內(nèi)容提要：
當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，教材的變革，文言文的重要性日益突出。新課程標(biāo)準(zhǔn)中適度強化文言文的學(xué)習(xí)，目的是促進學(xué)生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實文化底蘊，提升文化品位，形成正確的價值觀，并在學(xué)習(xí)文言文的過程中，吸收語言精華，提高語言表達能力，因此文言文在語文課程中的地位是堅不可摧的。然而，文言文的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，筆者所執(zhí)教的六年級學(xué)生，正處在文言文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，本應(yīng)該是懷著好奇、欣賞、探索的態(tài)度來接受祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，而現(xiàn)在為了應(yīng)試，教師把文質(zhì)兼美的文章分析得支離破碎，學(xué)生死記硬背學(xué)得枯燥無味，文言文這朵奇葩還未在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，就漸趨枯萎凋零，文言文的教學(xué)真是舉步維艱。為了使這朵奇葩越開越艷，深深地根植于學(xué)生的心田，根植于語文教學(xué)的土壤，文言文的教學(xué)改革勢在必行。筆者就五六年級（也就是中小學(xué)）文言文的銜接教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生的學(xué)法、教師的教法、教材這幾個角度作了一些調(diào)查研究，并進行了一些嘗試性的探索實踐。
關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 文言文 銜接教學(xué)
正文：
文言文是我們古代中華民族歷史、思想、文化的載體，是我們民族文化之根，它承載著厚重的文化內(nèi)涵和智慧結(jié)晶。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文也就是對我們中華民族文化最直接的傳承。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，教材的變革，文言文的重要性日益突出。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程不僅要重視語言知識的學(xué)習(xí)和語言運用規(guī)范的掌握，而且要重視學(xué)生情操的陶冶和文化品位的提升。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國優(yōu)秀文化的過程中，吸取精華，充實底蘊，形成審美意識、審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)并提高比較辨別能力和鑒賞評價能力，塑造健全的人格。課程內(nèi)容適度強化文言文的學(xué)習(xí)，目的是促使學(xué)生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實文化底蘊，提升文化品位，形成正確的價值觀，并在學(xué)習(xí)文言文的過程中，吸收語言精華，提高書面語表達能力，因此文言文在語文課程中的地位是堅不可摧的。記得在一度轟轟烈烈的“文白之爭”中，北京的一位語文特級教師韓軍高聲疾呼“沒有文言，我們將找不到回家的路”。的確，作為民族文化之“根”，只有根深才能葉茂，民族文化才能得以發(fā)揚光大，文言文教學(xué)確實應(yīng)該成為我們母語教學(xué)的一個重要組成部分。
文言文的重要性已經(jīng)不言而喻了，新教材中，文言課文也有了一定比例的增加，然而文言文的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。
就筆者今年接手的預(yù)備班也就是六年級的學(xué)生來看，文言文的教學(xué)阻力重重，感覺特別棘手，這些從小學(xué)剛升入初中的學(xué)生，似乎從來沒有接觸過文言文，連一些最簡單的至今還有生命力的文言實詞他們都難以理解，文言文的教學(xué)困難重重。這些教學(xué)上的困難困惑較為普遍，周圍老師都怨聲載道，一個學(xué)期下來，學(xué)生和老師就這樣在文言文教學(xué)的試驗田里茫然徒勞地耕耘著，原因何在呢？經(jīng)過對前一階段文言文教學(xué)的反省思考，發(fā)現(xiàn)主要原因在于：五、六年級的文言文教學(xué)，也就是中小學(xué)文言文教學(xué)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，未能很好地銜接起來, 嚴(yán)重影響了文言文的教學(xué)質(zhì)量。
脫節(jié)現(xiàn)象具體而言表現(xiàn)在以下幾個方面：
