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新課程理念下地理教師應如何聽課

河北省任縣教育文化體育局教研室 高建平

21世紀《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出應促進學生在圍繞課程標準的三維目標上得到全面和諧的發(fā)展，但任何一次課改都是一次漫長的過程，在研究探索和實施的過程當中，難免存在各種各樣的問題。我從事地理教學和教研多年，親身經(jīng)歷了課改的發(fā)展和實施過程，積累了一些經(jīng)驗。下面我就新課程理念下地理教師應如何聽課，談一些看法，供同行們借鑒指正。

打開教室大門，相互聽課，共同探討，是教師改進教學、提高新課程實施水平的重要途徑。在平時的教研活動中，聽課、評課也是最常見的形式。聽課的過程也是不斷評價的過程，由于觀察的角度不同，對課堂教學的評價也是智者見智，仁者見仁，世上沒有統(tǒng)一的評課標準。作為教師，雖然聽課的目的不完全一樣，但都想借鑒別人的教學經(jīng)驗，改進自己的教學。人們常說：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，那么聽課的門道在哪？我認為只有真正理解了新課程理念的核心和內(nèi)涵，才能不是看熱鬧，而是深入課堂內(nèi)部，看出其根本存在的問題。新課程發(fā)展的核心理念是為了每一個學生的發(fā)展?！兜乩碚n程標準》也明確指出地理課程充分體現(xiàn)著“以學生為本”的精神。教育的一切是為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切。以學生發(fā)展為中心，注重學生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、全程發(fā)展和個性發(fā)展，讓學生對教育享有參與性、選擇性。初中地理教學如何突出學生的主體地位，強化以“學生為本”的教育思想，是每位初中地理教師應思考和探討的問題。“以學生為本”，既是一種理念，又是一種方法，它必須體現(xiàn)在整個教學環(huán)節(jié)當中。

課程理念是課程的靈魂，新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。舊課程觀認為課程是知識，因而教師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接受者。課堂教學是以教師為中心的，所以聽課時主要關注“教”，評價標準也圍繞“講得如何”而展開。在許多教師看來，理想的教學效果就是：教學目的明確，教學內(nèi)容講解清晰，突出知識的重點、難點。語言表達流暢，能用普通話教學。教學方法靈活，教學過程要體現(xiàn)“復習舊知­—導入新課—講解分析—樣例練習—小結(jié)作業(yè)”的基本環(huán)節(jié)，每部分的教學時間分配得當，板書工整，設計合理。學生能配合教師教學，教師問問題、學生回答問題，課堂氣氛活躍。最好能運用課件教學，在每一節(jié)課內(nèi)順利完成教案預設的內(nèi)容。所以傳統(tǒng)的評課是評“教”，常忽視學生的感受，學生是否喜歡上課、是否快樂、是否進步，這些卻沒有多少人關注。

而新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。學生獲得知識的過程是自我建構(gòu)的過程。新課程強調(diào)“一切為了學生發(fā)展”的理念，課堂教學應充分關注“學”，要從學生的學來考慮教師的教。在課堂教學四個主要素（教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法）中，過去常認為師生之間的矛盾是教學的主要矛盾，但實際上，學生與教學內(nèi)容之間的矛盾應是教學的主要矛盾。所以，教學的著眼點應放在教師如何促進學生的學習上來。教師應充分尊重學生，與學生積極互動，引導學生質(zhì)疑、合作、探究。要關注學生個體差異，讓學生主動地、富有個性地學習。

