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幼兒園生活區(qū)域建構(gòu)的價值及有效開展策略

【摘要】“生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心，生活是教育的源泉，教育根植于幼兒的日常生活?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》中強調(diào)：幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。介于此，我們課題組針對幼兒的特點和興趣進行了細致的分析，建立了合理、科學(xué)，幼兒十分感興趣的生活區(qū)，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)：幼兒在各個生活區(qū)的參與中他們的自理能力、勞動技能、交往能力等有明顯的提升，在操作中，教師的適時引導(dǎo)，為幼兒各方面的發(fā)展提供了保障，使他們在做中學(xué)，在體驗與分享中學(xué)習(xí)，通過熟悉場景，扮演不同的角色，教師巧妙地將各種操作的內(nèi)容融入其中，使他們在擺弄中，掌握勞動的技能，在解決困難，與同伴合作中、分享中提高他們的語言表達和社會性的發(fā)展。生活區(qū)的合理、科學(xué)的建構(gòu)對幼兒和諧全面發(fā)展具有深遠的意義和價值！

【關(guān)鍵詞】幼兒  生活區(qū)的建構(gòu)    指導(dǎo)策略

【正文】

幼兒生活區(qū)域的建構(gòu)來源于生活的本身，是現(xiàn)實生活的微縮。我園以陶行知先生的理論和《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神為支撐，在各年齡段建構(gòu)了生活區(qū)的區(qū)域活動，通過嘗試我們發(fā)現(xiàn)無論哪一個年齡段的幼兒對此區(qū)域都富有極大的興趣，這是由于這個區(qū)域是最貼近幼兒生活的，是他們生活的一個微型版本，例如家庭設(shè)施、美發(fā)廳、餐飲店的縮小版等，幼兒在活動中對他們的自理能力、勞動技能、交往能力等培養(yǎng)都會有明顯的提升，但是在組建的過程中，在幼兒的操作中，在教師的適時引導(dǎo)中，教師們存在的疑惑頗多，不能很快找到解除疑惑的路徑，因而教師們迫切希望通過科學(xué)有序的研究使幼兒在今后社會性的發(fā)展，動手、協(xié)作、分享等方面得到最大限度的提高，為今后可持續(xù)性發(fā)展提供有力的支持。

一、以幼兒的年齡特征為基點，創(chuàng)建合理科學(xué)的生活區(qū)。

經(jīng)過對幼兒的仔細觀察和與家長的溝通，對三個年齡段的幼兒進行了深入的解析，發(fā)現(xiàn)了不同年齡段的幼兒興趣點和動手能力的發(fā)展?fàn)顩r是迥然不同的，在各年齡段生活區(qū)的建構(gòu)中，以生活情景的創(chuàng)設(shè)為切入點，使幼兒置身于情境之中，自然而然的成為一個角色的扮演者，鼓勵他們在其中進行探索、操作、驗證，在良好的環(huán)境中得到發(fā)展。

不同年齡段的幼兒應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的生活情景。

1、小班：以娃娃家為主題進行區(qū)域創(chuàng)設(shè)。

（1）幼兒處于集體生活初體驗階段。

幼兒剛剛來到幼兒園，初次參加集體生活，他們對周圍的環(huán)境十分陌生，會產(chǎn)生分離焦慮，為此，我們在小班創(chuàng)建了：我愛我家，我來當(dāng)媽媽，我家的廚房等主題生活區(qū)，在這些內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒很容易就進行了角色的轉(zhuǎn)換融入到了游戲之中。

（2）幼兒受到手部發(fā)展的限制動手能力較差。

  小班幼兒由于年齡小，動作發(fā)展還不夠完善，因而在生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我們將重點放在了小肌肉動作的發(fā)展上。比如：給娃娃扣紐扣、晾衣服、夾襪子等，將日常生活中的勞動場景進行復(fù)制縮小激發(fā)幼兒積極參與的欲望，從而提升幼兒的動手操作能力。

2、中班：小醫(yī)院與理發(fā)店為主題活動的內(nèi)容。

我們在生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)中關(guān)注了幼兒的角色互換和場景的再現(xiàn)，在內(nèi)容的選擇上更加重視其以下特點：

