課堂偶發(fā)事件的處理藝術(shù)
課堂偶發(fā)事件，是指與課堂教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃無關(guān)而出乎教師意料之外突然發(fā)生的、直接影響和干擾課堂教學(xué)過程的無關(guān)刺激事件。課堂偶發(fā)事件具有如下特點(diǎn)：①突發(fā)性，即它往往是突然發(fā)生、意料之外的；②偶然性，即它是偶然發(fā)生的，不是經(jīng)常的和固定的；③新異性，即它是課堂教學(xué)中一種無關(guān)的新異刺激，干擾或破壞課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行；④不定性，即它表現(xiàn)不一，有時(shí)明顯，有時(shí)較為隱蔽；⑤兩極性，即對(duì)它處理是否得當(dāng)，將會(huì)帶來積極或消極兩種不同的結(jié)果。所以，處理課堂偶發(fā)事件，既要體現(xiàn)科學(xué)性，更要體現(xiàn)藝術(shù)性。為此，就要運(yùn)用以下教學(xué)藝術(shù)。
(1)敏銳觀察，正確決策
處理課堂偶發(fā)事件，教師要有敏銳的觀察能力，良好的決策能力。面對(duì)課堂偶發(fā)事件，教師首先要敏銳觀察，洞察事件的狀態(tài)、程度、影響，觀察學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)、態(tài)度、言行，了解或推測(cè)事件的原因，預(yù)測(cè)事件的結(jié)果或發(fā)展的趨勢(shì)，從而把握事件的性質(zhì)，學(xué)生思想跳動(dòng)的脈搏和發(fā)展的苗頭，以及課堂變化的趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，做出準(zhǔn)確的判斷，再迅速地、正確地決策。該淡化的淡化，該化解的化解；該疏導(dǎo)的疏導(dǎo)，該堵截的堵截；該當(dāng)堂處理的當(dāng)堂處理，該課后解決的課后解決，如此等等，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，使教學(xué)工作更具有針對(duì)性和計(jì)劃性、有效性。
(2)沉著冷靜。以靜制動(dòng)
處理課堂偶發(fā)事件，教師要冷靜沉著，不急不躁，這才容易計(jì)上心頭，制怒戒躁，在平靜中思索，這是運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的前提；沉著自制，善于支配情感，這是優(yōu)秀教師堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)的一個(gè)共同特點(diǎn)。所以，教師不要一遇到突發(fā)事件就賭氣發(fā)火，大動(dòng)干戈，批評(píng)訓(xùn)斥，甚至停下課來就事論事地處理，這種針鋒相對(duì)或直接改變偶發(fā)事件結(jié)果的做法是不明智的，也是不利于教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮和教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用的。因此，遇到偶發(fā)事件時(shí)，尤其是遇到“爆炸式”“動(dòng)亂型”偶發(fā)事件時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師善于控制自己的情感，抑制無益的激情和沖動(dòng)，心平氣和，泰然處之，以靜制動(dòng)，冷靜地掌握全班，迅速使課堂安靜下來。善于具體問題具體分析，堅(jiān)持耐心細(xì)致的教育，態(tài)度嚴(yán)肅而親和，心胸平靜而理智，正確處理師生矛盾，緩解學(xué)生的對(duì)立情緒。這樣，既不影響課堂教學(xué)，又不放棄原則來姑息遷就學(xué)生的問題行為，更有利于教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用。
(3)正確教育，因勢(shì)利導(dǎo)‘ 處理課堂偶發(fā)事件，教師要堅(jiān)持正面教育，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。遇到課堂偶發(fā)事件時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，正面啟發(fā)，善于誘導(dǎo)，擺事實(shí)，講道理，以理服人，民主平等。要說服而不要壓服；要疏導(dǎo)而不要懲治報(bào)復(fù)；要誘導(dǎo)攻心而不要簡單粗暴；要真心接受而不要強(qiáng)迫服從。為此，就要求教師遇到偶發(fā)事件時(shí)要耐心、動(dòng)之以情、規(guī)之以矩、導(dǎo)之以行，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)自覺，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而有效地處理課堂偶發(fā)事件。
