給學生問題慧眼燃學生創(chuàng)新之花——試析語文課堂學生問題意識的培養(yǎng) 作者：賴愛燕 時間：2011/2/16 14:41:00 來源：
論文天下論文網(wǎng)論文摘要：“發(fā)明千千，起點是一問”，創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力都是從問題開始。本文就如何培養(yǎng)學生的問題意識，從以下四個方面發(fā)表見解：1、優(yōu)化學習氛圍，提供質(zhì)疑空間2、創(chuàng)設(shè)課文情境，培養(yǎng)探究能力。3教會提問技巧，培養(yǎng)問題意識。
論文關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；提出問題；問題意識 探究能力
新的
教育理念提醒教育者，不要壓制孩子們的天性，不要把他們培養(yǎng)成一只只逆來順受的“小綿羊”，使他們面對教師的教育，只聽不思、只做不問，沒有問題、沒有主見，永遠只會跟在別人后面行事，人云亦云。試想，這樣的孩子會有創(chuàng)新意識會有創(chuàng)新行為嗎?我們的
民族還會是一個有創(chuàng)新的民族嗎?而引導學生質(zhì)疑，鼓勵學生求異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維必須給學生一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。下面就如何培養(yǎng)學生的問題意識談?wù)勎掖譁\的看法。
一、優(yōu)化學習氛圍，提供質(zhì)疑空間
課堂是學生提問能力培養(yǎng)的主陣地在這主陣地里，教師是引導學生提出問題的重要因素，教師的教學風格直接決定了學生是否善于提出問題。為刨設(shè)出優(yōu)良的主陣地，在語文課堂教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“師道尊嚴”，以真誠的態(tài)度，平等的姿勢采用表揚、贊美等激勵性評語，挖掘其可貴之處，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，充分發(fā)表自己的見解。在或尼斯商人》的教學中，我也以普通平等的一員參與學生
審判的表演活動，老師的參與大大緩解了學生活動的緊張感，學生在活動中更能大膽地實踐和訓練。這樣，營造出一個自然、輕松、愉悅、和諧的語
文學習
心理環(huán)境，建立了一個學生敢說、樂說、善說的語文學習平臺，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。從而逐漸創(chuàng)設(shè)出一個學生敢于提問的空間來。
當學生被《背影》中的濃濃親情感動時，一個平時內(nèi)向的女同學提出質(zhì)疑“假如我是朱自清，看到父親這樣艱難地爬月臺為我買橘子，我絕不會只在車上流淚我一定要親自去買橘子。”這話激起了層層波瀾，同學們在下面低聲議論，我沒有制止反而面帶微笑鼓勵他們繼續(xù)討論。這時一位愛發(fā)表自己見解的男同學反駁說：“要是朱自清自己去買橘子的話，那我們還能讀到《背影》這樣膾炙
人口、感人至深的作品嗎?”“我寧愿沒有《背影》，也不能只在車上流淚。”這位女同學很激動兩人各抒己見，教室里頓時亂起來。此時看似局外人的我為了培養(yǎng)學生的問題意識，給學生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的質(zhì)疑空間，出面
統(tǒng)計同意與不同意父親去買橘子的人數(shù)，并布置晚上回去查找資料，明天舉行辯論會～一朱自清該不該自己去買橘子。要用道理和事例來證明你的觀點。
這樣，給學生提供了質(zhì)疑空間，盡可能滿足學生提問要求。對學生提出的每一個問題，不管是刁鉆古怪的還是簡單幼稚的，是離題萬里還是切合文章，都不回避、不指責，而是給予肯定、鼓勵和支持。鼓勵其提問的勇氣和膽量，表揚他在閱讀過程中進行了認真的思考并能產(chǎn)生疑問。于是在良好的質(zhì)疑空間有一種濃厚的質(zhì)疑興趣，每個學生都樂于暢所欲言，同學之間思想的交流、思維的碰撞，對文章的理解會更深入、更深刻。
二、創(chuàng)設(shè)課文情境．培養(yǎng)探究能力
學生問題意識的培養(yǎng)不僅有賴于一定的知識基礎(chǔ)、適宜的外部環(huán)境，還依賴教師高超的教學技能，通過多種手段呈現(xiàn)課文情境，引發(fā)學生探究，誘發(fā)學生創(chuàng)新。因此我們要創(chuàng)設(shè)課文情境，將教學的重難點調(diào)計成具有一定深度和廣度的問題，使學生的思維始終處于積極有序、主動探究的狀態(tài)，這是培養(yǎng)學生探究精神與實踐能力的有效方法。教完Ⅸ孔乙己》和Ⅸ范進中舉》時，可問“這兩篇文章哪些相同?哪些不同?你喜歡哪一篇?為什么?”這是開放性綜合性問題，學生一展開討論就非常熱烈，形成“百家爭鳴”的場面。
