課堂教學(xué)中突發(fā)和偶發(fā)事件應(yīng)對策略的實踐研究
A、 研究綜述與關(guān)鍵詞
摘要?真實的課堂教學(xué)過程是師生互動及多種因素相互作用的過程(這些相互作用的因素導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程的發(fā)展存在著多種不可預(yù)知性(課堂往往會被這些想象不到的“意外”打亂(而這些課堂偶發(fā)和突發(fā)事件正是教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)出的新資源。本文就課堂偶發(fā)和突發(fā)事件產(chǎn)生的原因、特點、類型及應(yīng)對策略展開論述。教師如何合理利用這些資源(采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施(使課堂效率最大化(是教師應(yīng)該深入思考的一個問題(是對教師新課程理念與智慧的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞?課堂突發(fā)事件 課堂偶發(fā)事件 特點 類型 應(yīng)對策略
B、 報告主體
一、課題提出的背景
1.時代背景
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下(教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等都發(fā)生了新變化(然而對于教學(xué)中的突發(fā)和偶發(fā)事件卻關(guān)注并不那么多。陳至立在《更新教育觀念是實施素質(zhì)教育的先導(dǎo)》中曾提到?“全面推進素質(zhì)教育(一定要抓教育思想觀念的問題(要能夠明確回答?我們究竟應(yīng)該樹立哪些新的教育思想(轉(zhuǎn)變哪些舊的教育觀念?！彼刭|(zhì)教育和新課程改革要求教師實現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變(由實踐者轉(zhuǎn)向研究者(由管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者。素質(zhì)教育要求樹立以學(xué)生全面發(fā)展為本、以激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的新教育理念。教育理念的變化也對突發(fā)和偶發(fā)事件如何妥善處理提出了更高的要求。
中學(xué)生心理正處在迅速發(fā)展趨于成熟但又尚未成熟的階段(作為這特殊階段的反應(yīng)(他們的心理活動表現(xiàn)出情感既豐富又復(fù)雜的特征，此外,自尊心很強(但自制力等意志和毅力相對較弱(情緒變化急劇而強烈(常常動蕩不定(為一點小事可顯得非常激動、熱情，自我意識、自我實現(xiàn)的觀念與認(rèn)識水平、認(rèn)識能力存在差異，現(xiàn)在學(xué)生也處在信息時代(大量的信息以多種途徑源源不斷地提供給中學(xué)生(他們的思維異?；钴S。這些都會是激化課堂教學(xué)中突發(fā)與偶發(fā)事件誘因的變化發(fā)展的可能性(所以如何處理課堂教學(xué)中突發(fā)和偶發(fā)事件也是教育工作中重要的一部分。
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2.學(xué)校背景與研究動因
今年來(學(xué)校在新課改的背景下(井井有條地開展各項科研工作。對教師申報的課題爭取市級以上教學(xué)課題立項(課題研究小組的成員也初步形成了爭取課題研究立項的意識。學(xué)校會定期在教師中開展教學(xué)經(jīng)驗交流活動(學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的愛崗敬業(yè)、精益求精、勇于探索和創(chuàng)新的精神(以及先進的教育教學(xué)經(jīng)驗。
目前(參加課題的教師一個人每個月完成四個教學(xué)中突發(fā)和偶發(fā)事件科學(xué)處理日志(在教務(wù)處、科研負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下(認(rèn)真開展這項研究工作。學(xué)校組織和培訓(xùn)教科研綜合實踐相關(guān)理論的培訓(xùn)(對我們的工作也會有更大幫助。
此外(引導(dǎo)教師進一步掌握新課程改革理念(并指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動。大力倡導(dǎo)教書育人、為人師表的觀念(規(guī)范教師的語言和行為(為學(xué)生樹立良好的榜樣(這也促使我們要關(guān)注和科學(xué)地處理好教學(xué)課堂中的突發(fā)和偶發(fā)事件。 二、理論依據(jù)和相關(guān)研究
1.卡特爾的研究發(fā)現(xiàn)(描述好教師品質(zhì)的詞依次為?個性與意志、才智、同情與機智、思想開放、幽默感。由此可見(課堂教學(xué)中的偶發(fā)和突發(fā)事件的處理不光只靠教師的人格特征方面來解決實際問題(更加注意了對教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究。
楊麗芳在《課堂教學(xué)突發(fā)事件的思考》中提出?新課程強調(diào)教學(xué)是一個動態(tài)過程(強調(diào)學(xué)生的主體參與(這就決定了教師不僅要盡量預(yù)計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題(盡可能地做好教學(xué)設(shè)計(更需要教師理智地面對和巧妙地處理課堂教學(xué)中始料未及的突發(fā)事件。突發(fā)事件在如今動態(tài)生成的課堂中總能與我們不期而遇(處理是否得當(dāng)將使課堂呈現(xiàn)出兩種截然不同的效果?要么錦上添花(要么雪上加霜。