(4)時(shí)效統(tǒng)一，及時(shí)高效
處理課堂偶發(fā)事件，要講求時(shí)間和效益，既抓緊時(shí)間，又不偏離課堂教學(xué)目的，中斷教學(xué)進(jìn)程，這是處理課堂偶發(fā)事件的前提和原則。為此，教師在處理偶發(fā)事件時(shí)應(yīng)力求做到：一要盡力縮短處理的時(shí)間，把偶發(fā)事件消滅在始發(fā)狀態(tài)，不使其蔓延；二要盡力限制、減少、消除偶發(fā)事件的消極影響，盡可能不影響全班，不影響教學(xué)，并迅速搞好教學(xué)組織，保證繼續(xù)上課；三要點(diǎn)到為止，見好就收，只要阻止、平息偶發(fā)事件即可，不要陷入無意的糾纏，沒完沒了，隨意發(fā)揮。如果在課堂上一時(shí)不能解決，或者不能完全解決，最好放在課后解決，以免引起連鎖反應(yīng)或誘發(fā)新的偶發(fā)事件；四是盡力運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，化消極為積極，化被動(dòng)為主動(dòng)，把處理偶發(fā)事件作為教育學(xué)生的一個(gè)時(shí)機(jī)，既處理好偶發(fā)事件，又教育學(xué)生，以取得最佳效果。
(5)化弊為利，長善救失
處理課堂偶發(fā)事件，教師要變不利為有利，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)。有些偶發(fā)事件，表面上看干擾了課堂教學(xué)、破壞了課堂紀(jì)律、影響了教學(xué)進(jìn)程、打斷了教師的教學(xué)思路，但其中往往包含著一些積極因素，這就需要教師充分認(rèn)識(shí)和挖掘，并加以利用，化消極因素為積極因素，變不利因素為有利因素，把處理偶發(fā)事件變成提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)生情趣、磨煉學(xué)生意志、培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，以及教育大多數(shù)學(xué)生的一次機(jī)會(huì)。特別是對(duì)因“后進(jìn)生”的問題行為引發(fā)的偶發(fā)事件，教師更要揚(yáng)長避短、長善救失，在壞事中尋找積極因素，利用積極因素來進(jìn)行教育。這樣做，就可以既處理好了偶發(fā)事件，又教育轉(zhuǎn)化了學(xué)生。
(6)幽默詼諧?；饷?/span>
處理課堂偶發(fā)事件，教師可運(yùn)用幽默、詼諧，也能表現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智。雖然教師為人師表，處理應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真，但這不等于呆板生硬。一個(gè)教師如果成天板著面孑l，昂首闊步，擠不出一絲笑容，單純地限制學(xué)生，學(xué)生稍有不順眼，動(dòng)輒批評(píng)訓(xùn)斥、挖苦諷刺，這樣的教師是不會(huì)受到學(xué)生的歡迎和親近的。在課堂教學(xué)中，有些偶發(fā)事件讓教師處于窘境，要進(jìn)行查處會(huì)延誤上課時(shí)間、中斷教學(xué)進(jìn)程，不予理睬又會(huì)喪失教師威信、分散學(xué)生注意力。在這種情況下，教師可以運(yùn)用幽默、詼諧風(fēng)趣，既顯示了教師的寬懷大度，又讓自己擺脫了窘境，也可自然輕松地緩解因偶發(fā)事件引起的課堂緊張氣氛，消除師生的對(duì)立情緒和矛盾，’活躍課堂氣氛，還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育的情境。
(7)采用暗示，旁敲側(cè)擊
