷”等高貴品質(zhì)的象征。蘇軾正是借《橘頌》之意贊頌劉景文的品格和節(jié)操，同時(shí)勉勵(lì)好友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上，積極進(jìn)取。這勉勵(lì)所要達(dá)到的效果，比“菊”更進(jìn)了一層。這就是蘇軾的匠心所在了。

可惜，往往，老師們?cè)诮庾x這首詩時(shí)，都會(huì)忽視這一點(diǎn)。

葉紹翁的《夜書所見》完完全全是一篇觸景生情之作，因景之典型，情之真切，感人至深。（鑒于詩中意象、情感的普遍性，以及作者葉紹翁創(chuàng)作此詩背景的難考，這首詩的解讀，也將只從詩歌本身入手。）

詩題是“夜書所見”，詩的開頭兩句卻沒有從“見”著筆，而是毫不掩飾地抒發(fā)心中積郁的“客情”——雖然說“送寒聲”的是“蕭蕭梧葉”，“動(dòng)客情”的是“江上秋風(fēng)”，但給讀者的感覺是先有“客情”，后有“梧葉”“秋風(fēng)”，否則也不會(huì)聽見梧葉蕭蕭，便感覺到了“寒”意。所謂“觸景生情”，往往就是這種狀態(tài)：心中早就沉淀著、堆積著某種揮之不去的情愫，一遇到特定的事物、景象，這種情愫便被觸動(dòng)，被喚醒，被放大，令人心思翻涌。表面是“觸景生情”，實(shí)則是“以情觀景”，景皆著情之色彩、情之寒暖。不過雖然原本是心中早就有此情，用文字呈現(xiàn)出來的時(shí)候，卻是眼前的景成了動(dòng)情的契機(jī)，成了撥動(dòng)心中那根弦的“手指”。如此，情便具象化了，有依托了，可感可觸了，容易引人共鳴了。讀了開頭兩句，讀者馬上就可以想象得出，詩人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，飄泊在外，已經(jīng)很久了，所以，到了深秋時(shí)節(jié)，想到一年又過去了大半時(shí)，“客思”尤甚，正好在這樣一個(gè)本就令人難眠之夜，江上秋風(fēng)起，蕭蕭梧葉聲，頓覺寒意侵來，孤獨(dú)之感，思鄉(xiāng)之情，襲上心頭。

讀這樣的詩句，準(zhǔn)確體悟詩人所抒之情似乎不難，而要感悟情景相生相諧之美，還是要有一定的知識(shí)和審美作為基礎(chǔ)。尤其作為老師的解讀，這一點(diǎn)是要明了的。如若讀的人于古人對(duì)自然景物變化和狀態(tài)的敏感毫無了解，對(duì)“江上秋風(fēng)”“蕭蕭梧葉”這樣的典型景象一無所知，即使從“寒聲”“客情”兩詞上讀懂了詩人想說什么，也是概念上的懂而已，而非心中了然，更不會(huì)有“同情”之心?！扒镲L(fēng)”就不具體討論了，這里說說“梧葉”。“梧桐”是古詩詞中常見的意象。作為自然樹種之一的梧桐，在自然屬性之外，并無其他，但它進(jìn)入了詩人的創(chuàng)作視野，其自然屬性之外便被賦予了一定的社會(huì)屬性，成為一種傳統(tǒng)的文化、文學(xué)意象。在古詩詞中，梧桐意象象征著高潔、希望、愛情、凄涼、悲傷等不同的審美意蘊(yùn)。顯然，《夜書所見》中的“蕭蕭梧葉”送的是“寒聲”，承載、傳達(dá)的是凄涼、悲傷之情。梧桐的這一意象運(yùn)用，是最常見的。凄涼悲傷的有離人之苦，也有思鄉(xiāng)之愁，如李白的“去國行客遠(yuǎn)，還山秋夢(mèng)長(zhǎng)。梧桐落金井，一葉飛銀河?！崩铎系摹稗A轤金井梧桐晚，幾樹驚秋?！碧K軾的“缺月掛疏桐，漏斷人初靜，誰見幽人獨(dú)往來，縹緲孤鴻影?！比绱说鹊?，皆是我們理解“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”的文化背景和母語“境遇”。

一般而言，有了一二兩句的觸景生情，接下來當(dāng)順勢(shì)吟出眼前的遭際或者更加鮮明的著情之物。這首詩也正是循著這樣的思路寫出下面兩句的，不過，接下來聚焦的情景，比較特殊——“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明?！痹趺淳瓦@么巧，看到的就是“兒童挑促織”呢？更令人覺得不合常情的是，此時(shí)已經(jīng)“夜深”了，小朋友還沒有去睡覺？“知有”是一個(gè)很值得玩味的詞語，是真真切切看見的還是猜測(cè)的呢？從前兩句來看，秋風(fēng)吹得梧葉蕭蕭，這樣的“夜深”，是不應(yīng)該有“兒童挑促織”的，所以只能理解為詩人看見的僅僅是“一燈明”，“兒童挑促織”極有可能是他的猜測(cè)、想象。為什么不猜測(cè)、想象別的情景呢？這也可以從前面的詩句中找到答案。被秋風(fēng)梧葉撥動(dòng)的是“客情”，“客情”是什么呢？是思鄉(xiāng)之情，是對(duì)家鄉(xiāng)的思念。這時(shí)的詩人也就必然會(huì)回憶起在家鄉(xiāng)，這個(gè)時(shí)節(jié)的夜晚最熟悉、最溫暖的景象——兒童提著燈籠在籬笆叢里捉蟋蟀。從眼前景，到心中情，到腦中憶，都在“客情”中融為一體，和諧統(tǒng)一。

前面三首詩中雖然都寫的是“秋景”，顯然，因詩人斯時(shí)斯地的境遇不同，通過景物所傳達(dá)出來的情思，是不一樣的?！渡叫小酚汕謇涠鵁崃遥榕c景是互動(dòng)的關(guān)系；《贈(zèng)劉景文》所取之景，并非眼前實(shí)景，而是因表情達(dá)意所需，被“組織”在一起的；《夜書所見》先是觸景生情，接著因情生景，卻都是“情之所至”，系于一個(gè)“客”字。雖則情思不同，卻又都向讀者揭示出一點(diǎn)：一切景語皆情語。

王昌齡的《采蓮曲》也不例外。

《采蓮曲》寫的不是“秋景”，是夏景，蓮是夏天的花。夏天的自然景物，大多是蓬勃的，是充滿生機(jī)的，是氤氳著歡快熱烈的詩意的。這與秋景不一樣——即使是有“紅于二月花”是楓葉，也不過是清冷中的“驚喜”。《采蓮曲》是一首詩，也是一個(gè)詩意的故事。一二兩句，既有故事發(fā)生地的環(huán)境，景色特別美——碧綠的荷葉擠擠挨挨，粉色的蓮花綻開了燦爛的笑臉；又有故事中的人物，美貌的采蓮女——裙色如荷，疑似用荷葉剪裁而成，笑臉如花，荷花，粉色的荷花。荷葉荷花與采蓮女相映成趣，分不清哪是荷，哪是人。既然分不清是荷還是人，“亂入池中看不見”，怎么知道池中有人呢？原來是“聞歌始覺有人來”啊！美妙動(dòng)聽的歌聲從蓮池深處飄來，循著聲音細(xì)瞧，才發(fā)現(xiàn)荷葉荷花叢中藏著美貌的采蓮女呢！