一 學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度、方法沒有隨著時間、環(huán)境的變化而變化。就文言文本身而言，時空跨越較大，存在著明顯的語言障礙、理解障礙，學(xué)生們感覺很難讀順、讀懂，況且，即使不學(xué)，也不影響現(xiàn)代漢語的理解，現(xiàn)在之所以要學(xué)，是為考試所迫，所以這些學(xué)生從小學(xué)開始，學(xué)習(xí)文言文就極為被動和功利，無主動性和興趣可言。另外，小學(xué)文言文的學(xué)習(xí)量很少，老師指導(dǎo)攙扶過多，學(xué)生自我實踐較少，所以學(xué)生還沒有真正進入文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成一定的學(xué)習(xí)方法。進入中學(xué)后，文言文的學(xué)習(xí)量一下子加大，如果老師缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生仍然興趣索然，有的甚至興趣驟減，嚴(yán)重阻礙了文言文的教學(xué)。本學(xué)期開始，就文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者在所執(zhí)教的兩個教學(xué)班上（共96人）進行了一次簡單的問卷調(diào)查：
海濱二中六年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查
親愛的同學(xué)，歡迎你參加本次問卷調(diào)查，請仔細閱讀下列問題，并根據(jù)你的實際情況做出選擇。答案的選擇對你無任何影響，調(diào)查結(jié)果僅供研究之用，請不要有任何顧慮。對于你的支持，我們表示衷心的感謝。
1、你喜歡文言文嗎？ a 喜歡 b 無所謂 c 不喜歡 （ ）
2、你覺得文言文學(xué)習(xí) a很難 b 一般 c 簡單 （ ）
3、你覺得文言文有用嗎？ a有用 b 沒用 （ ）
4、你對學(xué)好文言文有信心嗎？ a 有 b 沒有 （ ）
調(diào)查反饋意見如下：
1、你喜歡文言文嗎？
喜歡
無所謂
不喜歡
4%
4%
92%
2、你覺得文言文學(xué)習(xí)
簡單
一般
很難
10%
36%
54%
3、你覺得文言文有用嗎？
有用
沒用
21%
79%
4、你對學(xué)好文言文你有信心嗎？
有
沒有
64%
36%
簡單的調(diào)查，卻能發(fā)很多問題：我們六年級學(xué)生，在文言文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，本應(yīng)該是懷著好奇、欣賞、探索的態(tài)度來接受祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，而現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)不喜歡文言文，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為文言文學(xué)了沒多大用處，一半多的學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)困難很大?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，沒有隨著年齡的增加，閱歷的豐富，教師的引導(dǎo)而有所改變，他們還保持著小學(xué)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的甚至變本加厲，越來越討厭文言文的學(xué)習(xí)。唯一值得欣慰的是，還有一大半學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)還抱有信心。這也是由六年級學(xué)生的年齡特征、心理特征決定的，他們雖然不喜歡，但是不甘于落，希望自己超出別人，有出色的表現(xiàn)，這也是我們教師得以維持文言文教學(xué)的支點，也是我們教師今后進行文言文教學(xué)改革的動力，我們可以針對學(xué)生的這些年齡特征、心理特征進行有針對性的教學(xué)。
二 教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求上的變化太大。隨著小學(xué)到初中的一個階段性跨躍，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)的強度、難度也加大。小學(xué)五年級開始學(xué)文言文，一個學(xué)期只有2篇，課外再補充2篇左右，一年下來不過學(xué)了10篇左右。而進入初中后，六年級（上）課本上的文言文一下子增加到10篇，外加課外補充的，不下20篇，不僅篇目增多，篇幅也加長，難度加大。比如《愛蓮說》和《陋室銘》這兩篇課文原來是H版七年級上S版八年級上的內(nèi)容，雖然這些名篇耳熟能詳，對我們這些反反復(fù)復(fù)教了多遍的老師來說，非常簡單，但對于文言文接觸不多的六年級學(xué)生來說，非常繁瑣，難以理解。還有教學(xué)要求上的變化也是相當(dāng)明顯的：小學(xué)階段只要求讀讀背背默默，外加個別幾個非常簡單的文言實詞的理解。初中階段，除了上述要求，還需要常見實詞的理解，句意的理解，淺易文言文內(nèi)容的理解，以及相關(guān)的作家、作品、文學(xué)常識等等?？傊滩?、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求上的巨大的變化，使學(xué)生難以招架，對本來就對文言文沒什么好感的學(xué)生來說，無疑是學(xué)習(xí)道路上的一只攔路虎，越發(fā)厭惡，越發(fā)畏懼。
