英語課堂教學中意外事件的類型與處理之我見
當過教師的人都有這么一個感受：為了上好一節(jié)課，課前費盡心思，認真鉆研教學大綱，吃透教材，精心備課，可謂胸有成竹。但事實上，在課堂教學過程中，往往會有各種意外事件發(fā)生，影響正常的教學秩序。例如學生的一聲叫喊，幾聲哈氣，吃東西，打瞌睡，搞小動作，交頭接耳，看與當堂課無關的書籍等等，都有可能打亂正常的教學秩序，使教師最佳的教學心態(tài)一掃而光。一旦教師手足無措，控制不了局面，后果便會不堪設想。因此，教師應具有處理意外事件的應變素質(zhì)，能清楚地認識意外事件的類型與本質(zhì)，對癥下藥，巧妙應變。
一、 英語課堂中意外事件的類型
課堂教學是教師與學生的雙邊活動。教師所面對的學生不是有待加工的無生命的原料，而是一群活潑好動的孩子。他們的興趣愛好、學習程度等各方面均各不相同，再加上有時又有外在因素的影響，發(fā)生一些意外事件是在所難免的。那么英語課堂中意外事件的類型有哪些呢？根據(jù)我的工作實踐歸納，主要有以下幾種：
1個別學生開小差型現(xiàn)象
幾乎任何課堂中都會出現(xiàn)個別學生開小差這類的偶發(fā)事件。分析其成因，有的是在課間做作業(yè)，上課鈴聲一響，被迫停止，還有一道題，甚至半道題目沒做完，因此，心里老惦記著，在課堂上便會趁老師不注意時偷偷地拿出來做；有的是還沉浸在課間游戲的情境之中；有的是課間休息時看童話或小說，正好看到高朝的部分，有的是心中確有心事；也有的是因受外界的干擾而走神……
２、“愛出風頭”型現(xiàn)象
一個班中有幾十名學生，難免會有幾個愛出風頭的。有的會趁老師不注意，故意大聲打哈欠，有的故意惹其他同學和他打鬧，有的做些反常的動作，以達到引起別人注意到他，有的會在朗讀時故意怪腔怪調(diào)，吼叫或尖叫，以引起全班同學的哄堂大笑，從中得到滿足，達到其娛樂和出風頭的目的。
3、“刁難型”偶發(fā)事件
在學生中當然也難免會出現(xiàn)一些調(diào)皮、搗蛋，愛捉弄人、刁難人的學生。有的純粹是愛捉弄人，故意刁難老師，想讓教師下不了臺，好顯顯威風；有的是因受到了教師的批評，心中不滿，想乘機報復；有的是抓住了教師在教學過程中偶然出現(xiàn)的小錯誤，例如讀音不準，吐字不清或發(fā)音上的偏差等，便刻意模仿，制造惡作劇，從而達到看老師窘態(tài)的目的。
４、“疲勞型”冷場
學生注意力集中時間不長，長期記憶力較差，大腦神經(jīng)聯(lián)系尚未建立完善，抽象思維雖已形成，但也不夠完美，不能妥善地處理復雜的深層的語言形式和內(nèi)容。因認知水平有限，一旦教學內(nèi)容較難或脫離學生日常生活實際，往往會造成大部分學生因大腦疲乏而開小差或因失去學習興趣而冷場的局面。
5. “懶漢型”現(xiàn)象
一個班中的幾十個學生，不是每一個都很勤奮，難免會出現(xiàn)一些懶洋洋的。有的上課經(jīng)常伏桌睡覺，同學們叫他“睡覺大王”或“睡星”。有的當同學們做作業(yè)時，他兩手插到袋中，一動也不動。他們對老師和同學都置之不理。
6、“外在因素干擾型”偶發(fā)事件
我們的學校不可能建造在人跡罕至的僻靜的地方。故它常會受到外界的干擾。這種干擾往往來得突然，不容設防。而學生的心理特點就是對周圍發(fā)生的事物充滿著強烈的好奇心，一點點的干擾都會分散他們的注意力，從而影響正常的教學活動。
二、 英語課堂中意外事件的處理方法
既然意外事件是不可避免的，教師就要動腦筋，因勢利導，以不變應萬變，針對事情的性質(zhì)進行正確處理，做好課堂教學的調(diào)控者，以保證正常的教學活動井然有序地進行。
１、 可以采取突然沉默并用眼睛“說話”的方式來阻止學生開小差
那怎樣正確處理偶發(fā)事件呢？我從幾年的教學實踐過程中探索出以下六種方法：
眼睛是傳遞信息的窗戶，目光暗示是一種無聲的語言，不同的目光會得到不同的效果。在課堂上，如遇到個別學生不專心聽講，思想開小差或做小動作時，教師可用嚴厲、不滿的目光注視這位學生，并輔以皺眉動作讓該生意識到老師已注意到他的不良行為。遇到特別走神的，教師可自然地靠近那位學生，不露聲色地在他身旁停留二、三秒鐘或輕輕調(diào)整一下他的坐姿……“此時無聲勝有聲”地讓那位學生改正錯誤，集中注意力。既不耽擱授課時間，又制止了不良行為，保證了課堂教學的順利進行。
２、 用“冷漠法”來處理“愛出風頭”型的學生
如果“愛出風頭”的學生正在發(fā)“人來瘋”，教師的批評是無濟于事的。因為教師一旦此時用言語來批評他，則正迎合了該生的目的。因此，對這類學生，教師應采取冷漠態(tài)度，保持冷靜，若無其事。故意對該生的行為視而不見，聽而不聞，只注意其他正專心聽課的學生，只提問專心聽課的學生，并用稱贊的語氣肯定他們的回答或糾正他們的不足。讓發(fā)“人來瘋”的學生自討沒趣，遭受一下特殊的“懲罰”，可以不說一句話就能維持教學活動的正常秩序，比純粹的批評更有效。
３、 用“冷靜法”處理“刁難型”的學生