再來梳理一下，故事是這樣的：詩人來到荷葉亭亭，荷花綻放的池邊，只看見滿池迎風(fēng)搖曳的荷葉荷花，果然美不勝收，真想化身采蓮女，去擷一片美麗的蓮花瓣?。⊥蝗?，從蓮池深處飄來一曲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的采蓮曲，啊——怎么只聞歌聲，不見唱歌的人呢？目光在荷叢中搜尋，搜尋，哦，那不是唱歌的采蓮女嗎？原來，她穿著跟荷葉一樣顏色的羅裙，粉撲撲的笑臉就像那綻開的蓮花瓣，若不是仔細(xì)觀察，還真分不清人與荷呢。這采蓮女，若隱若現(xiàn)，若有若無，與荷花荷葉，與大自然融為一體，詩意融融，令人沉醉?。?/p>

《采蓮曲》一共有兩首，這是第二首。第一首是這樣的：“吳姬越艷楚王妃，爭(zhēng)弄蓮舟水濕衣。來時(shí)浦口花迎入，采罷江頭月送歸。”寫的就是采蓮女和采蓮女的生活。這里不做具體解讀。

“一切景語皆情語?！痹娭忻枥L的這幅畫面，到底抒發(fā)了怎樣的情呢？“沉醉”即是詩人最想表達(dá)的情——人與自然融為一體，不分彼此，才是最美的境界。

被譽(yù)為“七絕圣手”的王昌齡，最為人稱道的是邊塞詩。這首道法自然之作，既見出其才情，更見出其鐘情自然的審美情趣。盛唐詩人之境界胸襟，在王昌齡身上邊可見一斑。

將《采蓮曲》與前面三首放在一起解讀，我們應(yīng)該關(guān)注的是，不同的季節(jié)，不同的景物，往往寄予著詩人不同的情感，而大自然無疑給予了詩人最寶貴最豐富的饋贈(zèng)，無論是四季輪回中多姿多彩的景致，還是對(duì)詩人內(nèi)心人生感觸的觸動(dòng)與回應(yīng)。

首先是系統(tǒng)規(guī)劃。系統(tǒng)規(guī)劃就是要先想明白，為什么要將四首詩放在一塊兒學(xué)習(xí)，即要有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)——可以參見整合思維導(dǎo)圖。接著是想清楚，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，應(yīng)該通過學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)證據(jù)來判斷、評(píng)價(jià)。之后才是學(xué)習(xí)過程、方式的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)證據(jù)，大概有這樣幾點(diǎn)。一是能自覺借助注釋，基本讀懂詩句的字面意思（這也是單元重點(diǎn)目標(biāo)之一“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”對(duì)應(yīng)的實(shí)踐之一，要注意避免逐詞逐句解釋詩句）；二是能在教師以《山行》為例引導(dǎo)之后，初步領(lǐng)會(huì)“一切景語皆情語”，能夠主動(dòng)嘗試通過景象、景物的還原，詩人境遇的還原，讀懂詩句表達(dá)出的詩人的思想情感，并能有感情地誦讀詩歌；三是能正確背誦、默寫這四首詩。

怎么展開課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？大概可以用三個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)通讀四首詩，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)為什么要放在一起學(xué)習(xí)，然后老師引導(dǎo)著學(xué)習(xí)《山行》，習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的一般方法；第二課時(shí)運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)另外三首詩，再交流點(diǎn)撥，誦讀積累；第三課時(shí)進(jìn)行背誦、默寫檢測(cè)，并拓展與季節(jié)景物有關(guān)的古詩（可以是學(xué)過的，如《小池》《詠柳》《絕句》等，也可以是學(xué)生自主積累的），開展簡(jiǎn)單的詩歌誦讀會(huì)。

點(diǎn)撥，到底點(diǎn)撥什么？這里不一一舉例，僅以《贈(zèng)劉景文》為例，做一示范，其他三首，大抵可以從前面的解讀中受到啟發(fā)。

《贈(zèng)劉景文》一詩，在學(xué)生讀懂字面意思之后，有兩個(gè)問題可能是難點(diǎn)，一是一二兩句為什么將“荷”與“菊”對(duì)舉，且可以從“傲霜枝”三字看出詩人對(duì)菊的偏愛；二是最后一句為什么不循著第二句說“最是菊殘傲霜時(shí)”，卻要寫“最是橙黃橘綠時(shí)”？

如果是在高年級(jí)，理解感悟前兩句詩，補(bǔ)充介紹蘇軾對(duì)陶淵明的景仰和有關(guān)詠菊的詩句是很有必要的（我一直覺得，《贈(zèng)劉景文》更適合安排在五六年級(jí)學(xué)習(xí)）。但三年級(jí)學(xué)生，缺乏這方面的“境遇”，缺乏必要的文化背景知識(shí)，此時(shí)補(bǔ)充也不合適，所以可以直接告訴學(xué)生，古人一般怎么評(píng)價(jià)菊花的品質(zhì)，以及蘇軾因此更愛菊花。他在詩中寫菊花而不是寫別的花兒，他不僅僅是寫景，而是通過寫景來表達(dá)自己對(duì)這種頑強(qiáng)精神的肯定和贊美。

至于最后一句中的“橙黃橘綠時(shí)”，與前面兩句寫的是同一個(gè)時(shí)節(jié)的景物，也就是“橙黃橘綠”也是在深秋時(shí)節(jié)。那為什么蘇軾不說“菊殘傲霜”時(shí)，偏偏要說“橙黃橘綠”時(shí)呢？這是運(yùn)用了屈原《橘頌》的典故。怎樣將屈原的《橘頌》引入課堂呢？如果是五六年級(jí)學(xué)生，就可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)《橘頌》了。三年級(jí)不行。那就還是直接講一講，聯(lián)系蘇軾贈(zèng)這首詩給劉景文的背景，讓學(xué)生懂得蘇軾這樣寫的用意，就可以了。學(xué)生不一定能心領(lǐng)神會(huì)，但這一層隱去不說，不僅學(xué)生很難讀明白蘇軾為什么要贈(zèng)劉景文這樣一首詩，也是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。學(xué)生一旦明白了，詩中的殘菊、橙黃橘綠，都是用來贊美和鼓勵(lì)劉景文的，再讀這首詩，感覺就不一樣了。

◇從《秋天的雨》說起

哪怕是教師認(rèn)為十分簡(jiǎn)單的文本，也要先用欣賞的眼光來讀它。反反復(fù)復(fù)讀五遍以上，往往會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)橐呀?jīng)有了文本的重新組織，這里就不在“聯(lián)系”這一文本解讀關(guān)鍵詞之下，再做其他的拓展關(guān)聯(lián)，而是重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)板塊內(nèi)文本間在不同維度上的關(guān)聯(lián)。但文本解讀的總體思路，還是遵循“欣賞、批判、聯(lián)系、建構(gòu)”的路徑。