所以說在新課程背景下，地理教師在聽課，開展教研活動時，關注點應放在以下幾個方面：

第一，  授課教師是否具備較硬的基本功，教風是否嚴謹樸實，教態(tài)和表情是否自然。教師基本功的好與劣是通過課堂來體現(xiàn)的，對地理教師來說，他們的基本功主要是“說、寫、畫、用”。“說”是教師的普通話水平、語言的速度與節(jié)奏和語言的表達力；“寫”是教師板書書寫是否工整、規(guī)范、清楚；“畫”指教師的板圖和板畫，這是地理教師所需具備的特殊的基本功，簡單清晰的板圖和板畫能讓學生加深對知識的記憶。記得我以前給學生講中國鐵路運輸網(wǎng)的時候，我用最快的速度在黑板上畫出中國地圖形狀的整體輪廓，標出主要鐵路線的起始點和交通樞紐，然后讓學生據(jù)提出的“三橫五縱”基本框架來學習整個交通運輸網(wǎng)絡的布局。我畫圖的速度和準確性讓學生很驚訝，在他們佩服我的同時，也極有興趣地親自體驗了知識的探究過程，掌握了知識。“用”是教師對教學掛圖和其它教具、電教手段的運用能力，聽課中要看使用和操作是否規(guī)范、恰當、準確。“教風”是教師的性格和氣質(zhì)所決定的。這是一個人長期生活學習過程中形成的，相對于教師的基本功來說是不可改變的。課堂上教師的教態(tài)和表情也是很重要的。

第二，  教師是否恰到好處地創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣，引導學生主動學習和探究。如果教師在課堂上善于結(jié)合教學內(nèi)容，能密切聯(lián)系生活實際，通過啟發(fā)、誘導等多種途徑來創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，動員學生積極地主動地參與學習過程，并不失時機地激勵學生的創(chuàng)新意識和成功意識使學生出于良好的學習狀態(tài)，就能打造成功課堂。比如在學習“天氣和氣候”一章前，就可以給學生提醒多注意每天的天氣預報，在講到“多變的氣候”的時候，如果有當時的特殊天氣，就可以臨時舉例，說明天氣變化的情況及原因，激發(fā)學生的好奇心而主動學習和探究，達到教學目的。

第三，  學生是否有深層的思維活動和高水平的認知狀況。我們要追求的不是“發(fā)言熱烈的課堂”，而是追求學生積極思考、大膽質(zhì)疑、相互傾聽的課堂?；钴S課堂氣氛是做好一節(jié)課的關鍵因素之一，但課堂氣氛的活躍不應只是形式，而要有真實的內(nèi)容。學生回答問題也好，分組討論也好，要有目標、有針對性地思考問題，積極提出質(zhì)疑，進行探究。這樣學生才能進行深層的思維活動和教師共同合作，形成“師生共同體”，打造高質(zhì)量的課堂效果。

第四，  教師是否使用教學技巧，教學本身是一門藝術(shù)，教師在教學中要使用一些技巧，使課堂教學自然、流暢、一氣呵成。如課堂教學中不同的內(nèi)容怎樣銜接，提問的方式方法、課堂中意外事件發(fā)生的處理方法等，這些都依賴于教師的經(jīng)驗和體現(xiàn)一定的教學機智，在課堂教學中有重要作用。

第五，  課堂教學是否體現(xiàn)最佳效果。學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，或獲知教學信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數(shù)尖子學生，大多數(shù)中下等學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質(zhì)量的高低。

第六，課堂氣氛是否民主、融洽，師生之間是否能相互傾聽、平等交流?？傊?，對一堂課的評價應把“學生的發(fā)展”放在首位。

綜上所述，新課程理念下教師能夠真正地聽好課，搞好教研評價，要注意多參加公開的聽課活動，要深刻理解新課程理念的內(nèi)涵，聽聽主講教師對上課的反思，了解別人對這堂課的評價，探討的重點應針對授課中的“困難”和“樂趣”所在，重在建決課堂中發(fā)現(xiàn)的問題，以及怎樣進一步地提高和完善。另外課堂教學應因人、因地、因時制宜，聽課中應主要看規(guī)律性的，反映教師教學特征的東西，而不要在細節(jié)問題上糾纏，要做到相互比較與改進，共同提高教學水平。

參考文獻：(1)地理課程標準解讀（實驗稿），湖北教育出版社，2002年。

(2)初中地理新課程教學法，首都師范大學出版社，2004年。