文：王珂娜 奕陽教育研究院
本文選自第36期《奕陽幼教評論》
不同年齡階段幼兒閱讀過程的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)
小班
小班階段的幼兒思維具有直觀形象性，思維無序，邏輯性不強(qiáng)。處于這一階段的幼兒注意力不集中，觀察的目的性不強(qiáng)，只可對單個(gè)物體命名，并且零散、無序。其語言發(fā)展由不完整句向完整句過渡，語音準(zhǔn)確度還不夠完善。
中班
中班階段的幼兒思維是形象而具體的，已開始根據(jù)事物的表面屬性概括分類，但過分關(guān)注細(xì)節(jié)。幼兒有意注意開始增強(qiáng)，觀察力和理解力有一定提高，有序性增強(qiáng)。幼兒想象力豐富，常常用想象補(bǔ)充故事發(fā)展中的空間。
大班
相比小、中班的幼兒，大班幼兒能夠自主閱讀故事書，并能將故事的前后畫面聯(lián)系起來理解內(nèi)容，但是對于故事情節(jié)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)還難以解讀，不能對故事的主題進(jìn)行概括。而且這一階段的幼兒具有極強(qiáng)的求知欲，識字欲望不斷增強(qiáng)，逐漸形成自己的閱讀特點(diǎn)。
不同年齡階段幼兒閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略
小班—讀故事給幼兒聽
1. 教學(xué)重點(diǎn)
閱讀習(xí)慣及閱讀興趣的培養(yǎng)：由于小班幼兒能力發(fā)展有限，所以更應(yīng)該關(guān)注幼兒的閱讀習(xí)慣及閱讀興趣的培訓(xùn)，興趣是幼兒作為自主閱讀者的前提因素。
對書籍的基本認(rèn)識：幫助幼兒形成閱讀的相關(guān)圖式，建構(gòu)相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
傾聽理解能力以及簡單表述的培養(yǎng)：對于小班幼兒來說，能夠安靜地傾聽，流利地表達(dá)，有條理地復(fù)述，是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。
2. 主要目標(biāo)：豐富口語詞匯，發(fā)展口語表達(dá)能力
首先，要增加幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的語言能力，最重要的是讓他們在成長的過程中聽豐富的詞匯?！?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的語言學(xué)習(xí)包括傾聽與表達(dá)，閱讀與書寫準(zhǔn)備。
簡而言之，也就是聽、說、讀、寫的過程，其中“聽”與“讀”概括為輸入語言，而“說”與“寫”是輸出語言，幼兒的語言發(fā)展是一個(gè)不斷輸入—內(nèi)化—輸出的過程，這就需要多多給幼兒讀故事聽，輸入大量的聽覺刺激。幼兒經(jīng)過一定的認(rèn)知加工和內(nèi)化，才有可能輸出足量的信息，達(dá)到口語經(jīng)驗(yàn)的豐富以及表達(dá)能力的提高。
其次，研究發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)存在學(xué)得和習(xí)得兩種方式。語言學(xué)得是指學(xué)習(xí)者通過傾聽他人的直接講解和自己有意識地練習(xí)、記憶語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，最終達(dá)到對所學(xué)語言知識的理解和對其語法概念的掌握的過程。而語言習(xí)得則是一種無意識地、自然而然地學(xué)習(xí)、使用并掌握，甚至是“拾遺”語言的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者的注意力集中在語言所表達(dá)的意義而非語言形式上。
通過對語言學(xué)得和習(xí)得進(jìn)行比較，Krashen（1981）認(rèn)為，只有語言習(xí)得才能直接促進(jìn)語言能力的發(fā)展，所以語言習(xí)得是首要的、第一位的。學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)通常發(fā)生在完整的、真實(shí)的、有趣的、非競爭性的、與生活有關(guān)的情境之中。
最后，這個(gè)階段的幼兒處于語言模仿的時(shí)期，需要老師直接或間接的正確示范，所以，給幼兒讀故事聽也在一定程度上起到了示范作用，為幼兒的語言學(xué)習(xí)發(fā)展提供一定的幫助。
4. 主要媒介：以圖畫為主