陶金鴻的《秋天的雨》洋溢著詩情畫意，充盈著童真童趣，是一篇行文活潑、意蘊(yùn)雋永、引人遐想的散文。文章以秋雨落筆，實(shí)則是以秋雨為切入點(diǎn)描寫秋天，展示秋天的美。作者從生活出發(fā)，用童心感受，以飽蘸濃情的筆墨，清新自然的藝術(shù)語言，描畫出了一個(gè)多姿多彩的秋天，給予我們以多層面的審美愉悅，是一篇引導(dǎo)學(xué)生欣賞、積累語言的好文本。

文本之妙有三。其一是寫作的姿態(tài)，其二是結(jié)構(gòu)，其三是語言。所謂寫作姿態(tài)，指的是作者的讀者意識(shí)和為了達(dá)到一定的效果所采用的表達(dá)手法、修辭策略?！扒锾斓挠?，藏著非常好聞的氣味?！边@樣的寫法在二至四自然段的開頭是一致的，這一句是比喻，后面三句都是擬人手法，奇妙的想象里，充盈著童真童趣，顯然是寫給兒童閱讀的文字。為兒童寫作，是最具挑戰(zhàn)的事情，作者不是要想象童年的趣味，而是要實(shí)實(shí)在在有一顆童心，用童心去看世界，去表達(dá)世界。這種用一顆本真童心寫作的姿態(tài)，也直接反映在文章的結(jié)構(gòu)和語言上。總體上，文章是總分總的結(jié)構(gòu)（也有人解讀為分總的結(jié)構(gòu)，但細(xì)讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一自然段與最后一個(gè)自然段，是呼應(yīng)的），簡(jiǎn)單、清晰，節(jié)奏感強(qiáng)，適合兒童的認(rèn)知和審美心理；分寫的1-4自然段，段落結(jié)構(gòu)是總分，全段內(nèi)容都是圍繞第一句展開的，兒童很容易領(lǐng)會(huì)和把握這種寫法。每個(gè)段落中總寫的第一句，就像是放飛想象和聯(lián)想的觸發(fā)器。；例如，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，為什么說它“有一盒五彩繽紛的顏料”呢？這盒顏料用來干什么呢？自然，后面寫什么也就是讀者兒童所期待的了。語言，多為短句，偶有長(zhǎng)句穿插其中，節(jié)奏明快而優(yōu)美。用詞自然而貼切，不同的疊詞使行文有張有弛，讀之瑯瑯上口，聽之清脆盈耳，盡顯語言的音律美、詩意美，如“扇哪扇哪”“黃黃的”“油亮亮的”等。同時(shí)，這些疊詞將事物的不同情態(tài)描摹得繪聲繪色，引人遐思。還有那些匠心獨(dú)運(yùn)的動(dòng)詞，表現(xiàn)力極強(qiáng)，情趣盎然，如“飄哇飄哇”“你擠我碰”“藏著”“吹起了”，仿佛秋天自然中的一切，都成了精靈一般。

欣賞過后，是“批判”。批判不是批評(píng)，是全面深入的分析判別，是用更高要求的眼光對(duì)文本進(jìn)行審視和判斷，最終厘清文本本身在母語學(xué)習(xí)中的適切價(jià)值。這篇文章有姿態(tài)之美，有結(jié)構(gòu)之美，有語言之美，是不是這些都是適合于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟的呢？顯然，姿態(tài)之美，是我們成人領(lǐng)悟出來的，對(duì)于兒童，就是讀來親切，富有趣味，很自然，沒有作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要。結(jié)構(gòu)總是與內(nèi)容的梳理、思路的感知緊密關(guān)聯(lián)。本文的結(jié)構(gòu)思路，已經(jīng)藏在了第一自然段里?！扒锾斓挠?，是一把鑰匙……把秋天的大門打開了?！贝蜷_秋天的大門，送來了什么樣的禮物，讓我們見到了怎樣的景象呢？接下來就從秋色、秋聲、秋“信”等方面細(xì)致描寫，最后自然而然地進(jìn)行總結(jié)、抒情，也是對(duì)第一自然段的呼應(yīng)。寫景散文，尤其是適合兒童閱讀的散文，常有這種簡(jiǎn)明的結(jié)構(gòu)化思維，使文章顯得完整，給人圓滿的感覺。

文中的事物，可能有些會(huì)離某些地區(qū)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，但總體而言，所寫到的大多是秋天的典型景象，輔以合適的學(xué)習(xí)資源支撐，能在豐富學(xué)生知識(shí)和生活背景的同時(shí)，建立起對(duì)秋天更真切、更豐富的認(rèn)知，從而體會(huì)秋天自然多姿多彩的美。語言的欣賞、積累、運(yùn)用，要以文本為媒介，從文中的事物遷移到學(xué)生熟悉的秋天事物上，讓語言鮮活起來。

當(dāng)我們想到“聯(lián)系”這個(gè)詞時(shí)，就應(yīng)該想到《聽聽，秋的聲音》和《大自然的聲音》兩篇文章。讀《聽聽，秋的聲音》，要注意到的是，可以從秋雨入手來寫秋天的美，也可以從秋天的聲音入手來寫；可以寫成充滿情趣的散文，也可以寫成充滿情趣的詩歌——文字原來是這么奇妙。讀《大自然的聲音》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)也是那么簡(jiǎn)明清晰，總體上先總后分，分寫的自然段也像《秋天的雨》一樣圍繞著第一節(jié)話展開描繪。這種聯(lián)系中的發(fā)現(xiàn)，是有趣的，是可以沉淀為閱讀和表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)的。這就是為什么要將這三篇文章放在一塊兒建構(gòu)課程生活的重要原因。

既然聯(lián)系到了《聽聽，秋的聲音》和《大自然的聲音》，那就接著來看看這兩篇文章。

《聽聽，秋的聲音》。現(xiàn)代詩，六小節(jié)，先具體，后概括，從秋天的聲音入手，贊美的了秋天多姿多彩的美。秋之美，有各種各樣的呈現(xiàn)方式，獨(dú)選聲音來寫，足見作者畢國瑛構(gòu)思之精巧?！肚锾斓挠辍芬彩峭瑯拥木蓸?gòu)思。

讀一首美妙的詩歌，往往會(huì)情不自禁地從心底發(fā)出感嘆：從詩人筆下流淌出的文字果然有神奇的魔力！當(dāng)日復(fù)一日的工作、學(xué)習(xí)、生活，把大人和孩子的審美敏感都快銷蝕的時(shí)候，一首自然清新的小詩，就能拯救我們?cè)究释篮玫男撵`。這就是這樣的一首小詩，讀著讀著，你就會(huì)跟著文字、音韻，置身于秋天的大自然懷抱，與美好的自然景象相遇。首先，是身邊“唰唰”飄落的黃葉，側(cè)耳傾聽，蟋蟀輕柔的歌聲不時(shí)傳來；置身田野，南飛的大雁留下“叮嚀”，即將豐收的谷物在秋風(fēng)中“歌吟”；秋天已經(jīng)來到我們身邊，到處都能聽到秋的聲音，或高，或低，或遠(yuǎn)，或近，都是那么動(dòng)聽……其實(shí)，我們并沒有置身秋天的大自然中，甚至也沒有親身體驗(yàn)秋天的豐收，我們只是在一句一句地、一節(jié)一節(jié)地讀著這首小詩，是詩句將這些美好的景象帶到了我們眼前，帶到了我們心里。