（1）開始對簡單工具的使用感興趣。

幼兒對理發(fā)的工具具有較為濃厚的好奇心，因為有了前經(jīng)驗的觀察，對工具的使用有了初步的了解，在使用中幼兒的動手操作能力得到提升。因而，為幼兒提供豐富的工具有利于幼兒的動手能力和觀察模仿能力的發(fā)展。

（2）更加喜歡熟悉的生活場景再現(xiàn)。

由于中班幼兒已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，他們對周圍的環(huán)境較為關(guān)注，理發(fā)店和醫(yī)院是他們生活中經(jīng)常去的場所，幼兒熟悉的場景更有利的激發(fā)幼兒積極參與的欲望。

3、大班：中西餐和飲品店為主題活動的內(nèi)容。

隨著幼兒年齡的增長手部精細動作得以發(fā)展，他們對生活中真實的場景再現(xiàn)和一些熟悉、常見小家電的使用更為感興趣，獲得成功，榮得成就感會進一步激發(fā)幼兒積極地參與率和提高幼兒的動手操作能力。

（1）對真實的場景再現(xiàn)更為關(guān)注。

   大班幼兒不再對假玩、擺弄感興趣，更喜歡富有一定挑戰(zhàn)的游戲內(nèi)容，只有這樣才會激發(fā)他們的探究欲望，因而對生活中真實的再現(xiàn)更為關(guān)注。

（2）對生活中一些活動已經(jīng)具有初步的經(jīng)驗。

由于大班的幼兒已經(jīng)對成人的勞動有了一定的認知，比如：做飯的流程、洗衣服的步驟、小型家電的簡單使用等。

（3）對真實材料的使用會增加幼兒的成就感。

     幼兒對一些替代真實物品的材料缺乏興趣，對真實物品的操作更易于提高幼兒的動手操作能力，達到簡單技能的掌握。

二、幼兒生活區(qū)操作材料的合理、科學(xué)投放。

幼兒在家庭中會經(jīng)常見到擦桌子的抹布、掃地的笤帚、搭衣服的衣架，切菜的刀、烙餅的電餅鐺等，在家中他們以看為主，很想去嘗試一下，因而我們將依據(jù)幼兒的年齡特點投放相適宜的材料。

   1、以材料的安全性做為投放的首位。

     《綱要》中指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。因而我們不難看出生活區(qū)區(qū)域材料的投放更應(yīng)該關(guān)注材料的安全性，更應(yīng)該強調(diào)安全、無毒、干凈、衛(wèi)生。比如：中班在構(gòu)建“小醫(yī)院”

時，教師為幼兒提供各種常見藥瓶一定嚴格把關(guān)，消毒制度，提供無毒、無菌的藥盒和藥瓶，確保幼兒在游戲中的安全，避免不安全隱患的發(fā)生。

2、以幼兒常見的材料為根本。

材料投放的合理性決定著幼兒對活動本身參與的積極性，因而在材料的投放過程中應(yīng)更加傾向于生活化的材料。比如：小班幼兒在操作晾曬襪子活動中，教師巧妙的投放了家庭中常用的夾子和各種襪子，這樣幼兒通過晾曬襪子的活動不僅練習(xí)了物品的匹配而且對二指捏得動作進行了反復(fù)練習(xí)，從而提高了幼兒小肌肉的動作發(fā)展。

3、注重材料投放的目的性。

每一種材料的投放都應(yīng)進行分析，分析評判出每一種材料的低結(jié)構(gòu)的教育價值，對幼兒自理能力和操作技能提升的意義。比如：小班幼兒“切蔬菜”，教師用不織布制作了有食物縱切面的“食物”，幼兒不僅認識了各種蔬菜的名稱而且了解了各種蔬菜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這些知識的獲得是在幼兒無意識的操作中完成的。可見材料蘊含著隱形的教育價值。