3歲左右的幼兒思維是具體形象的，這和圖畫所傳遞的具體形象性、敘事性是相契合的，所以，圖畫是幼兒能夠讀懂的世界，而且通過圖畫，幼兒能夠讀到更豐富的細(xì)節(jié)。
5. 能力要求：有序觀察，完整表達(dá)
正如前面所述，小班階段幼兒閱讀的主要內(nèi)容是以圖畫為主的。然而，由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ邢?，他們的閱讀過程幾乎是無序零散的，注意力多集中于個(gè)別的事物和現(xiàn)象。這就需要成人在帶幼兒進(jìn)行閱讀的過程中幫助幼兒學(xué)習(xí)圖畫觀察的順序，讓幼兒有意識地按照一定的層次及順序?qū)D畫進(jìn)行觀察，比如在觀察圖畫過程中，教師要給幼兒明確具體的觀察任務(wù)，按照一定順序，從上到下或從左到右，或者由主到次、由表及里引導(dǎo)幼兒逐步觀察。
另外，此時(shí)幼兒語言發(fā)展正處于不完整句向完整句過渡的階段，所以，在幼兒表述方面，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒能夠用完整的話來表述自己的想法，促進(jìn)思維的連貫性及邏輯性發(fā)展。
中班—分享式閱讀
1.教學(xué)重點(diǎn)
首先，中班階段更重要的是對閱讀策略的培養(yǎng)，如預(yù)測、關(guān)聯(lián)、推理、質(zhì)疑、假設(shè)、反思、判斷等閱讀策略都會(huì)在閱讀過程中出現(xiàn)，幼兒必須在閱讀過程中掌握并內(nèi)化這些閱讀策略，才能形成自動(dòng)化閱讀。
其次，更強(qiáng)調(diào)對閱讀過程中理解能力的培養(yǎng)，要求幼兒能從連續(xù)畫面中發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系與變化，并且大致講述故事情節(jié)。
2.主要目標(biāo)：細(xì)節(jié)觀察與分析整合的閱讀能力
經(jīng)過小班一年的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累，中班幼兒有意注意的時(shí)間增強(qiáng)，閱讀的觀察能力和理解能力已有了一定的提高，能意識到單頁圖畫內(nèi)的聯(lián)系，但整體上中班幼兒的信息整合能力還比較弱，還不能很好把握讀本前后頁面內(nèi)容之間的聯(lián)系。
3.主要形式：分享式閱讀
小班階段幼兒的閱讀過程主要是以教師為主導(dǎo)，到了中班，幼兒思維有了一定發(fā)展，則提倡通過師幼共同討論來進(jìn)行分享式的閱讀。閱讀形式不僅僅限于教師講、幼兒聽，同時(shí)也可嘗試幼兒提問題、教師來回答或者幼兒之間進(jìn)行充分的討論。這一階段強(qiáng)調(diào)通過教師和幼兒之間的共同建構(gòu)從而達(dá)到對于一個(gè)讀本內(nèi)容理解的目的。
4.主要媒介：圖畫和文字
4~5歲是幼兒從圖畫向文字過渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期，所以，閱讀的主要內(nèi)容也不限于對圖畫的閱讀，同時(shí)閱讀圖畫和文字，也能為幼兒從圖畫閱讀過渡到文本閱讀做準(zhǔn)備。
5.能力要求：有據(jù)分析、有理表達(dá)
中班幼兒的閱讀不再停留在單純的對于圖畫信息的指認(rèn)命名，更重要的是幼兒在閱讀過程中思維的發(fā)展，所以，這一時(shí)期更傾向于發(fā)展幼兒閱讀策略。幼兒可以通過預(yù)測、提問、復(fù)述等策略加深對讀本內(nèi)容的理解，能合理而有據(jù)地表達(dá)自己對內(nèi)容的理解。
當(dāng)然，幼兒閱讀策略的提高可以通過教師有效的教學(xué)策略來獲得，如明晰化教學(xué)與促進(jìn)性教學(xué)等。但是閱讀不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，也不僅是為了理解作者說了什么。
閱讀是幼兒生活的一部分，開始于生活、情感、心理發(fā)展的需要，最終還要在實(shí)際生活和精神世界中產(chǎn)生實(shí)際影響。所以，作為教學(xué)主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的表達(dá)，每個(gè)幼兒對于內(nèi)容的建構(gòu)或理解會(huì)有不同，這些都是正?，F(xiàn)象，我們應(yīng)允許、鼓勵(lì)幼兒自由的表達(dá)。
大班—指導(dǎo)性閱讀
1.教學(xué)重點(diǎn)