處理課堂偶發(fā)事件，教師可采用暗示的方法，旁敲側(cè)擊。有些課堂偶發(fā)事件，特別是不顯著的、影響不大的、涉及面不廣的，教師不要中斷教學(xué)進(jìn)程，停下課來處理，最好是采用暗示的方法，旁敲側(cè)擊，靈活處理。如語調(diào)的變化、目光的注視、少量的手勢(shì)、適當(dāng)?shù)淖藙?shì)、示意的動(dòng)作等等。這樣，既可使學(xué)生的問題行為得到糾正，又不影響整個(gè)課堂，不影響其他學(xué)生，更保護(hù)了學(xué)生的自尊心，保證了課程的順利進(jìn)行，而且對(duì)全班學(xué)生也會(huì)起到“隱蔽性”的強(qiáng)化作用。長此以往，教師就會(huì)樹立起自己的威信，贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，并為解決其他偶發(fā)事件打下良好的心理基礎(chǔ)。
(8)言語生動(dòng)。語調(diào)多變
處理課堂偶發(fā)事件，教師可以采用言語手段。遇到偶發(fā)事件時(shí)，教師要善于運(yùn)用語言和聲調(diào)的變化，包括語音的高低、強(qiáng)弱、速度和停頓來組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，有效地處理課堂偶發(fā)事件。例如，當(dāng)某些學(xué)生有違紀(jì)行為時(shí)，教師可突然停頓講課，或者降低聲音，給違紀(jì)的學(xué)生以暗示性的提醒；當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，教師可加重語氣和聲調(diào)，以引起學(xué)生的注意，如此等等。
(9)表情暗示，動(dòng)作示意
處理課堂偶發(fā)事件，教師可運(yùn)用非言語手段。當(dāng)課堂安靜不下來時(shí)，教師可走上講臺(tái)，先用目光環(huán)顧四周，行注目禮，然后向聲音響亮的地方用手勢(shì)打招呼，這會(huì)收到較好的效果。有時(shí)教師在教室里巡視一下，盡管一句話沒說，仍然會(huì)收到維持紀(jì)律的效果。對(duì)容易出現(xiàn)問題行為的學(xué)生，教師可用目光經(jīng)常注視，給予提醒；對(duì)破壞紀(jì)律的學(xué)生教師可流露出不滿意、殷切希望其改正的神色，或者做一個(gè)自然巧妙的手勢(shì)，示意其立即停止違紀(jì)活動(dòng)，如此等等。
處理課堂偶發(fā)事件的教學(xué)藝術(shù)，需要我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，時(shí)常有偶發(fā)性事件，需要教師能隨機(jī)應(yīng)變，急中生智，正確而迅速地做出判斷，采取最合理的解決方法，妥善處理。這就要求教師必須具備基本的預(yù)見能力和應(yīng)變能力，在處理偶發(fā)事件時(shí)，要做到沉著冷靜，判斷要正確、感情要克制、行動(dòng)要果斷、處理要謹(jǐn)慎，寬嚴(yán)相宜，掌握分寸。只有這樣，才能因勢(shì)利導(dǎo)，變不利為有利，才能提高課堂教學(xué)的效率。巧妙處理課堂偶發(fā)事件的方法有如下幾個(gè)方面。
1趁熱打鐵法
“趁熱打鐵法”是指在課堂教學(xué)中，當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，馬上給予處理，以取得最佳教育效果。此法往往能使偶發(fā)事件及時(shí)得到解決，并給學(xué)生以強(qiáng)烈的思想震動(dòng)和深刻影響，對(duì)日后偶發(fā)事件的產(chǎn)生起震懾作用。
2冷卻處理法
“冷卻處理法”是指教師在課堂上對(duì)一些偶發(fā)事件給予暫時(shí)冷結(jié)，仍按照原教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，等到課后的其他時(shí)間再作處理的方法。此法能使教師有比較充裕的時(shí)間去考慮，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃桨?，能夠冷靜地處理偶發(fā)事件。
3巧妙暗示法
在課堂教學(xué)中，當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師并不中斷教學(xué)活動(dòng)，而是用含蓄、間接的方法悄悄地提醒當(dāng)事人，消除影響教學(xué)的不利因素，使教學(xué)工作正常進(jìn)行。采用此法，既不影響教學(xué)程序，又不損害學(xué)生自尊心。比如教師可通過目光注視、突發(fā)提問、身體移近等方法暗示學(xué)生集中注意。
4大度寬容法
課堂上有些偶發(fā)事件，往往會(huì)使教師感覺到自己的尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)，感情和威信受到損害。這時(shí)，采用大度寬容法將會(huì)取得意想不到的效果。寬容不是軟弱無能，也不是無原則的遷就，更不是對(duì)學(xué)生的不良行為的默認(rèn)、縱容與包庇，而是要使學(xué)生在心靈深處反省。寬容要使學(xué)生體會(huì)到教師的良苦用心。