4、           材料的投放應(yīng)具有層次性、遞進性。

 幼兒對材料的操作會隨著操作的次數(shù)呈遞減狀態(tài)，并且不同的幼兒依據(jù)他們動手能力的不同會呈現(xiàn)出不同的效果。比如：大班幼兒在起初開設(shè)“壽司店”時，由于初次嘗試，教師僅為幼兒提供米飯、紫菜皮，目的在于引導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)做壽司的基本方法，隨著幼兒技能的逐步掌握，教師依次投放了火腿腸條、黃瓜條等食物，從卷一種食物到卷幾種食物，難度逐步增強，使幼兒在挑戰(zhàn)中、有趣中不斷提高動手操作的技能。 

  5、發(fā)揮材料的特質(zhì)，提高幼兒對簡單勞動技能的掌握。

生活區(qū)的操作與其他區(qū)最大的區(qū)別在于：在操作中提高幼兒的自理能力和簡單勞動技能的掌握。例如：小班在給娃娃穿衣服中就掌握了扣紐扣，穿、脫的技能，提高了自理的能力。所以教師給幼兒提供了難易程度不同的紐扣，大而圓形的紐扣      大且多邊型的紐扣      小而圓形的紐扣      小且多邊型的紐扣      中國式盤扣。幼兒通過對材料的操作生活中的簡單技能也就自然而然的掌握了。

三、運用標(biāo)識的方法發(fā)揮區(qū)域活動的間接性指導(dǎo)。

  區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。但是由于師生的比例，教師不可能顧及到每一個操作的全過程，所以在區(qū)域的設(shè)置中我們關(guān)注到小標(biāo)識的應(yīng)用。

1、             生活區(qū)標(biāo)識性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

每一個年齡段的生活區(qū)都會受到空間的限制，容納幼兒的數(shù)量是有限的，因而每一個活動的進行都必須以遵守游戲規(guī)則作為前提，規(guī)則不僅是有效開展活動的依據(jù)更是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。標(biāo)識性環(huán)境不僅能起到隱性教師的作用還能發(fā)揮隱性助教的作用。所以在創(chuàng)建的過程中我們更加關(guān)注：標(biāo)識的具體形象化。不同年齡段的幼兒標(biāo)識表述的形式不同，小班幼兒易于看懂圖畫式的標(biāo)識提示。例如：小班在區(qū)域劃分區(qū)的地上，教師用五對小腳丫，代表此區(qū)域僅僅五名幼兒參與游戲；中班可以制作圖與數(shù)字共同出現(xiàn)的標(biāo)識。例如同樣是人數(shù)限制的圖標(biāo)，教師可以畫出幼兒的簡筆畫，在其后寫上數(shù)字5；大班可以出現(xiàn)簡單的文字標(biāo)識。例如教師在明顯的位置寫上“5個小朋友”。提示幼兒學(xué)習(xí)看標(biāo)記，并遵守標(biāo)識的隱性要求。

 2、標(biāo)識具有一定的指向性。

   引導(dǎo)幼兒通過看標(biāo)識來進行分步操作，明白操作的全過程。例如：大班自制壽司示意圖：

    幼兒通過清晰的圖示，自學(xué)了壽司的制作方法，獲得了成就感。

3、利用標(biāo)識提示幼兒安全操作。

在幼兒生活區(qū)的創(chuàng)建中，教師運用了真實的使用工具，例如：中班的茶莊，擺滿了各種茶具，裝各種茶葉的玻璃罐子。教師起初十分擔(dān)心，后來在托盤的處貼上了“小心摔破”的標(biāo)記，并且在幼兒操作前進行了語言提示，一學(xué)期下來竟然沒有打破一件物品。

大班是生活體驗館，在設(shè)備投放中教師投入了大量的小電器，為了保障幼兒安全操作教師們先將各種電器讓幼兒觀察，讓幼兒找出這些電器危險的地方并用紅色的圓點貼在相應(yīng)的地方，提示幼兒這些地方不能用手碰會發(fā)生危險，至此幼兒在操作中十分注意安全操作。

四、在生活區(qū)的體驗中幫助幼兒形成規(guī)則意識。

活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)該是掌握規(guī)后一種自主游戲，在創(chuàng)設(shè)活動前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動的主體應(yīng)該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