處理“刁難型”學生搗亂的偶發(fā)事件時，教師千萬要冷靜。我由小學到初中任教，曾遇到這樣一件事——我第一次跨進課堂，就聽到有學生問我：“老師啊——，你原來教過我們的語文，對吧？”還有學生這樣說：“老師啊，你原來教過我們的數(shù)學?！贝_實，在我進初中任教之前，這群學生我得教過他們的語文或數(shù)學。但是，從那口氣中不難聽出是對我有極大的不信任。循聲看過去，幾名男生正用調(diào)皮的眼光瞅著我，滿臉的挑釁神態(tài)，其他學生更是拭目以待，想看我如何收場。批評嗎？當然不行！第一印象壞了，就沒有親和力了，誰還要聽我的課？于是我坦誠地告知了我服從上級領導分配轉(zhuǎn)軌教英語的歷程。并真誠地對學生說：“真心希望在座的每一位同學相信我。既然我能教好語文，也教好數(shù)學，當然我也能教好英語。但愿在你我的共同努力下，大家都能向?qū)W語文和數(shù)學一樣，學好英語，ok?”，學生安靜了。我用我的冷靜和真誠贏得了學生的尊重和信任。
４、 用“休息法”處理“疲勞型”的“冷場
萬一出現(xiàn)大面積“疲勞型”冷場局面，教師若簡單地采取粗暴的批評，既會影響教學計劃的進行，又容易挫傷學生學英語的積極性，甚至會導致學生對英語產(chǎn)生抵觸心理的現(xiàn)象發(fā)生。因此，一旦遇到這種情況，教師就應暫時停止講課，組織學生讀讀、唱唱節(jié)奏感強、生動歡快的英語詩、英語歌曲，或做做有趣的英語小游戲，讓學生提提神，等學生注意力重又集中后再繼續(xù)講課，就能挽救一時的“冷場”，大大提高學習效率。所以，英語教師課前準備一些英語歌謠、英語游戲用以備用是很有必要的。
5 ， 用情感暖化來處理“懶漢型”的學生
在教學中，當發(fā)現(xiàn)學生違紀時，教師可以利用情感暖化效應，觸摸效應和聲感效應對學生進行教育。如被同學稱為“睡覺大王”的林某，上課經(jīng)常睡覺，科任老師為他頭疼，有個別老師甚至打他完全放棄，但我覺得：學習成績越差的同學，思想包袱就越重，作為教師應該更關心，鼓勵和指導他。所以，課堂上當發(fā)現(xiàn)他睡覺時，我就走近他，輕輕拍著他的肩膀并對他說：“林某，你媽來看你了。你覺得哪里不舒服？告訴媽媽，待會下課在給你買藥，好嗎？”就是這樣一個簡單的輕拍，一個善意的微笑，一句幽默的話語，便能使他醒來，從而提起精神來愿意聽我講課。
6、 用“因勢利導法”處理“外在因素干擾型”意外事件
一旦遇到外在因素干擾造成的意外事件，教師應注意和挖掘事件所包含的積極意義，因勢利導，將學生重新引向教學活動的正軌。例如：有一次，我正上外研版七年級第三模塊第二單元時。突然，教室里一陣騷動，
學生的注意力從我身上轉(zhuǎn)移到了教室的外面。原來，教室外面有幾個小女孩在高興的跳繩，還有一個男孩在旁邊哭泣。因為男孩的哭聲很大，學生聽到哭聲，覺得好奇極了，當然都會被吸引了。此時，制止顯然是無濟于事的。我靈機一動，趁勢引導學生觀察，并根據(jù)這一課要掌握的重點句型提問：“(1)How many children are there in front of our classroom? (2)what are the girls doing? (3)what is the boy doing? (4)Is the boy skipping?(5)are the girls playing table tennis?”引導學生回答“(1) there are …. (2)they are skipping. (3)he is crying.(4)no,he isn’t. he is crying.(5)no,they aren’t.they are skipping.”操練鞏固了這一課中所學的重要句型，還讓學生學到了兩個新的現(xiàn)在分詞“ skipping”、“ crying”。最后，我用征詢的語氣問學生：”let’s play with the children after class .ok? “ “ Ok!——”這樣，我既順利的維持了課堂秩序，又順應了學生的好奇心，滿足了學生的求知欲，擴大了學生的知識面，變不利因素為有利因素，收到了奇特的效果。
綜上所述，只要教師冷靜正確對待課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件，巧妙地應變，對學生進行恰到好處的引導和教育，就能使學生認識到自己行為的不當，從而有利于進行師生雙邊交流，讓學生盡可能得到更多的操練機會，達到提高課堂教學效率的目的。當然，偶發(fā)事件的類型還有很多種，還有待于廣大教師去探索去實踐。所以，請相信前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話吧！“在教育上，……，誰細致有耐心，誰就能獲得成功?！?/span>
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