5不恥下問法
在課堂教學(xué)中，教師出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，發(fā)生這種情況時(shí)，教師要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，虛心向?qū)W生請(qǐng)教，師生共同探討，糾正錯(cuò)誤。這樣，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也為教師贏得了寶貴的時(shí)間。
6隨機(jī)調(diào)整法
課堂上有時(shí)由于各種原因，上課時(shí)打亂了原計(jì)劃的教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，忘記了板書課題、講授后忘記小結(jié)等。遇到這種情況，如果從頭再來，時(shí)間不允許，如果立即補(bǔ)入某一環(huán)節(jié)，與教學(xué)進(jìn)程不吻合。這時(shí)，教師可以靈活地調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不動(dòng)聲色地巧妙進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)。既能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，又能使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完整無缺。這樣，其教學(xué)效果并不比原計(jì)劃差。
7 “巧留空白”法
上課時(shí)，某教師抽問一學(xué)生后，讓其坐下，沒想到該生一下子坐在地上。很顯然，是他旁邊那位同學(xué)悄悄移走了凳子。面對(duì)這一偶發(fā)事件，怎么辦?這位教師馬上走上前，扶起摔倒的那位同學(xué)，一邊關(guān)心地問：“摔著了嗎?”一邊掏出手絹給他擦身上的灰塵。然后看一眼旁邊的那位同學(xué)，繼續(xù)上課。下課后，他把那位移凳子的同學(xué)叫到了辦公室，說：“你想對(duì)我說什么嗎?”那位同學(xué)不語。過了好一會(huì)兒，老師又把剛才的話說了一遍，如此這般，那位終于開口了，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，而且說要像老師一樣關(guān)心同學(xué)。
這個(gè)案例中，移凳子的那位同學(xué)知道自己錯(cuò)在哪兒，只是不敢承認(rèn)。任課老師沒有興師動(dòng)眾在課堂上處理，也沒有搞喋喋不休地說教，或苦口婆心地勸慰，而是稍加點(diǎn)撥，留下許多空白，讓這位學(xué)生去想，促其自我反省，最終促使這位同學(xué)鼓起勇氣承認(rèn)了錯(cuò)誤，并表示要像老師那樣關(guān)心同學(xué)。可見，高明的老師善于抓住機(jī)遇，巧設(shè)空白，讓學(xué)生自己去思考，去感悟，從而起到較好的“內(nèi)化”作用。
8 “借機(jī)導(dǎo)航”法
一中學(xué)教師在講授《口技》時(shí)，因課文情節(jié)描繪所引，竟有一男生忘乎所以地學(xué)狗叫，頓時(shí)全班哄笑，那男生嚇得屏息等待老師的懲罰，這位教師卻燦然一笑：“王剛同學(xué)情不自禁地模擬了狗的叫聲，這是為文中口技高超的技術(shù)所感染啊!下面我們還是繼續(xù)欣賞文中高超的口技表演……”
這個(gè)案例中，這位教師表現(xiàn)了一種寬宏大度的胸懷和良好的職業(yè)修養(yǎng)，微笑之余，不忘“借機(jī)導(dǎo)航”，僅僅兩句話，既轉(zhuǎn)變了課堂氣氛，又很快將學(xué)生注意力引回到教學(xué)課題之中，保證了教學(xué)的正常進(jìn)行，同時(shí)對(duì)該同學(xué)還起到了委婉含蓄批評(píng)的效果，真可謂一石數(shù)鳥，不能不令學(xué)生折服。
9因勢(shì)利導(dǎo)法
課堂中有些偶發(fā)事件的出現(xiàn)，已經(jīng)激起了學(xué)生的好奇心，完全吸引
了學(xué)生的注意力。在這種情況下，教師要想讓學(xué)生重新注意于原定的教
學(xué)內(nèi)容是十分困難的。這時(shí)教師可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，順應(yīng)