（1） 在活動前提出規(guī)則。

在活動區(qū)的建立中，教師應(yīng)激發(fā)幼兒一起動手，積極參與其中，使幼兒體會到操作區(qū)的物品是得來不易的，引導(dǎo)其倍加珍惜，教師為保障活動的順利完成可以從以下幾個方面進行：

A、一起分享，制定規(guī)則。

帶領(lǐng)幼兒觀察建構(gòu)好的活動區(qū)，激發(fā)幼兒保護操作的物品。教師針對物品的操作提出問題，如：我們?nèi)绾伪Ｗo操作的材料？用完后別的小朋友想玩怎么辦？等，充分展開討論，引導(dǎo)幼兒發(fā)表意見，這樣一方面能引發(fā)幼兒關(guān)注到在操作中的正確行為，辨別不當(dāng)?shù)男袨?，理出操作中?yīng)遵守的規(guī)則。在討論中我們發(fā)現(xiàn)幼兒對以下問題較為關(guān)注：

B、在自然活動中形成規(guī)則。

在小班的孩子經(jīng)常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當(dāng)區(qū)角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規(guī)則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意。

C、在解決問題中建立規(guī)則。

幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應(yīng)的活動規(guī)則。

五、幼兒生活區(qū)的有效指導(dǎo)策略。

 生活區(qū)的活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，如何使區(qū)域活動與我們的教育活動有機的結(jié)合起來？教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒的發(fā)展/等等問題成為我們急需解決的問題。我們分為兩部分進行：

1、靈活運用各種語言指導(dǎo)策略，發(fā)揮教師引導(dǎo)的積極作用。

在生活區(qū)建構(gòu)的初期，我們經(jīng)常看到、聽到教師常常運用一些指令性的語言，如：這樣做不對！你應(yīng)該這樣做！等，對幼兒的行為造成了干涉，替代了幼兒的思考和行為，是不利于幼兒自主學(xué)習(xí)的。為改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)運用開放式的指導(dǎo)策略，保護幼兒自主探索的欲望。

（1）退——“轉(zhuǎn)讓式”語言的應(yīng)用。

幼兒總是有一定的依賴性，當(dāng)他在游戲的過程中遇到困難時，也許不愿意自主的嘗試、尋找解決的辦法，而會選擇更為便捷的方式，求助于成人，遇到這種情況時，教師不妨把問題轉(zhuǎn)移，讓幼兒欣然、主動的接受挑戰(zhàn)。如：大班幼兒在制作小蛋糕時，有一個男孩子打雞蛋總是掌握不了磕雞蛋的力氣，使蛋液總有一部分撒在了外面，與他一起操作的孩子不耐煩的說，“你真笨，把雞蛋都浪費了?！庇谑沁@個男孩子就用求助的眼神找到我，我對指責(zé)他的孩子說，“不如你幫幫他，他其實可聰明了，學(xué)得可快了！”于是他們就一起來進一步嘗試，問題得到了解決。

（2）推——“暗示性” 語言的應(yīng)用

現(xiàn)代的教育模式要求我們，應(yīng)更多地觀察、了解幼兒，在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)他們的需要，推動幼兒的不斷進步，而探索的過程應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自己去完成。暗示既是一種隱性的教育方式，教師在指導(dǎo)的過程中，并沒有直接將游戲的方式、方法傳授給孩子，而是通過相對間接的語言介入，幫助幼兒尋找新的思路和方向。如：大班的在制作三明治時，一組幼兒出現(xiàn)了這樣的場景：一名幼兒用三角板在不織布上印出三角形的輪廓，然后分別剪下來（包括：三明治的切片面包、夾得肉片等）在最后組合的過程中，他發(fā)現(xiàn)應(yīng)該將有輪廓的面朝里效果會更好，結(jié)果出現(xiàn)了“面包”和“餡”不能吻合的現(xiàn)象。經(jīng)過他反復(fù)嘗試都不能達到效果，這時我將三明治的模版（三角形）反過來放在他剛才做好的三明治上，頓時微笑掛在了嘴邊，他拿起筆又一次重新進行了嘗試，把剛才剪下來的“面包片”，我問他為什么，他說這是“巨無霸”，我笑著說，“太好了，面包不浪費，真好！”