這首詩的意趣，來自一個(gè)個(gè)意象。意象就是寓“意”之象，就是詩歌中用來寄托作者情思的具體物象。秋的聲音，是美妙的，是令人心動(dòng)的，這種美妙就是通過黃葉飄落、蟋蟀振翅、大雁“叮嚀”、秋風(fēng)“歌吟”等典型的事物景象呈現(xiàn)出來，并讓讀者產(chǎn)生共鳴的。詩歌的語言是“獨(dú)白”式的，具有沉思性、含蓄性，意蘊(yùn)豐厚，細(xì)心品味，引人遐思。你瞧，黃葉是“道別的話音”，蟋蟀是“告別的歌韻”，大雁是“暖暖的叮嚀”，秋風(fēng)是“豐收的歌吟”。在秋天的“音樂廳”里，隨處都可以聽到秋的聲音，它們“在每一片葉子里/在每一朵小花上/在每一滴汗水里/在每一顆飽滿的谷粒里”。在這首詩歌語言里，一切都擬人化了，一切都令人暢想，都叫人回味。

如果，你對(duì)詩歌中的意象是熟悉的，讀這樣一首樸實(shí)而含蓄的詩歌，只用靜靜地讀，只用跟著文字去想象，去感受，去體味，就能走進(jìn)一個(gè)詩意盎然的美好境界中，享受秋天詩意的饋贈(zèng)。如果，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的疏離，比如長(zhǎng)居城市里的兒童，讀這樣一首簡(jiǎn)潔明快的詩歌，依然能夠在節(jié)奏中，在對(duì)具體事物的想象中，體會(huì)到字里行間氤氳的美妙詩意。這就是一首好詩的魅力！

《大自然的聲音》。散文，四個(gè)自然段，通過對(duì)大自然聲音的細(xì)膩描摹，展現(xiàn)了大自然豐富多彩的美。文章整體結(jié)構(gòu)清晰，先總后分；段落結(jié)構(gòu)富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡(jiǎn)潔明了；分寫各段，先總后分，先概括后具體，結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。無論是整體結(jié)構(gòu)，還是構(gòu)段方式，都與《秋天的雨》相似，比較閱讀，很容易讓讀者發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。

二、三、四自然段的首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬人化。這種寫法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。每一句描寫，都讓人遐思，都令人神往，因?yàn)檫@些聲音是豐富的，是千變?nèi)f化的，和大自然本身一樣包羅萬象，多姿多彩。僅僅是風(fēng)兒在森林里的演奏，既有溫柔的“呢喃細(xì)語”，又有充滿力量的“雄偉的樂曲”……寫風(fēng)，寫水，寫動(dòng)物，每一段有每一段具體描寫的思路，每一段有每一段遣詞造句的精彩。寫風(fēng)，有“呢喃細(xì)語”與“充滿力量”的對(duì)比；寫水，從小雨滴到小溪，到河流，到大海，層層遞進(jìn)發(fā)展；寫動(dòng)物，從公園里，到大樹下，到水塘邊，地點(diǎn)不同，“歌手”不同，唱出來的卻都是快樂的歌聲。

再來說說語言。第一自然段就已經(jīng)奠定了整篇文章的語言特色——“美妙”。美妙體現(xiàn)在哪兒呢？不僅僅是擬人化的表現(xiàn)力，更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點(diǎn)，選擇適切的詞語和句子的長(zhǎng)短、節(jié)奏。微風(fēng)“輕輕柔柔”，狂風(fēng)讓“整座森林都激動(dòng)起來”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大?！皣W啦啦”；鳥叫“嘰嘰喳喳”，蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“歌唱”……無論是描述聲音的特點(diǎn)，還是擬聲，用詞準(zhǔn)確、適切。對(duì)偶、排比、頂針，各種修辭手法，運(yùn)用自然貼切，帶給讀者豐富的審美體驗(yàn)。這樣的語言，用心品讀，用心積累，就會(huì)沉淀在讀者，尤其是學(xué)生的心中。

還有兩篇“閱讀鏈接”的文本，這里不進(jìn)行一一解讀。鏈接有比較和拓展的價(jià)值，教師進(jìn)行進(jìn)行解讀時(shí)，先要會(huì)比較，在比較中發(fā)現(xiàn)其具體的價(jià)值是在語言文字運(yùn)用的進(jìn)一步豐富和鞏固上，還是在知識(shí)視野的拓寬上。有一點(diǎn)是肯定的，閱讀鏈接會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有更豐富的“特設(shè)的境遇”。

接下來該聊聊“建構(gòu)”了。建構(gòu)，指向的是課堂學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，就是師生按照怎樣的路徑來創(chuàng)生課程生活，達(dá)成具體的母語學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里不做具體闡述，建構(gòu)的思路將在接下來的教學(xué)建議中呈現(xiàn)出來。

系統(tǒng)規(guī)劃。三篇文章，放在一起學(xué)習(xí)，一定有共同的目標(biāo)指向。課程建構(gòu)的系統(tǒng)規(guī)劃，往往從目標(biāo)開始，然后是“學(xué)習(xí)證據(jù)”（評(píng)價(jià)依據(jù)），然后是學(xué)習(xí)路徑和活動(dòng)設(shè)計(jì)。這些都要體現(xiàn)為有邏輯的整體，避免單篇的、各自獨(dú)立的教學(xué)行為發(fā)生。

學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。識(shí)字學(xué)詞，讀通文章，讀出合適的情感，這是普適性的目標(biāo)，不細(xì)談。三篇文章成為一個(gè)整體，重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有：1、運(yùn)用不同的方法理解難懂的詞語（《秋天的雨》是“摸索和小結(jié)”，《聽聽，秋的聲音》《大自然的聲音》是“靈活運(yùn)用”）；2、以具體語句為憑借，判斷什么樣的語言是“生動(dòng)”的，欣賞品味“生動(dòng)”的語言，并積累自己認(rèn)為“生動(dòng)”的語句（與背誦段落相結(jié)合）；3、通過自主性的對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)三篇文章在內(nèi)容、主題、寫法（結(jié)構(gòu)、修辭）等方面的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)從某個(gè)具體角度來表現(xiàn)一件事物特點(diǎn)的表達(dá)策略和智慧，理清《秋天的雨》《大自然的聲音》共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并模仿練筆。