學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的求知欲，因勢(shì)利導(dǎo)地開展教育或教學(xué)活動(dòng)。
這樣，不但保證了課堂教學(xué)的秩序，而且擴(kuò)充了課堂教學(xué)信息，從而達(dá)
到了教學(xué)目的。
一位數(shù)學(xué)教師正在講關(guān)于質(zhì)數(shù)與合數(shù)的基本概念，突然，教室外基
建工地傳來“嘭、嘭、嘭……”的拖拉機(jī)發(fā)動(dòng)聲，而且這聲音還一直響
下去，使教學(xué)無法進(jìn)行，學(xué)生也煩燥不安，張望窗外。這時(shí)，教師靈機(jī)
一動(dòng)，大聲講道：“現(xiàn)在大家開始數(shù)數(shù)，看拖拉機(jī)的響聲有幾下，然后
回答你數(shù)的是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。”
這個(gè)案例中，學(xué)生注意力已游離了教學(xué)目標(biāo)。如果這時(shí)命令或強(qiáng)制
學(xué)生聽講，不僅教學(xué)效果不好，而且會(huì)影響師生之間的融洽關(guān)系。這位
教師因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地把環(huán)境中的噪音變成了有利于教學(xué)的情景，順應(yīng)
了學(xué)生的心理，使他們的注意力很快集中到學(xué)習(xí)中，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)
概念的理解。
10 “幽默風(fēng)趣”法
上課鈴一響，同學(xué)們都做好了上課的準(zhǔn)備，靜靜地等老師喊“上
課!”只見生物老師掃視了一下全班，然后張開了嘴巴，隨著老師嘴巴
的一動(dòng)，同學(xué)們“唰”地一下全站了起來，卻突然發(fā)現(xiàn)老師并沒有喊
“上課!”而是打了一個(gè)哈欠，大家不禁面面相覷。生物老師微微一笑，
轉(zhuǎn)身寫下課題“條件反射”。然后，他就以此為例開始講解什么是條件
反射，條件反射形成的條件、原因等，學(xué)生學(xué)得特別專心。
這位老師在教學(xué)中遇到了窘?jīng)r。但他能輕松地把自己從窘?jīng)r中解救
出來，幽默風(fēng)趣的把同學(xué)們起立這一動(dòng)作詮釋為“條件反射”，并機(jī)智
地將學(xué)生注意力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來，學(xué)生還沒有開始學(xué)卻已經(jīng)明白了
“條件反射”的主要涵義，的確令人叫絕。
11 “旁敲側(cè)擊”法
語文課上，教師正講得津津有味，教室里響起打呼嚕的聲音，一部分學(xué)生笑起來，教師不得不停下來解決這一問題，他看了看睡覺的同學(xué)，決定還是繼續(xù)講下去：“描寫生動(dòng)，要使用象聲詞，繪聲繪色地描寫事物的聲音。繪聲，就是用象聲詞模仿聲音。比如，睡覺的酣態(tài)，就可以用現(xiàn)在的聲音來描摹。請(qǐng)你們注意傾聽。”教師做出傾聽狀，同學(xué)們都笑了起來，那睡覺的學(xué)生也被笑聲笑醒了。教師又說下去：“那么你們的笑聲呢?該怎么描摹?對(duì)酣睡聲是剛才×x×發(fā)出的響亮的‘呼嚕’聲，笑聲就是大家發(fā)出的‘哈哈’聲。”
這個(gè)案例中，教師始終沒有正面批評(píng)那位上課睡覺的學(xué)生，而是在給以“面子”的基礎(chǔ)上，旁敲側(cè)擊，既沒有影響教學(xué)，又達(dá)到了教育的目的，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心。真可謂自然天成，機(jī)智靈活。
12 “先揚(yáng)后抑”法
一位老師上課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在他背后模仿老師的動(dòng)作，引起同學(xué)們的哄笑。老師裝作不知。等課快結(jié)束時(shí)，老師講：“寫字要模仿，畫畫要模仿，寫文章也要模仿，模仿是學(xué)習(xí)的第一步。第一步做得好的話，第二步的創(chuàng)造就有希望，也有基礎(chǔ)。我想剛才×××模仿我的動(dòng)作一定很像，否則引不起同學(xué)們的大笑，看來他將來說不定能成為一個(gè)表演藝術(shù)家。以后有機(jī)會(huì)的話，我們會(huì)請(qǐng)他為我們表演一下他的模仿才能。讓我也欣賞欣賞。剛才背后的模仿我是看不到的，所以嘛，以后上課……”(老師故意不說了。學(xué)生大聲說：“不做了”!)
