2013.12.10 10:55
來源： 求是理論網(wǎng) 作者： 辛亞男
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職業(yè)本身就責(zé)成一個教師孜孜不倦地提高自己，隨時補充自己的知識儲備量。
——夸美紐斯
要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。
——陶行知
學(xué)習(xí)是發(fā)展之本、提高之策、進(jìn)步之源、成事之基。在信息社會，面對教育新形勢，從事教育事業(yè)的教師要與時代同呼吸、共命運，自主學(xué)習(xí)，主動尋求自我的專業(yè)發(fā)展。竊以教育理論為基，結(jié)合自身實例，淺談幾點看法。
有自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論之心
學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的目的是建立起自己的語言觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，樹立新的教學(xué)理念，為教師的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。中國的傳統(tǒng)教學(xué)理念是“傳道、授業(yè)、解惑”，基于此，產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學(xué)方法——知識傳授法。而“發(fā)現(xiàn)觀”的教學(xué)理念則是采取讓學(xué)生通過直接觀察、積極探索并有所發(fā)現(xiàn)，從而獲取知識。這兩個例子說明了教學(xué)理念嚴(yán)重制約著教學(xué)中所采取的教學(xué)方法，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是教學(xué)改革和發(fā)展的關(guān)鍵。而要樹立新的教學(xué)理念，就離不開對現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。
隨著新課改的深入，我校經(jīng)常組織教師進(jìn)行此方面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師樹立新的教師觀，學(xué)生觀和新的教學(xué)價值觀。鼓勵教師嘗試適合本校學(xué)生的教學(xué)方法。要求教師與時俱進(jìn)，做個永遠(yuǎn)的“新”教師。
理論來源于實踐，實踐以理論為指導(dǎo)。目前，部分教師持有錯誤的觀念，認(rèn)為教學(xué)理論與自己的教學(xué)實踐無關(guān)，而只是教育專家的事情。然而，對于教師的職業(yè)發(fā)展來說，理論與實踐的結(jié)合將是一個必然趨勢。一方面，教師所依托的課堂是語言教學(xué)實踐的首要場所；另一方面，教學(xué)理論的學(xué)習(xí)必須結(jié)合教學(xué)實踐。教學(xué)理論來自于教學(xué)實踐，而教學(xué)理論又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐。理論與實踐具有高度的相關(guān)性、極強(qiáng)的互補性，理論與實踐的結(jié)合是教師職業(yè)發(fā)展的必由之路。
就我而言，課上，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維能力，積極扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者的角色；課下，走進(jìn)學(xué)生的課余生活，經(jīng)常與學(xué)生貼心交流，了解他們的需求。
有主動進(jìn)行教育科學(xué)研究之心
布科海姆在《教師的研究》一書中認(rèn)為：“教師擁有研究的機(jī)會，如果他們能夠抓住這個機(jī)會，他們將不僅能有力地和迅速地推進(jìn)教學(xué)的技術(shù)，并且將使教師工作獲得生命力和尊嚴(yán)。
20世紀(jì)80年代以來，“教師即研究者”逐漸成為各國教育界的共識。教師開展研究，既體現(xiàn)了社會發(fā)展、教育變革對教師素質(zhì)的基本要求，也體現(xiàn)了教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。在研究中，教師可以將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，更好理解課堂和改善教育實踐，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識和能力。教師的研究，首先表現(xiàn)為對教育實踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問題和新現(xiàn)象的意義，不斷改進(jìn)工作并形成理性認(rèn)識，使研究成為專業(yè)生活方式；其次則表現(xiàn)為對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運用多方面的經(jīng)驗和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。
我校首先要求教師從態(tài)度上轉(zhuǎn)變：變消極被動為積極主動，積極投身教學(xué)與科研。其次鼓勵教師積極參與。市區(qū)組織的教研會議每次都有我校教師的身影。鼓勵教師進(jìn)行課題申報工作，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，結(jié)合教學(xué)實際，通過不斷地反思，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
教師開展研究，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教師只有成為研究者，積極開展教育教學(xué)研究，才能提升教師專業(yè)水平，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
有自我反思之心
美國教育家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思。