課時(shí)規(guī)劃。總的5課時(shí)。第一課時(shí)，學(xué)生自讀三篇文章，初步讀通文章，運(yùn)用不同方法理解難懂的詞語，自主發(fā)現(xiàn)這三篇文章在內(nèi)容上、寫法上有哪些關(guān)聯(lián)；第二課時(shí)，細(xì)讀《秋天的雨》，整體理清結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)欣賞第二自然段，理解段落結(jié)構(gòu)，美讀并背誦；第三課時(shí)，閱讀鏈接《遷徙的季節(jié)》節(jié)選，閱讀欣賞《聽聽，秋的聲音》，想象畫面，感受詩歌的節(jié)奏美、語言美和情感美；第四課時(shí)，自主閱讀《大自然的聲音》，交流怎樣記住第2、3自然段，在交流中欣賞行文思路和生動(dòng)的語言，模仿練筆，圍繞中心句寫，注意運(yùn)用生動(dòng)的語言；第五課時(shí)，閱讀鏈接《瀑布》，欣賞，朗誦，開展班級(jí)朗誦會(huì)，朗讀內(nèi)容從包括閱讀鏈接在內(nèi)的五篇文章中選擇。

教學(xué)實(shí)施注意事項(xiàng)。第一，在第一課時(shí)就落實(shí)“學(xué)為中心”的理念，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和操作工具（學(xué)習(xí)單等），給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的時(shí)間、空間。第二，一定要“瞻前顧后”，在學(xué)習(xí)過程中，讓“聯(lián)系”成為常態(tài)。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)要前后有聯(lián)系，不斷得到回應(yīng)、鞏固、深化，例如運(yùn)用不同方法理解難懂的詞語，發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)總分的構(gòu)段思路等；將文本之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立起邏輯聯(lián)系，例如，學(xué)習(xí)過《秋天的雨》，過渡到《聽聽，秋的聲音》，可以這樣引導(dǎo)：“陶金鴻非常智慧地以秋雨為切入點(diǎn)，描寫秋天，展示了秋天的美。如果不從秋雨入手來寫，還可以從哪些事物入手展示秋天的特色，展示秋天的美呢？畢國瑛就不是從秋雨入手的，而是從秋天的聲音入手，也給讀者展示了一個(gè)迷人的秋天?！钡谌?，一定要重視母語學(xué)習(xí)的“特設(shè)境遇”的創(chuàng)造，既要豐富與文本內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生生活體驗(yàn)，又要豐富相關(guān)的知識(shí)背景和文化背景，不要單純地在文本中學(xué)習(xí)“語文”。

課堂學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)舉例。我們以第二課時(shí)為例，來設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程。

第一步：談話，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。上節(jié)課，大家認(rèn)認(rèn)真真自主研究了《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》《大自然的聲音》三篇文章，發(fā)現(xiàn)了這三篇文章有很多聯(lián)系，還有一些相似之處?？磥?，把幾篇文章放在一起學(xué)習(xí)，真是一件有意思的事情。這節(jié)課，我們就從《秋天的雨》開始，一起來欣賞、比較這三篇文章，一起發(fā)現(xiàn)、感受語言文字的奇妙。

“秋天的雨”，會(huì)是什么樣的神奇的雨呢？打開書本，一起來欣賞吧。

第二步：巧讀，理清整體結(jié)構(gòu)。教師朗讀或者指名朗讀第一自然段，讀完后學(xué)生根據(jù)段落內(nèi)容說說對(duì)后面會(huì)寫什么的期待，或者教師引導(dǎo)性提問：“秋天的雨這把鑰匙，打開秋天的大門之后，會(huì)做些什么事情呢？”然后，分別請(qǐng)三名學(xué)生朗讀二、三、四自然段的第一句，教師接著朗讀最后一個(gè)自然段。讀過之后，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，了解文章總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。聯(lián)系《大自然的聲音》，對(duì)比結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加深印象。（注：第一課時(shí)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，不做硬性目標(biāo)要求，能發(fā)現(xiàn)多少是多少，后面的學(xué)習(xí)過程中一步步清晰化。）

第三步：細(xì)讀，欣賞語言，運(yùn)用語言，積累語言。1、自讀第二自然段，想一想第一句與后面的內(nèi)容有什么聯(lián)系，和同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。2、班上交流發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)會(huì)總分的構(gòu)段方式（圍繞中心句寫具體的方法）。3、師生合作朗讀，在聯(lián)系中理解“五彩繽紛”的意思。教師讀第一句，強(qiáng)調(diào)“五彩繽紛”，“考查”學(xué)生會(huì)怎樣讀后面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫不同色彩的詞語。4、邊讀邊想象每句話描述的景象，在對(duì)比改寫的內(nèi)容，體會(huì)文本語言的生動(dòng)。（改寫：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹，把金黃色給了田野……）照第二、三句仿寫一句話，并朗讀分享。5、在熟悉結(jié)構(gòu)和寫法以及感受語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

第四步：自讀，欣賞三、四自然段。先獨(dú)立閱讀，運(yùn)用學(xué)習(xí)第二自然段的方法欣賞語言，再同桌或小組分享自己的體會(huì)（說，讀，寫）。

第五步：挑戰(zhàn)，初步感受語言表達(dá)的豐富性帶來的審美體驗(yàn)。教師提問：為什么第三自然段從第二句開始，沒有運(yùn)用像第二自然段一樣的寫法？思考交流后，再分享自己最感興趣的是哪個(gè)部分內(nèi)容，說說理由。（這一話題放在后面而不是前面，是為了讓學(xué)生不僅僅是從內(nèi)容的感性體會(huì)上來泛泛而談，還能從寫法、語言十分生動(dòng)等不同角度來說。同時(shí)，可以滲透“什么樣的語言是生動(dòng)的語言”的思考與判斷。）

◇《鋪滿金色巴掌的水泥道》

這是一篇內(nèi)容、情思上富有兒童趣味，而在構(gòu)思、語言上表現(xiàn)得十分精巧和熟練的散文。顯然，作者是一位富有童心的、用心為兒童寫作的成年人。的確，文章的作者是著名的兒童文學(xué)家張秋生先生。

兒童趣味首先體現(xiàn)在他用兒童的眼光來看待眼前的事物。例如，法國梧桐樹的落葉，像金色的“小巴掌”；因?yàn)橄矚g，“我”“一片一片地?cái)?shù)著”；一雙棕紅色的小雨靴，像“兩只棕紅色的小鳥”。

其次，兒童趣味體現(xiàn)在故事主角的設(shè)定上，文中的“我”是一個(gè)“背著書包去上學(xué)”的小學(xué)生，所以文中很自然地出現(xiàn)了用兒童眼光來看待眼前事物的情況。同時(shí)，在這一主角的設(shè)定下，“我”所注意到的事物也是符合兒童習(xí)性的——大多數(shù)時(shí)候最關(guān)注的是腳下的東西，例如文中的水洼、落葉、小雨靴。為什么不將這一點(diǎn)放在第一位來說明文章的兒童趣味呢？那是因?yàn)?，文章語言的節(jié)奏和一些語句的形式，并不是屬于兒童的，而是屬于成人的。例如開頭：“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨?！焙?jiǎn)潔明快，且由兩個(gè)偏正短語直接成句，這樣使用語言材料的人，一般都具有敏銳語感和豐富的言語經(jīng)驗(yàn)。還有第二、三、四自然段的銜接和轉(zhuǎn)折，也是有意為之的言語設(shè)計(jì)。不過，這些明顯十分成熟的語言表達(dá)策略，并沒有損害整篇文章的兒童趣味，反而成為吸引兒童用心閱讀的原因之一。兒童可以從段落間內(nèi)容的銜接和轉(zhuǎn)換中，很自然地進(jìn)入文章情境，跟著“我”一起走，一起看，一起想象，一起感受“鋪滿金色巴掌的水泥道”的美，同時(shí)也可以在與文本的對(duì)話中體會(huì)到語言節(jié)奏之美，以及首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)之美。其實(shí)，具有匠心的語言節(jié)奏、文本結(jié)構(gòu)等，往往都包含了最樸素的互動(dòng)游戲的心態(tài)。