想象力是學生智力的最高峰，是創(chuàng)造的源泉和基礎(chǔ)。在語文教學中，引導學生設(shè)疑，鼓勵學生大膽設(shè)想，敢于標新立異，善于利用他人的想法激發(fā)自己的靈感，以培養(yǎng)開放性的個性，同時鼓勵學生精思善問，主動探索，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要手段。語文教師可以在細微處精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)課文情境，給學生插上想象的翅膀，讓他們在想象的空間里自由翱翔，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教安徒生的皇帝的新裝》可以讓學生想象皇帝舉行赤身裸體游行大典后，他想起那個天真而誠實小孩的話會怎么辦；教木蘭詩》可讓學生想象木蘭歸鄉(xiāng)后的生活，讓學生用心去感受，在想象中編織一個美麗的故事，教師要時刻留心發(fā)現(xiàn)學生想象的閃光點，及時點燃學生智慧的火花。三、教會提問技巧，培養(yǎng)問題意識
讀書是一項知識探險的智力活動，探險者面對陌生的知識寶庫。如何才能踏上捷徑找到有價值的寶藏呢?關(guān)鍵是提出并解決一個個的具體問題。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想也提不出問題。而要使學生善問，必須“教以漁”。
(一)教給學生質(zhì)疑的一般思維方法。如，教會學生從課文中所提供的問題得到啟發(fā)而提出新問題，圍繞課文題目找問題，從字、詞、句方面找問題，抓住課文的重點找問題，從關(guān)鍵句、重點句中心句找問題，從文章的結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容的選擇等方面找問題，從而培養(yǎng)學生尋找問題的能力。
(二)給學生提供提問示范空間。如，在教學我愛這土地》時，提問：“把‘假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱’中的‘嘶啞’換成‘清脆’，行不行?為什么?”在學生回答之后，接著引導學生
總結(jié)剛才提的問題是從作者怎樣運用
語言的角度提的，涉及到用詞的準確性及表達的效果，并運用了比較推敲揣摩法解決問題。然后讓學生仿照提問的方法和角度，自己提出問題、解決問題。在欣賞《春》的春雨語句時，先讓學生提問。當學生提出“我想知道，作者為什么能寫出這么美的語句?”“作者這樣寫春雨有怎樣的表現(xiàn)力?”“我正琢磨著應(yīng)怎樣讀才能讀出美感來?”教師一句簡單的“我真高!你們已經(jīng)學會讀書了?！本妥寣W生懂得了提問方法，強化學生提問的質(zhì)量意識。這種教師與學生的示范效果十分明顯。因此，教師的語文教學工作，重點不僅在設(shè)計問題本身上，還應(yīng)設(shè)計情境，著力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。
(三)篩選學生提出的問題。在篩選的過程中，讓學生不斷
地質(zhì)疑中體會到：什么問題該問，什么問題不該問；什么問題無須問，什么問題必須問；什么問題有價值，什么問題無意義。這也是學生學會“問”的過程。如在教學紫藤蘿瀑布》時，先讓學生自主探究提出三個最有價值、最深刻、最喜歡的問題。接著小組菟流，對提出的問題進行篩選、整理。然后派小組代表課堂發(fā)言。最后教師引導學生，將“世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花?”設(shè)為“主問題”，并圍繞“主問題”分別分析“紫藤蘿有過怎樣的變遷?…聯(lián)系背景
材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義?！薄罢n文中哪些句子能引起你的共鳴?找出讓你感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的思想情感?！薄白x了這篇課文，你認為應(yīng)當怎樣對待人生的挫折與不幸?”……
沒有發(fā)現(xiàn)就沒有探索，沒有思維，就沒有創(chuàng)新。給學生一雙慧眼，讓他們走進語文大課堂，睜開驚奇的眼睛觀察這異彩紛呈的世界；給學生一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，創(chuàng)造人類更美好的未來。