三 教師在教法上的變化，也是中小學(xué)文言文銜接教學(xué)中存在的一個問題。小學(xué)是文言文的起步階段，教學(xué)內(nèi)容相對簡單，教學(xué)時間相對寬裕，所以教師逐字逐句地解釋，課文不停地朗讀背誦，反反復(fù)復(fù)地操練，就像給初生的嬰兒喂食一樣，細細地咀嚼，慢慢地送入口中，等其下咽消化。而到了中學(xué)，上課內(nèi)容的增多，難度的加大，老師上課的速度加快，反復(fù)的次數(shù)減少，對課文分析的深入，學(xué)生一下子適應(yīng)不上來，筆記的速度，思維的靈敏度，都跟不上老師的授課節(jié)奏，由此造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。再加上，教師對預(yù)備班學(xué)生估計不足，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，有的教師認(rèn)為文言文的教學(xué)是很簡單的，只要有一本語文書，一本教參，即使不備課，也能走進課堂，比現(xiàn)代文教學(xué)容易多了，于是就造成教師一上文言文，先把教參上的詞句解釋一下子倒給學(xué)生，然后簡單地分析一下，最后讀讀背背，教學(xué)過程單調(diào)乏味，教法單一陳舊，這怎么能喚醒對周圍的一切尚充滿好奇心的，喜歡變化，喜歡新鮮事物的六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
當(dāng)然造成六年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因遠遠不止這些，還有很多需要我們在教學(xué)實踐中不停地尋找、自省。
由此可見，抓好初中起始年級的文言文教學(xué)，抓好中小學(xué)文言文的銜接教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。
那么何謂“銜接”？它是指事物之間的互相連接。它好比是接力跑，接力棒傳得好，傳得順利，就能使下一輪的競賽有一個良好的開端，這是成功的一個要素。如果，接力棒不小心掉下來了，可想而知，就會大大地影響下一輪的競賽。
中小學(xué)文言文銜接教學(xué)就是指小學(xué)五年級和初中六年級之間的文言文教學(xué)的過渡連接，文言文的銜接教學(xué)也是如此，銜接得好，就能極好地疏導(dǎo)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)心理，減輕文言文的課業(yè)負擔(dān)，可以讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)文言文。
那么中學(xué)語文教師如何進行中小學(xué)文言文的銜接教學(xué)呢？筆者進行了以下嘗試：
一、 深入研究、明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)文言文教學(xué)的不同要求。
課程標(biāo)準(zhǔn)是我們的教學(xué)依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有給中小學(xué)的銜接教學(xué)提出指導(dǎo)性意見，但從對每一個年級的課程要求中，我們能分辨出銜接的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)中（征求意見稿）中，對三至五年級的文言文閱讀的要求是：“閱讀一定數(shù)量的文言語句、片斷、短文和古詩詞，能大體了解這些文言內(nèi)容的意思，并在熟讀課文的基礎(chǔ)上進一步積累語言材料。”而修改后的試行稿中則刪去了這一項要求，只要求背誦古詩文。也就是說，將來小學(xué)階段對文言文將不作要求，這對將來的中學(xué)文言教學(xué)又是一大挑戰(zhàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對六至九年級的要求是：“ (1)能借助注釋、工具書和有關(guān)資料，大體理解淺易的古詩文的內(nèi)容，了解文言詩文涉及的作家、作品及相關(guān)的文學(xué)知識(2)能理解古詩文中詞句的含義，積累一定量的文言實詞，四年的實詞積累量達到150個左右；能了解常見的文言虛詞的意義或作用；積累一定量的文言句子，能結(jié)合語境理解常見文言句式的意思(3)能欣賞優(yōu)秀的古詩詞的意境，清楚地表達自己的閱讀感受(4)能背誦一定量的文言詩文，四年的背誦總量在10000字左右。
由此可見，文言文的銜接近兩年它還存在著，這個銜接意味著從閱讀一定量的文言短文到不僅要閱讀還要積累文言實詞的過渡；從了解文言文大致內(nèi)容到了解文言詩文涉及的作家、作品及相關(guān)的文學(xué)知識的過渡；從單純的閱讀到表達感受的過渡；從教師的講解到學(xué)生自查工具書自學(xué)的過渡。教師只有對這個過渡、這種銜接的要求了然于胸，才能進行有針對性的教學(xué)，也就不會出現(xiàn)對六年級學(xué)生連最基本的文言實詞都不會解釋的抱怨了，因為小學(xué)階段沒有強調(diào)這方面的要求。