這個(gè)案例中的事件在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生，不少教師在處理時(shí)，或簡單粗暴、或近于說教、或小題大做，一句話，枯燥無味，缺乏實(shí)效。這位老師的成功之處在于采用了“先揚(yáng)后抑”的方法，先肯定再否定，讓教育的韻味濃濃滲出，從而使學(xué)生在反省中受到教育。
13 “自嘲解圍”法
一位教師走上講臺(tái)，同學(xué)們忽然大笑起來，他莫名其妙，后來坐在前面的一位女生小聲地對(duì)他說：“老師你的扣子扣錯(cuò)了。”這時(shí)，這位教師自己一打量，發(fā)現(xiàn)第4顆扣子扣到第5個(gè)扣眼里，然而這位教師卻煞有介事地說：“老師想心事了，匆匆忙忙趕來與你們——來——相——會(huì)，不過，這也沒什么好笑的。昨天我們有的同學(xué)做練習(xí)，運(yùn)用算術(shù)公式就是這樣張冠李戴的，應(yīng)該改過來。”邊說邊把扣子改過來扣好了。
這個(gè)案例中，教師遭遇到失態(tài)的情況，怎么辦?批評(píng)學(xué)生?不該!馬上改過來扣好嗎?尷尬!這位教師頗具匠心之處在于用輕松幽默的自嘲方式為自己解困，既糾正了自己教態(tài)的失相，避免了窘迫，又批評(píng)了學(xué)生不認(rèn)真做作業(yè)的毛病，同時(shí)還激活了課堂氣氛，這樣的教學(xué)機(jī)智實(shí)在讓人嘆服。
14 “將錯(cuò)就錯(cuò)”法
一位語文教師講柳宗元的《小石潭記》，誤將“洌”板書“冽”。有的同學(xué)當(dāng)場指出老師板書有錯(cuò)。此刻，這位教師并末慌亂，靈機(jī)一動(dòng)，干脆以差錯(cuò)為契機(jī)，要求學(xué)生仔細(xì)看課文，查查字典。經(jīng)過查對(duì)、辨析，教師鎮(zhèn)定自若地進(jìn)行總結(jié)道：“‘洌’指水、酒清澈；‘冽’指寒冷。可見一筆之差，義差千里，對(duì)此務(wù)必十分留意。”。 這個(gè)案例中，教師偶然失誤，怎么辦?這位教師機(jī)智地采用了“將錯(cuò)就錯(cuò)”的處理方法，巧妙地將失誤變成了教學(xué)機(jī)遇，變成了一堂難得的糾錯(cuò)課，從而化弊為利。
總之，教育無小事，課堂教學(xué)的意外情況是千變?nèi)f化的，“他山之石可以攻玉”，我們要學(xué)會(huì)處理課堂偶發(fā)事件的方法，應(yīng)付瞬息萬變的事態(tài)，讓我們的課堂教學(xué)始終充滿活力!
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