2.教學(xué)機智在《教育大辭典》的解釋是指一種善于根據(jù)情況變化(創(chuàng)造性地進行教學(xué)活動的才能。這包括了兩個方面的內(nèi)容?一是在教育教學(xué)工作中(有高度的靈活性(能隨機應(yīng)變(能敏捷、果斷地處理問題，二是有高度的智慧(能巧妙地、精確地、發(fā)人深省地給人以指導(dǎo)、啟發(fā)和教誨。
徐丹蓉在《處理課堂突發(fā)事件之我見》中認(rèn)為(在教學(xué)中(課堂上意想不到的一些突發(fā)事件發(fā)生的時候(先不要發(fā)火(給學(xué)生一個解釋的機會(因勢利導(dǎo)(把突發(fā)問題轉(zhuǎn)換成課堂資源。同時(要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)(以情激學(xué)(營造平等和諧的教學(xué)氛圍。對于不良行為的學(xué)生(要認(rèn)真地思考處置策略。
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3.教師處理課堂突發(fā)、偶發(fā)事件的良好能力是在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下(經(jīng)過長期的教育教學(xué)實踐(不斷反復(fù)磨練才逐漸形成的。這是教師才能、智慧和經(jīng)驗的結(jié)晶。
陳宜立在《從容應(yīng)對課堂突發(fā)事件》中提到(在課堂教學(xué)中從容應(yīng)對各類突發(fā)事件(化被動為主動。把握全局并非輕而易舉的事情。首先教師要有海納百川的胸懷和愛心(每個學(xué)生都是可塑之材(但個個都有可能是個性鮮明(脾氣迥異。所以作為老師(要有包容各種各樣特點的學(xué)生的胸懷(不歧視任何性格的學(xué)生。只有這種大度和慈愛(才會心態(tài)平和(處變不驚。同時(也能把處理突發(fā)事件當(dāng)作了解學(xué)生、認(rèn)識學(xué)生的機會和實施教育引導(dǎo)的契機(用心揣摩、處理得當(dāng)。
4.記得烏申斯基曾說?“教師缺乏了所謂的教育機智(無論他怎樣研究教育理論(永遠(yuǎn)也不會成為實際工作上的好教師。”《教育實踐與研究?中學(xué)版?》發(fā)表說?“ 教學(xué)中難免會碰到一些出乎意料的問題。比如:提問、惡作劇、疏忽等等。如何處理這些偶發(fā)事件,對正在進行的教學(xué)是非常重要的。充分認(rèn)識并挖掘偶發(fā)事件中的積極因素一般來說,偶發(fā)事件可分為三種類型:一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的，二是教師在教學(xué)中出現(xiàn)的，三是其他方面的。有些偶發(fā)事件,只要引導(dǎo)得好,對教育教學(xué)是大有補益的。對于惡性的偶發(fā)事件,不管是教師方面的,還是學(xué)生方面的,或其他方面的,我們都要冷靜處理、認(rèn)真思考,想想積極因素是什么,是否能把消極因素變?yōu)榉e極因素。
5.“教學(xué)有法(教不定法”(雖然課堂突發(fā)、偶發(fā)事件是變化無常、難以預(yù)料的(但并不是說不可琢磨(沒有規(guī)律可循的。教師在處理課堂偶發(fā)、突發(fā)事件時(要以愛心為前提(講究策略(并抓住教學(xué)心理(把握教學(xué)時機。
吳愛春在《發(fā)揮教學(xué)機智處理突發(fā)事件》里向我們介紹了幾種有關(guān)處理教學(xué)突發(fā)事件的方法。如靈活運用注意規(guī)律(盡量消除分散學(xué)生注意聽課的不利因素，找出突發(fā)事件和課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系(巧妙地加以引導(dǎo)(使學(xué)生的思維向教學(xué)目標(biāo)靠近，含蓄幽默地使自己擺脫窘境(消除影響教學(xué)的不利因素(使教學(xué)工作能夠正常進行。
6.有時(在組織教學(xué)時(會遇到學(xué)生故意捉弄或刁難老師的情況(甚至是擾亂課堂教學(xué)秩序。處理這種突發(fā)事件會十分棘手和難以把握。這個時候教師一定要明辨是非(認(rèn)真對待(不能讓學(xué)生太放肆(以免造成無法挽回的后果。
《新課程?教師版?》 發(fā)表說?“無論是身體還是心理(中學(xué)時期正是一個
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人逐漸成熟的階段。也就是在這個階段(他們的世界觀還沒有形成(做事不免偏激(容易沖動。因此(在教育教學(xué)中突發(fā)事件是常見的(這樣的事件處理好的話(能促進一個年輕的生命更加茁壯地成長(反之(一句譏諷的話(一絲不以為然的嘲笑(會使一顆脆弱的心靈永遠(yuǎn)失去勇于探索的勇氣。
總之(當(dāng)出現(xiàn)課堂教學(xué)偶發(fā)和突發(fā)事件時(教師要在短時間內(nèi)選擇最有效的方法去引導(dǎo)和教育學(xué)生。如果教師能有效得將這些事件解決了(那就自然會體會到教學(xué)工作的其樂無窮了。
課題的界定與創(chuàng)新 三、
一?課題的界定
課堂突發(fā)事件?課堂教學(xué)中突然出現(xiàn)的使課堂氣氛陷入“混亂”(或 “凝固”(使教學(xué)陷入“困境的一些教學(xué)事件。
課堂偶發(fā)事件?課堂偶發(fā)事件是指課堂教學(xué)中突發(fā)的教師意料之外的事情。這類事件不同于一般的問題行為,常常嚴(yán)重擾亂課堂秩序,危害較大。
應(yīng)對策略?是在特殊的教學(xué)情境下(有目的性地緩解或解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的影響課堂教學(xué)秩序或教學(xué)效果的事故。