說到語言文字中比較鮮明的成人思維，不得不講講這一段話：“要不是怕上課遲到，我會(huì)走得很慢很慢的?！边@句話可以說暴露出了成人總想居高臨下對(duì)兒童說教的“痼疾”。即使是被“鋪滿金色巴掌的水泥道”所吸引，所陶醉，也要留個(gè)心眼記著不要上學(xué)遲到，這樣“完美”的學(xué)生，是成人理想中的學(xué)生，更是成人希望用自己的權(quán)威塑造的學(xué)生，絕不是一個(gè)真實(shí)的兒童。這句話破壞了文本整體的和諧，讓水泥道的美大打折扣，也讓童心對(duì)美的敏感、向往大打折扣。如果改成“我一路走一路欣賞，幾乎忘了這是在上學(xué)路上”，就更加符合兒童的純真狀態(tài)，文本情感就更真摯，審美意境就更令人神往。

這是一篇散文，也是一篇故事，“我”被鋪滿金色巴掌的水泥道的美吸引的故事。這個(gè)故事吸引讀者的，還有語言的準(zhǔn)確和細(xì)膩?！傲辆ЬУ乃荨薄靶⌒〉乃{(lán)天”“閃著雨珠的葉子”“濕漉漉的水泥道”……讀著這些細(xì)膩的描述，就好像身臨其境，也和“我”一起走在了“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨”后，鋪滿金色梧桐葉的水泥道上。讀著這樣的描述，還很容易喚醒讀者心中類似的經(jīng)驗(yàn)和記憶，并重新發(fā)現(xiàn)秋天的美。

所以，這篇文章是適宜用來進(jìn)行句子積累的，例如一個(gè)個(gè)形象的比喻句；也是適宜用來進(jìn)行小練筆的，因?yàn)樗せ盍藢W(xué)生對(duì)自己上學(xué)路上的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)——如果能夠有機(jī)會(huì)自己行走在上學(xué)路上的話；當(dāng)然，如果作為整個(gè)整合單元的第二板塊來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，可以在閱讀時(shí)進(jìn)行方法運(yùn)用和鞏固的。

◇《父親、樹林和鳥》

一篇回憶性的文章，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。題目挺有意思，可以有不同的組合，引入思考兩兩之間的關(guān)系，然后再進(jìn)一步思考三者之間的關(guān)系——父親和樹林，父親和鳥，樹林和鳥。那么，題目中三者的關(guān)系是并列的呢？還是另有深意？讀過文章內(nèi)容，才能得到答案。

帶著這樣的猜想和期待進(jìn)入文本，第一句就有了初步的答案——“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。”不對(duì)！這句話是答案的話，題目應(yīng)該是“父親與樹林、鳥”，因?yàn)檫@句話中，處于主體地位的是“父親”，而樹林和鳥是并列的“客體”。

接著讀下去，是回憶，是“我”童年時(shí)一個(gè)春天的黎明，父親帶我走過一片樹林時(shí)發(fā)生的故事。雖然，故事的主人公是父親，讀著讀著，卻發(fā)現(xiàn)，真正的主人公是樹林和樹林里的鳥?！斑@是樹林和鳥最快活的時(shí)刻?！倍拔摇敝溃@也是父親最快活的時(shí)刻——是樹林和樹林里的鳥，饋贈(zèng)給了父親以快活。其實(shí)，樹林和鳥還將快活饋贈(zèng)給了“我”，因?yàn)椤拔艺娓吲d，父親不是獵人”。

簡(jiǎn)單的故事，簡(jiǎn)單的對(duì)話，簡(jiǎn)單的語言，卻氤氳著令人心動(dòng)的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對(duì)自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈(zèng)。但這種情感美的傳達(dá)，又不是通過這樣一個(gè)故事本身來完成的；表現(xiàn)出情感美的，是語言文字，是細(xì)膩生動(dòng)的語言文字?！坝纳畹撵F蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進(jìn)了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。

樹林和鳥的快活，帶給了父親快活，但，父親的快活，不會(huì)帶來鳥的快活。要明白，共同呼吸的人與自然，有饋贈(zèng)能力的永遠(yuǎn)是自然，而不是人。所以，題目“父親、樹林和鳥”，這種看似并列的關(guān)系，并不是揭示人與自然的關(guān)系，而是從“我”的視角回憶，是父親讓“我”看見了一個(gè)熱愛自然的人，得到自然的饋贈(zèng)是那么的豐富、寶貴?！拔摇钡倪@一收獲和感悟，集中體現(xiàn)在最后一個(gè)自然段中——“我真高興，父親不是獵人?！薄拔摇币捕昧松拼匀坏囊饬x和價(jià)值！

讀懂課文最后一句話，對(duì)于成熟的讀者而言，似乎是水到渠成的；對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生而言，卻需要“回溯”文本內(nèi)容信息，需要“沉思”，需要從字里行間體會(huì)父親的“快活”從哪里來。文中少有對(duì)樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動(dòng)來“暗示”的，這就更需要學(xué)生深入語言文字身處去探尋了。而這，正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值。

也來挑點(diǎn)刺。“過了幾天，父親對(duì)我說……”這句話真是突兀得很，與前面的內(nèi)容無法銜接上。如果將“過了幾天”改為“過來一會(huì)兒”，就自然了。

◇《帶刺的朋友》

這是一個(gè)趣味盎然的故事。

趣味首先來自故事內(nèi)容本身——一只小刺猬，偷棗的本領(lǐng)竟如此高明，又是那么有趣。趣味更來自于文本語言的生動(dòng)明快、貼切傳神，尤其是描寫小刺猬的詞句，把小刺猬的機(jī)靈、敏捷描寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者如同親眼目睹了小刺猬的偷棗本領(lǐng)，從而十分自然地傳達(dá)出了作者對(duì)小刺猬的喜愛之情。

我們還是一路“慢慢走，欣賞吧”——從題目開始。單看題目，吸引人的是“帶刺”二字，這兩個(gè)字會(huì)讓人馬上產(chǎn)生好奇心：帶刺的朋友到底是誰？這朋友為什么要“帶刺”？帶著什么樣的“刺”？當(dāng)然，隨著閱讀的推進(jìn)，這些疑問都會(huì)一一得到明確的答案。不過，細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，題目里稱呼小刺猬為“朋友”，但文章內(nèi)容里卻沒有一處講到誰是誰的朋友。那么，為什么要用“帶刺的朋友”為題呢？秘密就藏在字里行間，就藏在故事本身。刺猬偷的是“我”家的棗，“我”不僅沒有生氣，還十分欣賞它的偷棗“絕技”——“我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明??！”原來，是喜愛、尊重小動(dòng)物的“我”在心里把小刺猬當(dāng)成了朋友。題目的用意正在于此啊——當(dāng)人們把自然界中的小動(dòng)物當(dāng)成朋友的時(shí)候，往往會(huì)遇到這么精彩的故事。