故事結(jié)構(gòu)的教學(xué)：要求幼兒能完整閱讀并理解圖書內(nèi)容，幫助幼兒梳理故事的主要結(jié)構(gòu)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等等，更好地達(dá)到對于整個(gè)故事內(nèi)容的把握。
語素意識的教學(xué)：教學(xué)重點(diǎn)逐漸從語音意識、詞素意識過渡到句法意識和語法意識上。對于教師而言，關(guān)注文本本身的教學(xué)是大班幼兒逐漸向自主閱讀過渡的一個(gè)必然環(huán)節(jié)。
早期讀寫技能的教學(xué)：幼兒的閱讀活動(dòng)逐漸由聽、說過渡到早期的讀寫行為。
2.主要目標(biāo)：故事結(jié)構(gòu)及語素意識教學(xué)
大班幼兒已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，語言的組織性也比較好，閱讀理解能力有了很大的提高。關(guān)注文本本身的教學(xué)是大班幼兒逐漸向自主閱讀過渡的一個(gè)必然環(huán)節(jié)。
同時(shí)，大班正處于向小學(xué)階段過渡，小學(xué)的閱讀材料無論在長度或難度上較學(xué)前期都有較大提高，逐頁詳讀的方式無法適應(yīng)小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的需要。所以，大班階段，教師有必要幫助幼兒分析讀本的故事結(jié)構(gòu)。
教師可以引導(dǎo)幼兒探索內(nèi)容的故事結(jié)構(gòu)，根據(jù)故事六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，引導(dǎo)幼兒達(dá)成對讀本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整理解。
另外，語素意識的教學(xué)可以幫助幼兒了解漢語構(gòu)字、構(gòu)詞的規(guī)律，為幼兒進(jìn)入小學(xué)后大量地認(rèn)識文字和積累詞匯做好準(zhǔn)備。語素意識的學(xué)習(xí)可以通過引導(dǎo)注意—自主猜想—教師澄清—擴(kuò)展組詞—詞義解釋這一教學(xué)流程來進(jìn)行。
3.主要形式：自主閱讀
自主閱讀是指讀者以其自主的行為方式和認(rèn)知特征進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。主要有兩種表現(xiàn)形式：其一是行為層面，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對閱讀過程和環(huán)節(jié)充分占有；其二是認(rèn)知層面，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在閱讀時(shí)支持和調(diào)控行為的自主認(rèn)知背景（包括閱讀思維、方法、策略等）。指向文本內(nèi)容的認(rèn)知自主，即個(gè)體對文本的自主解讀，包括個(gè)性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀。
4.主要媒介：圖畫和文字，以文字為主
幼兒對文字的敏感性，是他們通向閱讀之路最重要的一步。幼兒最初認(rèn)為文字是畫面的一部分，隨著年齡增長開始認(rèn)識到文字是不同于畫面的，并積極地從文字中去獲得信息。而5歲左右是幼兒文字的萌芽期，從5歲開始，幼兒會(huì)越來越依賴文字，所以在閱讀過程中，幼兒更多的注意力停留在文字上面，這也是幼兒年齡發(fā)展的一個(gè)必經(jīng)階段。
5.能力要求：概括、評價(jià)、前書寫準(zhǔn)備
相較于小、中班幼兒，大班幼兒在閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀策略等能力方面都有了顯著的提高。大班的閱讀教學(xué)還需培養(yǎng)幼兒的概括、評價(jià)及前書寫準(zhǔn)備的能力。教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試概括單頁內(nèi)容、分段內(nèi)容，甚至是整篇讀本的大意，并嘗試表達(dá)自己的想法。
每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，都有屬于自己的發(fā)展道路。幼兒的年齡特點(diǎn)具有普遍性與特殊性，所以，針對不同年齡階段幼兒閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、特點(diǎn)及其策略只是相對的，而非絕對的。
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