上傳: 楊書筠
摘要：宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是上進(jìn)。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文認(rèn)為，要提高學(xué)生閱讀水平，教師應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)他們通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式釋疑解難。本文從質(zhì)疑的重要性和質(zhì)疑的諸多方法兩個(gè)方面詳細(xì)闡述了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可以提高學(xué)生閱讀積極性及閱讀水平。
關(guān)鍵詞：質(zhì)疑、解疑、閱讀教學(xué)。
現(xiàn)今，新課程非常倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生提問質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。我想，我們大部分老師都非常清楚培養(yǎng)學(xué)生提問質(zhì)疑能力是十分重要的。那么，學(xué)生怎樣的表現(xiàn)說明學(xué)生是在進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？我個(gè)人認(rèn)為如果學(xué)生在閱讀時(shí)，提出問題，就說明學(xué)生在思考，實(shí)際上就是自主、合作、探究學(xué)習(xí)理念的一個(gè)落實(shí)。從另外一個(gè)方面說，如果學(xué)生在閱讀過程中能提出問題就表明這個(gè)學(xué)生有個(gè)人的思考，個(gè)人的評(píng)價(jià)和個(gè)人的批判。那么，這就是閱讀能力表現(xiàn)的一個(gè)重要特征。也就是說提問能表明學(xué)生進(jìn)入了文章?；氐秸n堂上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師在教學(xué)過程中，大多數(shù)情況都是老師在提問，老師在用一個(gè)又一個(gè)的問題引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，或者說是領(lǐng)著學(xué)生一步一步走進(jìn)文章，很少有機(jī)會(huì)學(xué)生自己提出問題進(jìn)行討論。這一教學(xué)方式很有可能出現(xiàn)的問題就是：老師上課提出的問題，未必是學(xué)生思考的。最壞的結(jié)果就是老師提的問題有可能是學(xué)生都了解的，都知道答案的，或者是學(xué)生無法回答的。這兩種極端的情況都會(huì)導(dǎo)致老師的提問是“假問題”“無效問題”。要解決這樣無效問題的出現(xiàn)，我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的角度提出問題，重視學(xué)生的問題。也就是我們常說的“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是關(guān)注教師的教?！痹诮虒W(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，從而提高閱讀能力。
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對(duì)課堂上講解的知識(shí)和新教材的興趣就越高。在課堂上學(xué)習(xí)新教材之前就讓學(xué)生積累疑問——這是教學(xué)論上很值得研究的一個(gè)問題?！睂W(xué)生在觀察事物的過程中，對(duì)事物有新鮮的感受、獨(dú)特的見解，就是學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。盡管有時(shí)這種見解是幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的、不成熟的，我們還是要給予珍惜和愛護(hù)。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒菍W(xué)習(xí)的鑰匙，是讀書求知的起點(diǎn)，是增長智慧的階梯，是創(chuàng)新思維的啟萌。因此我們?cè)谡n堂上有必要激勵(lì)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力。為此，我們不但需要充分了解質(zhì)疑的重要作用，而且還必須掌握質(zhì)疑的方法。
一、質(zhì)疑的重要作用。
1、有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系
教學(xué)的主要成員是教師和學(xué)生。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而目前很多閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個(gè)體自由學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有潛心領(lǐng)會(huì)語言文字的時(shí)間，經(jīng)常被老師的問題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生的主動(dòng)精神，自主意識(shí)。閱讀教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主?！笔谡n前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。
例如教學(xué)課文《刷子李》這篇課文時(shí)，我就是讓學(xué)生初讀課文后提出不懂的問題。學(xué)生很自然地從題目入手，問道：“刷子李是干什么的，刷子李又是怎么干的？”這個(gè)問題恰恰是我們講課分析的重點(diǎn)，由此問題導(dǎo)入，就可以水到渠成地把學(xué)生帶入課文帶入作者的內(nèi)心，從而順暢地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，順利地完成教學(xué)任務(wù)。