二 培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)首先要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教師要讓學(xué)生明白，作為炎黃子孫，學(xué)習(xí)文言文是我們的責(zé)任，祖輩給我們物質(zhì)上的遺產(chǎn)我們要繼承，精神上的遺產(chǎn)更要繼承，而且要將它發(fā)揚光大。況且，文言文的文字簡潔優(yōu)美，有些和我們現(xiàn)代文是息息相通的，它能從內(nèi)容上豐富我們的寫作素材，形式上優(yōu)化我們的寫作語言。呂叔湘先生曾指出：“古今漢語一脈相承”“白話和文言的關(guān)系千絲萬縷到割不斷”。從文言文中，我們可以了解我們祖先的生活歷程，吸取他們的思想精髓，為我們今人所用，使我們少走彎路，比如即使過去了兩千多年的今天，我們?nèi)钥梢詮目鬃拥慕逃枷胫械玫讲簧儆幸娴膯⑹尽Ｋ?，教師可以通過一些生動的事例和深入淺出的說理，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)文言文其實是很有用的，讓學(xué)生油然而生民族自豪感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的愿望和興趣。
建立在強烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣上的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是中小學(xué)文言文銜接教學(xué)的關(guān)鍵性的一個環(huán)節(jié)。小學(xué)里，由于剛剛接觸文言文，教師講得多，喂得多，到了中學(xué)，則要慢慢地過渡到自己學(xué)，自己找食吃。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)。自己找食吃，需要借助一些工具，所以可以要求每個同學(xué)準(zhǔn)備一本古漢語詞典，教會他們查找的方法，選擇義項的方法，養(yǎng)成在閱讀中盡可能地自己掃除文字障礙的習(xí)慣；其次，要讓學(xué)生明白，文言文的學(xué)習(xí)別無捷徑可走，主要是通過反復(fù)朗讀，在朗讀中“其義自現(xiàn)”，要養(yǎng)成課堂上默讀、大聲朗讀，語文課前兩分鐘預(yù)備鈴讀背文言古詩文的習(xí)慣；再次，教給他們理解的方法，讀的時候一字一句地讀，但是理解的時候不必一字一句地理解，利用古今漢語相通的原理，養(yǎng)成用跳讀、猜讀的方法來理解文本意思的習(xí)慣；還可以教他們根據(jù)記憶規(guī)律有效背誦，抵制遺忘，養(yǎng)成積累名言佳句的習(xí)慣等等。對教師而言，不只是授業(yè)解惑，而且要教給學(xué)生開鎖的鑰匙，讓他們自己去打開緊鎖的大門。而學(xué)習(xí)習(xí)慣就是把鑰匙，他能使學(xué)生受益終身。英國教育家洛克就曾說過：“事實上，一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣?！惫耪Z也有“沒有規(guī)矩不成方圓”。文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是打好文言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)好文言文的保證。
三 在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生實際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式。
在整個教學(xué)過程中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，但教師的教法也是一個不可忽視的非常重要的環(huán)節(jié)，教師在整個教學(xué)過程中起到了引導(dǎo)者的作用。
要引導(dǎo)好學(xué)生，首先要了解學(xué)生。六年級學(xué)生正處于身體的迅速生長階段，好動、注意力不集中，他們好表現(xiàn)自己，喜歡變化，喜歡新新鮮的事物。同時，小學(xué)時和老師接觸較多，老師的教學(xué)是手把手的教學(xué)，和老師比較親近，于是他們會把這種情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去，也就所謂的“親其師，信其道”，而進入中學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度的加大，使他們產(chǎn)生了畏懼感，再加上和老師的接觸時間減少，關(guān)系開始漸漸疏遠，他們感到失落，進而對學(xué)習(xí)缺乏積極的熱情。針對學(xué)生的這些特點，教師在教法上相應(yīng)地要有所變化。
1設(shè)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生不喜歡文言文是因為他們不了解文言文，不知道為什么要學(xué)文言文，所以教師在教學(xué)中，要適時地啟發(fā)引導(dǎo)他們。當(dāng)然用大道理教育，六年級的孩子不一定能接受，那么我們可以用講故事的形式，比如可以用都德的《最后一課》的小故事來告訴學(xué)生法國這個民族是何等地重視自己的民族語言，國家是可能被侵占的，但語言絕不能被占領(lǐng)。類似的故事還有很多，只有教師善于把對自己民族語言的熱愛之情潤物細無聲地傳遞給學(xué)生，才能在學(xué)生的心田根植下興趣的種子。