（3）引——“建議性”語言的應(yīng)用

著名的教育家葉圣陶先生說“不重在教，而重在引”，巧妙的引導(dǎo)、有效的推動，在幼兒生活區(qū)的操作中將發(fā)揮著重要的作用。建議性的語言常常是以詢問的方式出現(xiàn)的，，與詢問式的語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的方向提示，如：這樣試試，如果不行在想想其他的辦法等語句可以達到這樣的目的。例如：中班幼兒在進行小醫(yī)院游戲時，護士給病人打吊針，打完就無聊的坐在病人的旁邊，我說，“你問問病人哪里還難受？或者提醒他別亂動，這樣會跑針的，多注意觀察呦！”他立刻忙碌了起來，盡然還說，“我再給你量量體溫看發(fā)燒不？”

（4）評——“辨析式”語言的應(yīng)用

用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的閃光點，展示區(qū)域活動的成果，不僅使幼兒體驗區(qū)域的成果，還能為游戲的延伸埋下伏筆，幫助幼兒解決游戲中存在的共性問題。為幼兒下一次開展活動提供行為與情感的支撐。在評價階段，教師可以采用“辨析式”或“設(shè)疑式”來引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的討論。這種語言最能引發(fā)幼兒之間的互動，讓持有不同觀點的幼兒展開辯駁，從而在“說”的過程中體驗共享，在“辯”的過程是智慧的碰撞；“析”的過程使觀點得以提升。例如：大班幼兒在蛋糕制作中，他們發(fā)現(xiàn)：每一次在往模子中添加蛋糕液時總是會滴在蛋糕機的旁邊，產(chǎn)生糊的氣味，在活動結(jié)束后我拿來蛋糕機請幼兒觀察，他們很快的告訴我這個現(xiàn)象，于是大家展開討論，我引導(dǎo)他們觀看錄制的制作過程（從舀蛋糕液——添加這個流程）他們發(fā)現(xiàn)造成的原因是勺子留下來多余的蛋糕液造成的，經(jīng)過幼兒“辯”——“析”，最后認為應(yīng)該舀出蛋糕液后應(yīng)在碗邊刮一下就不會再次發(fā)生，為下一次的活動提供了行為支持。

2、教師用慧眼細觀察，用適宜的方法巧指導(dǎo)。

幼兒根據(jù)自己的需要在生活區(qū)中自主的活動，進行探索和嘗試，然而在此活動中不免會發(fā)生一些矛盾、困難，這些都需要教師適時的指導(dǎo)。

（1）對幼兒整個活動做到細觀察，發(fā)現(xiàn)問題。

   教師在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準(zhǔn)確的把握幼兒的活動中德實際發(fā)展水平，在這個基礎(chǔ)上才會有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來提高幼兒的活動水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。例如：幼兒最喜歡的娃娃家，在娃娃家中幼兒能夠扮演爸爸媽媽，學(xué)者成人的樣子做飯、照顧寶寶等模仿成人的勞動，體驗成人的生活。最初模仿模仿成人做飯時，我們提供的是一些小的塑料容器，以及塑料食物，剛剛接觸此類玩具時幼兒十分感興趣，但是隨著時間的延長和技能的不斷提升，他們逐步失去了興趣，因而教師及時進行了調(diào)整，適時的更換了新的材料，比如將容器更換為真實生活中的物品，將食物變成了可操作的不織布制作的餃子、包子、餡等，更加具有操作和挑戰(zhàn)性，使幼兒有更多地發(fā)揮空間。

（3）在“細觀察”的基礎(chǔ)上進行“巧指導(dǎo)”。

  經(jīng)過教師仔細觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，針對這些問題如何教師運用智慧運用巧妙的指導(dǎo)會使幼兒的問題迎刃而解。

A：幼兒的操作出現(xiàn)問題時。

幼兒在活動中出現(xiàn)操作問題主要是因為幼兒的動手能力的限制造成的，比如：大班幼兒在制作壽司時，對卷壽司這個動作掌握的不好，常出現(xiàn)卷不成功的現(xiàn)象，這時教師基于一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，強調(diào)操作的要領(lǐng)就能幫助幼兒度過難關(guān)，激發(fā)幼兒下次再操作的愿望。