題目就是一個(gè)秘密，揭秘靠故事內(nèi)容，作者宗介華知道讀者心里一定很急，一定希望早點(diǎn)揭秘。早揭秘很簡(jiǎn)單啊，第一自然段就這么寫好了——刺猬是一種聰明可愛的小動(dòng)物，我曾經(jīng)見識(shí)過一只小刺猬高明的偷棗本領(lǐng)。不過，這么早揭秘，可能閱讀探秘的興趣會(huì)突然減去好多。所以，文章的開頭，很值得細(xì)細(xì)品味——

秋天，棗樹上掛滿了一顆顆紅棗兒，風(fēng)兒一吹，輕輕擺動(dòng)，如同無數(shù)顆飄香的瑪瑙晃來晃去，看著就讓人眼饞。

如果你不會(huì)一不小心將“帶刺的朋友”猜測(cè)為“一顆顆紅棗兒”，就意識(shí)到了，作者是用“讓人眼饞”的景物和環(huán)境描寫，為故事奠定美好的情感基調(diào)——在這樣的環(huán)境下發(fā)生的，一定是一個(gè)陽光溫暖的故事。

緊接著，時(shí)間更加具體，眼前的景象更加迷人——

一天晚上，新月斜掛，朦朧的月光透過枝葉，斑斑駁駁地灑在地上。

是不是對(duì)即將發(fā)生的故事更期待了呢？環(huán)境渲染夠了，主人公該出場(chǎng)了——

我剛走到后院的棗樹旁邊，忽然，看見一個(gè)圓乎乎的東西，正緩慢地往樹上爬……

主人公是出場(chǎng)了，卻是“猶抱琵琶半遮面”，再一次吊起讀者的胃口。這就是最自然又最匠心的情節(jié)安排和敘述節(jié)奏，尤其是感嘆號(hào)，讓讀者也仿佛看見了一個(gè)不知是啥的“圓乎乎的東西”，心中充滿了疑惑，不知不覺就被帶進(jìn)了故事情境當(dāng)中……

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，這樣的故事情節(jié)，最易于讓閱讀時(shí)的注意力集中在那些重要的信息上，而這些重要信息，也是重點(diǎn)的詞句，是“生動(dòng)的語言”——“詭秘地爬向老樹杈”“匆匆的爬來爬去”“急火火地跑去了”……可愛的小刺猬形象似乎就出現(xiàn)在自己的眼前，讀著這些文字，如同看見了這只小刺猬偷棗的經(jīng)過和畫面——其實(shí)，對(duì)于小刺猬來說，它就是用它的智慧和本領(lǐng)收獲食物，并不是“偷”棗——想到這一點(diǎn)，小刺猬就顯得愈加可愛喜人了。原來，作者稱它為“朋友”，還是在情感上與它套近乎呢！

我們體會(huì)到的這一切情感趣味，都是文字的功勞?。]有作者這么細(xì)膩生動(dòng)的描寫，我們是不會(huì)擁一次有這么美妙的閱讀體驗(yàn)的。運(yùn)用得當(dāng)，語言文字的魅力，是如此令人贊嘆！讀懂這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語文、對(duì)母語的熱愛，也就又進(jìn)一層了。

再說說文章的結(jié)尾。文章開頭用環(huán)境描寫來渲染氣氛，奠定情感基調(diào)，是匠心安排；同樣，文章結(jié)尾，自自然然，卻又留有懸念和余味，也是匠心使然。這樣的結(jié)尾，留了一個(gè)謎。留下一個(gè)謎，文章就結(jié)束了，學(xué)生會(huì)怎樣判斷呢？這是值得期待的事，也是滲透不同故事結(jié)尾形式和策略的好機(jī)會(huì)。

這個(gè)結(jié)尾，從學(xué)習(xí)的角度來看，還有一個(gè)價(jià)值——留下的謎，是有答案的，教材中文本，只是原文的一部分而已。學(xué)生對(duì)謎底的期待，正好與文后的“選做”建立起了聯(lián)系。從一篇課文，到一篇課文原文，再到一本書，應(yīng)該成為拓展閱讀一個(gè)常用路徑。成人讀書，有時(shí)候也是這樣拓展開去的。

因?yàn)椤拔摇敝皇切蕾p小刺猬，不去打擾它，把它當(dāng)成朋友，所以才擁有了這么有趣的經(jīng)歷和故事。《父親、樹林和鳥》中的父親“不是獵人”，愛樹林，愛鳥，才能聆聽到鳥兒最甜美的歌聲；一個(gè)小學(xué)生，同樣因?yàn)橛幸活w發(fā)現(xiàn)自然之美的心，才會(huì)被很多人忽視的梧桐落葉所吸引，所陶醉。讀《帶刺的朋友》，聯(lián)系到《父親、樹林和鳥》，以及《鋪滿金色巴掌的水泥道》，人與自然如何建立和諧美好的關(guān)系，學(xué)生就更有感觸和體驗(yàn)了。把這三篇文章聯(lián)系起來，就為學(xué)生的認(rèn)知、思維、言語能力的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)出了豐富的、“特設(shè)的”“境遇”，母語學(xué)習(xí)就擁有了積極的成長(zhǎng)意義。

一如既往，母語學(xué)習(xí)要構(gòu)建有聯(lián)系的學(xué)習(xí)生活，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“特設(shè)的境遇”，要“發(fā)展兒童的心靈”。這正是將《鋪滿金色巴掌的水泥道》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》聯(lián)系起來閱讀學(xué)習(xí)的緣故。

三篇文章的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃。

首先，讓學(xué)生通讀這三篇文章，在自主學(xué)習(xí)字詞，讀通文章的基礎(chǔ)上，了解三篇文章分別寫了什么內(nèi)容，講了怎樣的故事，發(fā)現(xiàn)故事內(nèi)容的共同點(diǎn)——都是故事，都寫的是了讓人覺得自然美好的故事，都告訴讀者，愛自然，善待自然中的動(dòng)植物，自然就會(huì)給予人們最美的饋贈(zèng)。對(duì)內(nèi)容的初步了解和感悟，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言，欣賞文字之美奠定了情感基礎(chǔ)，讓母語學(xué)習(xí)有了土壤，有了根基。同時(shí)，可以從《鋪滿金色巴掌的水泥道》《帶刺的朋友》的故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累和選擇日記內(nèi)容，讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)并嘗試寫日記。