2 以朗讀為中心，提高學(xué)生的學(xué)生興趣。六年級學(xué)生剛剛從小學(xué)上來，以往文言文的學(xué)習(xí)要求是讀讀背背，沒有過細的字詞講析與記憶，所以一味地字詞串講，形式化的分析鑒賞，只會招致學(xué)生的反感，曲高和寡適得其反，所以，教師可以讓學(xué)生回到過去讀讀背背的狀態(tài)，先范讀，糾正每一處讀音，然后，學(xué)生跟讀，配樂朗讀，熟讀成誦。最后用小組比賽，個人比賽等形式，選出冠亞軍，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。至于字詞句的講析，每篇課文抓住2至3個基本詞語和1至2句關(guān)鍵性句子熟記默寫即可，課文翻譯可以暫時不作要求。因為一字一句的翻譯，不僅翻譯不好，而且古文的味道喪失殆盡，文言文必須要用文言的思維來學(xué)。這個要求對他們來說，幾乎人人都能達到，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也嘗到了成功的快樂。還有文章的分析，只要求掌握中心，其它可以少講甚至不講。與其把時間花在分析、死記上，不如給學(xué)生多一點朗讀的時間、空間，“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，在反復(fù)的誦讀中加深對文意的理解，走進古人的心靈世界，和古人對話。即使學(xué)生通過誦讀尚未走進，也不用著急，畢竟學(xué)生年齡尚小，就像幼兒園的孩子背唐詩，開始他不能理解，但隨著年齡的增長，閱歷的豐富，體驗的增加，那些東西自然而然地就會在心里化開，頓悟開朗，正所謂“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。經(jīng)過這樣的一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的興趣必然會有所提高。
3采取講故事方法幫助學(xué)生理解，克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。在上難度較大的新的課文之前，先把課文的情節(jié)內(nèi)容用故事的形式和同學(xué)講一遍，或者文中描寫的景物先用現(xiàn)代漢語的形式為同學(xué)描述一下，然后再要求學(xué)生翻開課文學(xué)習(xí)。以這樣的方式幫助學(xué)生理解，學(xué)習(xí)的難度就降低了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就上來了。
4自編自改文言教材。六年級上的新教材的文言文篇目驟增，但六年級下的新教材的文言文篇目又驟減，為了讓學(xué)生趁熱打鐵再接觸一些文言文，可以在課外找一些文言材料，但是這些文言料可能都比較復(fù)雜，未學(xué)過的文言實詞太多，這時候，教師可以把難解的字詞自己先翻譯一遍，然后向同學(xué)印發(fā)修改后的文章，這樣，學(xué)生閱讀起來就感覺順暢多了，當(dāng)然在修改的時候，也不能失了文言的意味，凡是對文章理解影響不大的還是原封不動地放在那兒。這個方法，老師要多動腦筋，辛苦一些，但學(xué)生學(xué)得就輕松了，效果顯著了。
5進行一些課本劇的表演。比如《陳太丘與友期》這篇課文，上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過了，本學(xué)期復(fù)習(xí)的時候，結(jié)合誠信教育的主題，我和學(xué)生自編自演了課本劇，學(xué)生演元方、陳太丘，我演那位友人。通過課本劇的演出，學(xué)生既學(xué)到了做人的道理，也減弱了對文言文的畏懼心理，還縮小了師生間的距離。
以上這些教學(xué)手段的應(yīng)用要根據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生，根據(jù)教學(xué)環(huán)境適時地靈活地選用。筆者經(jīng)過一個階段的嘗試，就學(xué)生和我個人的感覺而言還是很有效果的，下面的一組數(shù)據(jù)比較，從客觀上更能說明問題。
所執(zhí)教的兩個實驗班第一學(xué)期期中和第二學(xué)期期中文言文測試情況（得分率）比較：
項目
時間
默寫
加點字解釋
句子翻譯
課內(nèi)文言文理解
課外文言文理解
第一學(xué)期期中
98％
72％
56％
68％
34％
第二學(xué)期期中
98％
85％
78％
82％
57％
從上面這組數(shù)據(jù)分析，除了默寫，其它項目都有不同程度的進步，雖然課外文言文的得分率還是處于合格率之下，但應(yīng)該說進步的幅度還是比較大的，所以我個人認(rèn)為上述的一些教學(xué)措施還是切實可行的。
綜上所述，中小學(xué)文言文的銜接教學(xué)要充分本著以人為本的教學(xué)理念，教師要多為學(xué)生著想，依循學(xué)生的生理心理特點，采取靈活多樣的教學(xué)方式，使枯燥的文言變得靈動，使呆板的文言課堂活躍起來，使索然無味的學(xué)生興趣盎然起來。用我們精彩的課堂教學(xué)吸引孩子們對文言文的熱愛，用我們精彩的課堂教學(xué)來弘揚中華的文化，我們中學(xué)語文教師要一定要接好文言文教學(xué)這根接力棒。