B：幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。

  生活區(qū)由于是幼兒最感興趣的一個區(qū)域，由于受到空間和材料的限制，一個區(qū)域人數(shù)必須有一定的限制，如，大班“飲品吧”制作三人，招待員1人，客人四人，但是這天一名幼兒由于已經(jīng)等了2天都沒能參與到其中，所以一定要參與，甚至和其他幼兒發(fā)生了沖突，于是我讓孩子們一起想辦法，經(jīng)過討論：大家認為可以讓他當(dāng)洗水果和倒水果渣的人，問題得到了解決。使游戲可以順利進行。

C：同伴間出現(xiàn)問題的糾紛。

  生活區(qū)的操作是建立在同伴之間相互合作的基礎(chǔ)之上的，因而有合作必定會發(fā)生一些矛盾。適時的引導(dǎo)會及時化解幼兒的矛盾使活動順利進行。如：在幼兒制作水果拼盤時，最后的工序是加入沙拉醬或者番茄醬，由于客人點的是沙拉口味，結(jié)果做成了番茄口味，致使服務(wù)員不愿意給客人上餐，就發(fā)生了爭執(zhí)，教師告訴服務(wù)員是否可以跟客人溝通一下，看一下客人的想法，或者用什么方法能夠使客人接受已經(jīng)做好的番茄口味的拼盤，教師為幼兒打開了新的思路，于是廚師與服務(wù)員一起跟客人進行了溝通，很快得到了解決。

D：幼兒表現(xiàn)消極，無所適從時。

我們會看到有的幼兒在活動中會表現(xiàn)出消極的態(tài)度。比如：做招待的孩子，在沒有客人來時會出現(xiàn)這種狀況，于是我們在活動之前做了這樣的準(zhǔn)備：引導(dǎo)幼兒看真實生活中招待的生活，或者讓幼兒看看生活體驗館如何做招待生意會更好，從兩個方面引導(dǎo)幼兒思考，幼兒經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)做為招待并不是件容易的事情，要招攬顧客，要搞好衛(wèi)生，還要記住客人點餐的內(nèi)容。

E：幼兒創(chuàng)造性行為出現(xiàn)時。

每當(dāng)幼兒的創(chuàng)造性思維出現(xiàn)時，教師一定要及時發(fā)現(xiàn)并且給予適當(dāng)?shù)墓膭?。如：在“飲品吧”，幼兒會試著將不同的水果進行融合成不同的果汁，當(dāng)他們有新的想法時，教師就提議請客人來品嘗，增設(shè)了品嘗區(qū)，對新品的推出做出了肯定。第二天就有小朋友從家里帶來了不同的水果為做新口味的果汁提供原材料。

F：針對幼兒的個體差異。

每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異，生活區(qū)的操作要求幼兒具有一定的技能才能進行，但是對于不同的分工技能的要求也是不同的。比如，幼兒在切壽司中包裹的黃瓜條時，我們會發(fā)現(xiàn)這個工序是要求較高的，為了降低一定的難度，我們將壽司分為：制作長短不一的壽司，以此對壽司中卷入材料的長短也就不一。短的就易于切，長些的就難切。短的切熟練了在逐步加長切得長度，使幼兒逐步得到鼓勵和肯定。

教師應(yīng)在幼兒的活動中扮演不同的角色，不僅是一名指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，而且是幼兒的一名玩伴、調(diào)解員和冷靜的旁觀者。要正確的把握介入的時機和適時推出的時機，只有這樣才能彰顯教師的教育藝術(shù)的真正價值。

六、生活區(qū)幼兒在角色扮演中語言能力、社會交往能力的有效發(fā)展。

生活區(qū)為幼兒提供了與同伴合作的互動中，學(xué)會了共處、學(xué)會了交流。在彼此的交流中語言成為幼兒交流的主要工具，因而具有重要的地位，是幼兒參與游戲、進行游戲的重要支撐。在經(jīng)過一年的實踐中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的語言表達能力得到了明顯的提高，使之社會性也得到了長遠的發(fā)展，主要通過以下幾方面的指導(dǎo)達到了良好的效果。