2、利于引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造往往從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才有可能獲得新的知識(shí)。教學(xué)《林?！愤@篇課文，有的學(xué)生就通過讀書提出這樣的問題：“文章中三次出現(xiàn) ‘親切與舒服’，作者為什么要重復(fù)寫呢？”這既是文章的重點(diǎn)問題，也是理解的難點(diǎn)所在。我肯定了學(xué)生的問題很有價(jià)值后，引導(dǎo)學(xué)生分成小組去細(xì)讀課文，去探討體會(huì)，并在小組間進(jìn)行了比賽。學(xué)生們自然興趣盎然，翻資料，讀課文，投入而認(rèn)真地尋找著答案。在集體交流的過程中，我又帶領(lǐng)大家走進(jìn)文本反復(fù)閱讀，隨著作者情感的深入，這個(gè)問題的答案也就越發(fā)明朗，學(xué)生對(duì)這樣的獲取過程當(dāng)然是記憶深刻的。
3、利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣
習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。“邊讀邊思考”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。我教的學(xué)生是高年級(jí)學(xué)生，對(duì)于他們的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)我都是從第一課就開始的。我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)除了讀熟課文外就是劃下自己不理解的字句，提出自己不懂的問題。學(xué)生們最初只會(huì)參考課后的思考題來提問，后來漸漸地能提出自己的問題，再以后就能提出非常有價(jià)值的問題了。一段時(shí)間后，學(xué)生都形成了讀書就拿起筆的習(xí)慣。疑問的地方，有感受的地方，立刻圈畫批注，這樣的預(yù)習(xí)效果非常顯著，讓我們的課堂教學(xué)變得順利很多。
二、質(zhì)疑的方法。
在閱讀教學(xué)中質(zhì)疑的好處很多，而對(duì)于那些已經(jīng)習(xí)慣了老師分析自己光聽的學(xué)生來說，教給他們質(zhì)疑的方法也很重要：
1、合理安排質(zhì)疑時(shí)機(jī)。
在閱讀教學(xué)過程中，一般來說質(zhì)疑可分三個(gè)階段：即課前、課中、課后。每次質(zhì)疑的時(shí)間可以根據(jù)實(shí)際情況而定。教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如根據(jù)課題發(fā)問，從文中的重點(diǎn)詞、句、段發(fā)問，從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處發(fā)問，從文章寫作特點(diǎn)方面發(fā)問等等。
2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)誘導(dǎo)。
初讀前，可以“直入式”。開課后，直接要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題提出來。這時(shí)的質(zhì)疑特別要注意關(guān)照差生，鼓勵(lì)中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。
細(xì)讀中，運(yùn)用“誘導(dǎo)式”，如教學(xué)《刷子李》，在學(xué)生理解了課文大概內(nèi)容后，問學(xué)生：“你最想知道什么？”學(xué)生提出：“我想知道刷子李的技藝到底有沒有傳說中那么神乎?！睂W(xué)生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，很快就明白了刷子李技藝確實(shí)高超，穿一身黑刷墻沒一個(gè)白點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生興趣濃、效果好。精讀后，可用“詢問式”，如“你還有不懂的問題嗎？”“老師有哪些地方?jīng)]講清楚，請(qǐng)你告訴我。”以此讓學(xué)生回顧教學(xué)的過程，進(jìn)行信息反饋，進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)新，促使學(xué)生的“創(chuàng)新萌芽”快速成長。
3保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑熱情。
質(zhì)疑是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提，也是激活創(chuàng)新思維的重要途徑。學(xué)生質(zhì)疑問題雖然表現(xiàn)出不同水平，但教師都應(yīng)予以高度重視，積極鼓勵(lì)和適當(dāng)引導(dǎo)?！澳闾岬膯栴}不錯(cuò)?！薄皢柕煤?！”“你看，你不也提出問題了嗎？”“你能提出這個(gè)問題，真不簡單！”“這個(gè)問題值得探究！”這些對(duì)學(xué)生充滿認(rèn)可與激勵(lì)的話語，是保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑熱情的良藥。
最后，我想強(qiáng)調(diào)的是課堂是學(xué)生的課堂，在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，才是我們教師不懈的追求。
參考文獻(xiàn)：
[1]倪文錦主編:《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,[m].高等教育出版社2003年7月第一次版.
[2]童慶炳主編:《文學(xué)理論教程》,高等教育出版社,[m]. 2004版2月第15次印刷.
http://www.jxteacher.com/lingyun/column51276/7f920683-1d87-4700-803b-333c2d5afc8e.html
聯(lián)系客服