教師反思對專業(yè)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。那么如何進(jìn)行反思呢？
其一，在學(xué)習(xí)中反思。子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！睂W(xué)和思本身就無法分離，沒有思考的學(xué)習(xí)是假學(xué)習(xí)，離開學(xué)習(xí)的思考是空思考。讀書學(xué)習(xí)中的思考側(cè)重于怎樣“同化”、“順應(yīng)”，完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并建立理論知識與教學(xué)實踐的初步鏈接。除了讀書學(xué)習(xí)外，教學(xué)現(xiàn)場的觀摩、教師之間的教學(xué)研討也是學(xué)習(xí)的重要形式。這時教師要善于比較思考，以魯迅先生筆下“運用腦髓，放出眼光，自己拿來”的拿來主義的精神，取人之長，補己之短，增進(jìn)自我的教學(xué)經(jīng)驗。
其二，在實踐中反思。所謂“實踐出真知”。特別對于教師的專業(yè)成長來說，課堂是教師專業(yè)成長的出發(fā)點，一個師范生只有進(jìn)入課堂才能稱之為新教師、一個新教師只有歷練于課堂才可能轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)型教師，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展為不同階段的教師。課堂教學(xué)為教師開展教學(xué)研究提供了無限的發(fā)展空間，教師應(yīng)充分利用課堂這一有利的科研陣地，養(yǎng)成積極思索教學(xué)問題的習(xí)慣，并要善于觀察和分析問題，積極總結(jié)經(jīng)驗，敢于吸取教訓(xùn)，并能不斷通過自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，豐富自己的學(xué)識，提高自己的理論水平，并培養(yǎng)自己的借助理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的能力，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。
其三，在教研中反思。教學(xué)研究是基于一定的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，那些善于在教研中反思的教師往往屬于“混合型教師”。他們有比較豐富的條件性知識，但不脫離教學(xué)課堂，他們有直接的教學(xué)案例，但又不僅憑經(jīng)驗行事。教研中的反思更多的是把原來學(xué)習(xí)中、實踐中的反思整合起來，化抽象的理論為具體的教學(xué)言行，使個體的教學(xué)案例上升到帶有一定指導(dǎo)意義的教研成果。在平常的教學(xué)中，我會定時撰寫反思性札記。這使我對自己的教育成長歷程進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)的缺漏、教學(xué)內(nèi)容的偏差、教學(xué)方法的優(yōu)劣，從而在自我發(fā)展上有所突破。
有相互交流，合作共贏之心
教師集體是一個志同道合者的創(chuàng)造性友好集團(tuán)，這個集團(tuán)中每個人都為集體的創(chuàng)造轉(zhuǎn)嫁出他的個人貢獻(xiàn)；每個人借助于集體的創(chuàng)造在精神上得到充實，同時他又使他的同事們在精神上充實起來—— 蘇霍姆林斯基
保持開放的態(tài)度，與其他教師相互合作、交流。自我專業(yè)發(fā)展要求教師主動積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時更新教育信念和專業(yè)知能。為此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來自不同地區(qū)與學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的專業(yè)合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴(kuò)充個人的專業(yè)內(nèi)涵。
目前，對競爭的過度強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致老師們不愿分享自己的知識，教師常常壟斷自己所擁有的知識和經(jīng)驗，拒絕與他人分享。因此，學(xué)校教師群體中常常會存在一些“知識利己主義者”，教師將個人獨立獲得的經(jīng)驗、專業(yè)知識看作私人財富以及謀生、升遷和在競爭中獲勝的資本。在業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)上，教師常常堅守自己的獨立王國。這樣的做法妨礙了知識的傳播與擴(kuò)散。
與本校同事建立相互信任合作的伙伴關(guān)系知識的生命力在于使用和流動，教師要主動地與同事分享教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)知識，把“社交資本”變成“智慧資本”，實現(xiàn)知識的共享與交流，使知識價值最大化。本校的同事更應(yīng)該看作是合作的伙伴，而非競爭的對手。良好的信任合作伙伴關(guān)系使中學(xué)教師超越個人的私下努力或者依賴外來的專家，轉(zhuǎn)向教師之間的相互學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教師的共同發(fā)展。
在我們學(xué)校中，青年教師與富有經(jīng)驗的老教師結(jié)成伙伴，優(yōu)秀教師和普通教師結(jié)成伙伴，同科教師結(jié)成伙伴，在這種伙伴關(guān)系中，虛心請教，共同聽課評課，開展教研活動，進(jìn)行教師面對面溝通，使思想得到充分的表達(dá)，錯誤得到及時的改正，知識得到共享，使知識的積累和采集更加高效。
陶行知曾言，做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。 所以，于教師而言，學(xué)不可以已，只有不斷充實自我，努力尋求自我的專業(yè)發(fā)展，才能教授學(xué)生更廣博的知識，才能跟上時代的步伐。
(作者單位：青島市市北區(qū)超銀小學(xué))
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