學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：自主學(xué)習(xí)字詞，繼續(xù)靈活運(yùn)用多種合適的方法理解難懂的詞語，豐富積累；欣賞、積累生動(dòng)的語言和自己喜歡的語句，感受重點(diǎn)詞句所表達(dá)的情感和表達(dá)的效果（《父親、樹林和鳥》課后第3題，《帶刺的朋友》課后第3題）；圍繞文本表達(dá)的重要意思（“門前的水泥道真美啊”“我真高興，父親不是獵人”“聰明的小東西，偷棗的本領(lǐng)可真高明”）梳理課文內(nèi)容信息，讀明白作者是怎樣將重要意思表達(dá)清楚的，并能用自己的話有條理地說清楚；在了解文本內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容對(duì)比的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容和主題上的聯(lián)系，更深切地理解內(nèi)容和主題；從閱讀興趣出發(fā)，學(xué)會(huì)從疑惑處延伸，豐富拓展閱讀的路徑——讀作者的原文，循著一定的路徑讀更多的文章和書籍；從文章內(nèi)容受到啟發(fā)，為寫日記提供思路，關(guān)注生活，積累和選擇日記素材。

課時(shí)規(guī)劃：一共6-7課時(shí)。第一課時(shí)，通讀三篇文章，學(xué)習(xí)字詞，初步了解每篇文章內(nèi)容和主題，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，建立聯(lián)系（設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單）。第二、三課時(shí)，閱讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》，讀懂“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)水泥道的美和文章是怎樣表現(xiàn)水泥道的美的；鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，仿寫自己在上學(xué)或放學(xué)路上發(fā)現(xiàn)的自然之美；滲透日記內(nèi)容的選擇，初步了解寫日記的好處，懂得日記的格式，用日記的方式寫下上學(xué)或放學(xué)路上的發(fā)現(xiàn)。第四課時(shí)，閱讀《父親、樹林和鳥》，抓住重點(diǎn)詞句和細(xì)節(jié)描寫，讀懂文章是怎樣寫出父親愛樹林愛鳥、懂樹林懂鳥的，探討學(xué)生從文章中生發(fā)的感興趣的問題。第五、六課時(shí)，用探秘的方式師生一起閱讀《帶刺的朋友》，欣賞環(huán)境描寫，抓住重要信息和詞句讀懂作者是怎樣寫出小刺猬高明的偷棗本領(lǐng)的；探討作者為什么稱小刺猬為“朋友”；欣賞結(jié)尾，分享閱讀感受，拓展閱讀《帶刺的朋友》原文；選擇原文中的一個(gè)部分，嘗試用日記的方式來簡(jiǎn)單寫下那個(gè)部分的故事內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)舉例：

舉例一：第一課時(shí)學(xué)習(xí)單

《鋪滿金色巴掌的水泥道》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》學(xué)習(xí)單

1 讀一讀想一想這三個(gè)文章的題目，你對(duì)每篇文章的內(nèi)容有什么猜想或期待，說給同桌聽一聽，可以選擇其中一個(gè)把自己的猜想或期待寫下來。

我猜想《              》這篇文章寫的內(nèi)容是：

2 將每篇文章讀正確讀流暢，不認(rèn)識(shí)的字自主解決。我讀（  ）遍做到了讀正確讀流暢。讀過之后，你發(fā)現(xiàn)文章寫的故事內(nèi)容與自己的猜想和期待是一致的嗎？先告訴身邊同學(xué)，并準(zhǔn)備在班上交流。

3 我運(yùn)用不同的方法讀懂了這些詞語（寫出讀懂的詞語，標(biāo)注用了什么方法理解的）。

4 將自己覺得寫得精彩的或自己喜歡的句子用波浪線標(biāo)出來，并能說明理由。

舉例二：《鋪滿金色巴掌的水泥道》及學(xué)寫日記教學(xué)流程

步驟1：聽寫課題和詞語“亮晶晶、緊緊地、排列、規(guī)則、棕紅色的小鳥”，回顧這些詞語在文中寫什么的，簡(jiǎn)單梳理文章內(nèi)容。

步驟2：圍繞“作者是怎樣發(fā)現(xiàn)和寫出水泥道的美的”自讀思考，再次標(biāo)記自己認(rèn)為重要的和喜歡的詞句，邊讀邊想象這些詞句描寫的景象。

步驟3：交流分享自己的思考發(fā)現(xiàn)，品讀重點(diǎn)詞句，朗讀感受發(fā)現(xiàn)之美、語言之美。在分享的基礎(chǔ)上重點(diǎn)梳理五、六、七、八自然段的思路（先整體描寫自己觀察發(fā)現(xiàn)再寫細(xì)節(jié)，然后寫自己的行動(dòng)和感受）和作者豐富的想象（聯(lián)想-比喻）。關(guān)注開頭和結(jié)尾，交流發(fā)現(xiàn)和感受。

步驟4：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，回顧自己在上學(xué)或放學(xué)路上看到過的景色，仿照五、六、七、八自然段的寫法寫一寫。

步驟:5：欣賞“閱讀鏈接”中汪曾祺的《自報(bào)家門》片段，從汪曾祺的細(xì)心觀察中受到啟發(fā)。布置學(xué)生放學(xué)后注意觀察路上的事物，并學(xué)著記錄下來。

步驟6：將《鋪滿金色巴掌的水泥道》前面加上日期、星期、天氣，讓學(xué)生說一說，這樣一來這篇文章就變成了一篇什么（如果學(xué)生都沒有對(duì)日記的認(rèn)知就教師自己講解）。再一起閱讀“習(xí)作”中的日記，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的發(fā)現(xiàn)：寫日記有什么好處？日記里可以寫什么？日記的寫法有什么特別之處？

步驟7：用日記的方式來寫一寫放學(xué)或上學(xué)路上看到的景物或發(fā)生事情。寫好后一起評(píng)價(jià)分享。

步驟8：布置準(zhǔn)備一個(gè)日記本，堅(jiān)持寫日記。

正如前面的“目標(biāo)和內(nèi)容整合”中所談到的，日記內(nèi)容的豐富性，就可以很自然地聯(lián)系到“身邊每天都在發(fā)生的各種各樣的‘小事’”，這樣學(xué)生就更加清晰地感受到了生活與語文的緊密關(guān)系，也將母語學(xué)習(xí)生活真正融入了更廣闊的生活境遇中。

第三板塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)開始了寫日記的實(shí)踐，這時(shí)候，就可以從學(xué)生幾天來的日記中，選擇寫身邊“小事”的，一起分享，讓學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，日記可以記多方面的內(nèi)容，并循著這個(gè)思路開展口語交際活動(dòng)，再延伸到“習(xí)作”“我有一個(gè)想法”。如果學(xué)生幾天的日記中沒有這方面的內(nèi)容，可以直接從教材的“口語交際”入手展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生充分參與口語交際實(shí)踐后，再引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)“小事”的關(guān)注作為日記的一項(xiàng)內(nèi)容。同樣，循著這個(gè)思路，進(jìn)一步聯(lián)系到“我有一個(gè)想法”的寫作實(shí)踐——寫出自己對(duì)具體問題的想法，還可以提出改進(jìn)的建議和解決的辦法。

為了讓學(xué)生感受到這類寫作實(shí)踐的生活價(jià)值，要盡量讓學(xué)生寫出來的想法和建議、辦法，發(fā)揮出看得見的積極作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)、班級(jí)、小區(qū)、家庭中“需要改進(jìn)的問題”入手，讓任務(wù)從一開始就是“真實(shí)”的。