1、為幼兒營造積極的同伴交流的情境。

（1）多途徑整合游戲材料。

幼兒的游戲材料越豐富，游戲的內(nèi)容就越充實、越新穎，幼兒對頭腦中儲存的知識印象就更加深刻。為了使材料豐富多樣，為幼兒提供更多的交流素材。一是巧用廢品。游戲中的廢舊材料經(jīng)過幼兒的想像可以發(fā)揮特殊的作用。比如：一塊舊頭巾可以做成娃娃家中的小被子。二是妙用教具。教師在教學(xué)中使用的教具也可以投放到生活區(qū)，比如：大班的人民幣可以放到食品街中，做為買與賣的貨幣等。三是引導(dǎo)幼兒參與各種游戲材料的制作。如：幼兒使用廣告宣傳單疊成小小垃圾筒，或者利用泡泡泥制作小夾子做為理發(fā)店的材料補充，激發(fā)幼兒參與的積極性。

（2）多方面積累游戲經(jīng)驗。

 幼兒參與生活區(qū)游戲的基礎(chǔ)是建立在日常生活經(jīng)驗之上的，因而教師可以與家長配合，指導(dǎo)家長帶領(lǐng)幼兒去到博物館、工廠等地方參觀獲得多方面生活的經(jīng)驗。另外，教師通過播放一些成人勞動的場景片段，幫助幼兒獲取更多的經(jīng)驗，為參與生活區(qū)的游戲積累經(jīng)驗。如：教師錄制工人制作鮮榨果汁的勞動過程，使幼兒獲得開一個飲品店是需要：點餐——制作——收費等流程的。

  2、利用游戲情景和角色特征指導(dǎo)幼兒進行交流。

 （1）鼓勵幼兒大膽表達自己的想法

  幼兒之間表達和分享的過程既有利于他們對不同角色的理解，又是促同伴交流的最佳途徑。例如幼兒在理發(fā)店中，理發(fā)員為顧客設(shè)計頭發(fā)，他們在交流中，理發(fā)員會模仿成人之間的交流方式先問顧客有什么要求，然后再進行工作。有的女孩子為顧客梳的頭發(fā)十分有創(chuàng)意，敢于大膽的想像，這是教師應(yīng)抓住時機再給予鼓勵的前提下，請他談?wù)勛约旱南敕?，并且利用恰?dāng)?shù)姆绞綄τ變赫Z言的表達和操作的過程提出改進意見。

  （2）培養(yǎng)幼兒積極傾聽他人語言的能力。

   幼兒處于心理發(fā)展的自我中心階段，他們在游戲中常常只關(guān)注自己的想法和看法，同伴的建議往往忽略，但是生活區(qū)的游戲由于游戲本身就要求幼兒之間有較強的合作，不然無法將游戲進行下去，這樣為培養(yǎng)幼兒的傾聽提供了可能。比如：大班在生活體驗館中，由于角色的分配，他們之間就有合作與分享，客人和服務(wù)員；廚師和服務(wù)員的鏈接關(guān)系，在游戲中無形的培養(yǎng)了幼兒積極傾聽的語言能力。

  （3）幼兒體驗不同角色的語言特征。

  在幼兒開展生活區(qū)之前，必須通過協(xié)商之間的角色，進行分配后才能開展游戲。在角色的分配中有兩種情況：一種是幼兒在游戲組中自由申請想要扮演的角色，經(jīng)過相互協(xié)商達成一致；第二種是每組由組長根據(jù)組員的想法和愿望來分配角色。一般幼兒扮演一個角色至始至終，這時教師可以定期提示幼兒進行互換角色，幫助幼兒拓展思路、調(diào)整角色，以便增加角色的趣味與復(fù)雜性，使幼兒體驗不同角色的語言情景。

  （4）啟發(fā)幼兒與同伴在游戲中共同協(xié)商，解決問題。

  由于幼兒受到動作能力發(fā)展的局限，總會在生活區(qū)游戲中遇到困難，這時教師應(yīng)給予適時的肯定，激發(fā)幼兒之間互相商榷一起尋找問題的答案，這樣既可以增強幼兒解決問題的能力，又可以鍛煉幼兒在同伴交流時的表達與溝通。