二?課題的突破和創(chuàng)新
《義務(wù)教育階段國家課程標(biāo)準(zhǔn)》開始實施后(沿用了幾十年的教學(xué)大綱被國家課程標(biāo)準(zhǔn)取代。新課標(biāo)無論從要求、目標(biāo)還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的(它適應(yīng)了形勢發(fā)展的需要(體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求(是實施素質(zhì)教育的藍(lán)本。
新課標(biāo)的新理念是?注重學(xué)生的學(xué)(強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法(這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。新課標(biāo)最顯著的變化是課程目標(biāo)發(fā)生了根本性的改變。新課標(biāo)不僅對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出了新要求(同時(對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展也提出了要求(這對于培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)和能力具有重要的意義。
新課標(biāo)要求重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及情感態(tài)度(同時(使學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度等方面都能得到充分發(fā)展。在這樣新的教育背景下(對于教師如何有效地處理好課堂偶發(fā)和突發(fā)事件提出了更高的新的要求。我們不能以老一輩的方式照搬照抄去處理這些問題(因為時代變了(教育環(huán)境變了(學(xué)生所涉及的知識面與以往有很大的不同(所以要先問問自己(用老辦法能行得通么?我們要隨著課程改革的深入(有效地處理好課堂偶發(fā)和突發(fā)事件(讓
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學(xué)生在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念(把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提高到貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要?試行?》和實施素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識。著力于課堂教學(xué)(激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
本著強調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)新、否定等級的現(xiàn)代教育的主導(dǎo)思和人性化、信息化、終身化的教育價值取向(如何與新課標(biāo)的理念結(jié)合起來(處理好課堂偶發(fā)和突發(fā)事件(更成為了課堂教學(xué)關(guān)注的問題。 四、研究的實踐架構(gòu)
一?研究目標(biāo)
總體目標(biāo):
通過對教學(xué)課堂中突發(fā)和偶發(fā)事件課題的研究(最終快速提高新教師或青年教師如何科學(xué)地處理課堂教學(xué)中的突發(fā)和偶發(fā)事件(對他們有效把握課堂秩序和教學(xué)進度都有很大的幫助。
具體目標(biāo):
1.提高教師對課堂教學(xué)中突發(fā)和偶發(fā)事件的理解(在今后的教學(xué)工作中(根據(jù)學(xué)生或班級的情況(對那些較容易出現(xiàn)的突發(fā)和偶發(fā)事件(能做教學(xué)前的預(yù)計。
2. 積累各種有關(guān)課堂教學(xué)中的突發(fā)和偶發(fā)事件(對每個事件的處理效果作出客觀的評價(處理得是否妥當(dāng)(認(rèn)真反思。
3. 對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)和偶發(fā)事件(能快速地做出判斷(是對教學(xué)有利的?還是對教學(xué)有弊的?并能采取相應(yīng)的措施(進行因勢利導(dǎo)。
4.不斷提升教師“處變不驚”、“隨機應(yīng)變”的能力(以妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系。
二?研究內(nèi)容
本文研究的主要內(nèi)容是(課堂偶發(fā)和突發(fā)事件產(chǎn)生的原因，課堂偶發(fā)和突發(fā)事件的特點，課堂偶發(fā)和突發(fā)事件的類型，課堂偶發(fā)和突發(fā)事件的應(yīng)對策略(這里的應(yīng)對策略包括課堂偶發(fā)和突發(fā)事件的處理原則與要求(課堂偶發(fā)和突發(fā)事件發(fā)生后的應(yīng)對策略(處理課堂偶發(fā)和突發(fā)事件應(yīng)注意的幾點和如何盡量避免課堂偶發(fā)和突發(fā)事件的發(fā)生。
三?研究方法?研究措施?
1.準(zhǔn)備。先從書籍和網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)的內(nèi)容(對課堂教學(xué)中的突發(fā)和偶發(fā)事
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