  3、在游戲后的互評中鼓勵幼兒積極思考、大膽表述。

  游戲之后的討論和評價環(huán)節(jié)也是促進與同伴交流與溝通的有效時機。幼兒將自己在游戲中的切身體驗和感悟與同伴進行分享，他們或者將自己的成功進行分享，或者將自己遇到的困難進行分享，尤其是困難的解決過程，會給所有的幼兒給予啟發(fā)，顯得更加有意義和價值，達到使幼兒想說、敢說、喜歡說的情景，讓他們的社會性同時也得到了有效的發(fā)展。

  生活區(qū)的游戲為幼兒的語言表達和社會性發(fā)展提供了可能，他們在交流和合作中，在不知不覺中對語言夫人運用能力和社會性發(fā)展起到了不可估量的價值。

七、家園配合，有效支持幼兒生活能力的提升

生活區(qū)的建構(gòu)是建立在幼兒已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，它是一個在現(xiàn)的生活小縮影又是幼兒模仿成人勞動和適應(yīng)社會的一個有效場景，因而家庭，家長是開展生活區(qū)的基石，課題組成員深刻的認識到了這一點，從以下幾方面得到了家長的有效支持，使幼兒得到全面地提升。

1、            向家長宣傳生活區(qū)建構(gòu)的獨特價值。

幼兒的學(xué)習(xí)課程是來源于生活本身的，幼兒只有在生活中學(xué)習(xí)才是最為有效的。所以，我們從調(diào)查問卷開始，讓家長了解幼兒園開設(shè)生活區(qū)的意義，從教育的理念上與我們發(fā)生共鳴。比如：告訴家長一個小小的夾子就能幫助幼兒進行手指靈巧的練習(xí)等。

2、            家長是材料和資料的搜集者。

日常生活中的材料是幼兒最熟悉也是最常見的，熟悉的材料可以激發(fā)幼兒參與的積極性，讓幼兒有親切感。尤其是小班的幼兒來到熟悉的環(huán)境會立刻消除分離焦慮所帶來的困擾。幼兒對周圍世界的認知主要來源于家庭，家庭這個小群體可以更便捷的幫助幼兒開闊眼界，幫助幼兒觀察周圍的世界。如：帶幼兒參觀和體驗小吃店成人的生活等。

3、            以參與者的角色讓家長參與到生活區(qū)中，幫助幼兒拓展生活經(jīng)驗。

請家長進入我們的生活區(qū)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，更加提升了幼兒參與的興趣。例如：服務(wù)員與客人的交流是幼兒最為欠缺的一個經(jīng)驗，這時家長做為志愿者參與其中，扮演客人或者服務(wù)員，引領(lǐng)幼兒觀察，拓展幼兒的生活經(jīng)驗，為下一次扮演提供條件。

4、            讓家長參與講評，使活動升華。

幼兒對家長的講評更為關(guān)注，他們的心中充滿了期盼，效果更為鮮明。這樣不僅調(diào)動了孩子今后活動的積極性，而且讓家長更深一步了解了幼兒教育的深邃，明白了幼兒園活動對幼兒的隱形教育價值，為家園共育開創(chuàng)了更為廣闊的場景。

5、            為家庭科學(xué)育兒提供了可能。

由于家長的參與，家長們意識到幼兒教育一定要得到家庭的支持，家庭成為幼兒成長中不可或缺的一部分，幼兒原生態(tài)知識的獲得是來自于家庭的，只有家庭與幼兒園保持一致，幼兒才能度過一個有意義而快樂的童年！

生活是自然的活教材，幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在體驗與分享中學(xué)習(xí)。幼兒通過熟悉場景，扮演不同的角色，教師巧妙地將各種操作的內(nèi)容融入其中，使他們在擺弄中，掌握勞動的技能，在解決困難，與同伴合作中、分享中提高他們的語言表達和社會性的發(fā)展。生活區(qū)的合理、科學(xué)的建構(gòu)對幼兒和諧全面發(fā)展具有深遠的意義和價值！