漢字識字教學是漢語文教育的基石。世界上有四分之一的人口在使用漢字，因此，如何提高兒童的識字量、識字效率和激發(fā)識字興趣等問題，受到中國大陸、港澳臺及其他國家和地區(qū)華人社會的普遍關注。識字教學改革的浪潮此起彼伏，有些的確很有成效，而有些卻是曇花一現(xiàn)。那么，如何切實搞好識字教學呢？筆者認為，必須正視現(xiàn)實，但不能割斷歷史，要處理好傳承與創(chuàng)新的關系，這樣才不至于走彎路，走錯路。下面，就我國識字教學的情況作簡要歷史回顧，以從歷史經(jīng)驗和教訓中得到一些有益的啟示。
一、古代識字教學
史料記載，我國的文字產(chǎn)生于殷代，隨后專門從事教育的場所——學校出現(xiàn)，語文教學活動正式開始，作為啟蒙教育的識字教學就成為語文教學的一項重要內(nèi)容。在識字教學發(fā)展的歷史長河中積累了豐富的經(jīng)驗。正如張志公在《傳統(tǒng)語文教育教材論——暨蒙學書目和書影》中所指出的：“識字教育是傳統(tǒng)教育的一個重點。在這方面，前人用的工夫特別大，積累的經(jīng)驗也比較多。很突出的一個做法是在兒童入學前后用比較短的一段時間（一年左右）集中地教兒童認一批字——２０００字左右?！碑斎?，也存在一些弊端，比如，灌輸些糟粕的倫理道德思想等。
識字教學離不開識字教材，下面，從梳理教材角度來了解古代識字教學的一些情況。
在先秦，通用的識字教材為《史籀篇》，相傳為周宣王時太史籀所編，該書編排體例為按意義間的關系編排而成，四字一句，兩句一押韻，便于學童記誦。這是我國有文字記載的最早識字教學的啟蒙課本，可以把它看作是我國小學語文教材發(fā)展史的源頭。到了秦代，識字教材主要有三本，均用小篆寫成，即李斯的《倉頡篇》、趙高的《爰歷篇》、胡毋敬的《博學篇》，用以教授字體和語法，成為后世編寫兒童識字課本的先驅(qū)。漢代，由于“六書”的成熟以及學校教學比較普及等緣故，參與編寫啟蒙教材的人數(shù)逐漸增多，經(jīng)常使用的識字教材有十余種，然而流傳時間較長，且保存下來的是西漢元帝時史游的《急就篇》，也是現(xiàn)存的最早的識字課本。該書編寫體例是把一些事物相近的字分類編寫在一起，并且押韻，便于記憶。其特點為：一是學童在入學一年至一年半集中識字２１４４字；二是用二言、四言或七言成句，句式整齊押韻而不呆板；三是從秦代編寫的識字教材中選取如姓名器物、疾病藥物等日常用字，涵蓋知識面廣，非常注重實用性；四是把讀寫結合起來，注重提高學童的學習效率。這部教材成為漢魏以后兒童通用識字教材。
南北朝時期，除了普遍使用漢代的識字教材外，梁朝周興嗣編著《千字文》，共２５０句，恰好１０００字，是當時世界上發(fā)行量最大的一本書，有滿漢、蒙漢對照本和日文刻本?！俺蔀槭澜缟犀F(xiàn)存最早，使用時間最久，影響最大的識字課本。”其特點是：其一，四字為句，句法整齊，結構簡單，符合兒童的認知水平；其二，講究聲律，押韻和諧，適合兒童朗讀背誦；其三，選字淺顯，生活化的內(nèi)容，易激起兒童的興趣。隋唐時代，雖然編寫有識字教材，但由于文質(zhì)粗陋、內(nèi)容太深、不尊重兒童的認知規(guī)律等因素，使用不普遍，當時主要使用的還是《急就篇》和《千字文》。宋朝初年出現(xiàn)了《百家姓》（無名氏），以“趙錢孫李”開頭，體現(xiàn)了皇朝正統(tǒng)思想。該書本共收集５０７個姓，其中單姓４４６個，復姓６１個。其編排特點是：第一，通篇由沒有意義聯(lián)系的單字組成；第二，四字一句，隔句押韻，通篇語調(diào)和諧，便于吟誦。到宋末，又出現(xiàn)了由學者王應麟所編的《三字經(jīng)》，全文共ｌ１２２字，除去重復的字，實際共５１０個單字。通篇采用三言、韻語形式，句法靈活多樣，內(nèi)容廣博，有“小百科全書”之稱。它與《千字文》《百家姓》一起簡稱“三、百、千”。這三本是流傳時間長久的集中識字教材，直到清末民初，一些私塾中還在使用。
然而，對于學童來講，在集中學習識字教材“三、百、千”和通讀教材“四書”“五經(jīng)”之間，需要有一個鞏固識字效果、繼續(xù)擴大識字量的過渡階段，這就需要新的教材形式出現(xiàn)——分散識字教材。宋代應時所需而產(chǎn)生了一批分散識字教材。如，程端蒙的《性理字訓》、方逢辰的《名物蒙求》、王櫪的《歷代蒙求》、王令輯的《十七史蒙求》（又叫《史學提要》），明代朱升便把它們并稱為“小四書”，成為蒙學必讀書。明清時期，也不斷有分散識字教材的編撰與探索，可見，我國古代已經(jīng)有了分散識字教學的嘗試。
二、近現(xiàn)代識字教學
１９０２年清政府頒布《欽定學堂章程》。該章程對識字教學開始進行改革，提出廢除讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等傳統(tǒng)識字課本，規(guī)定除設“讀經(jīng)”科外，在蒙學堂開設“字課”和“習字”科；尋常小學堂則設“作文”和“習字”科；高等小學堂則設“讀古文詞”“作文”和“習字”科?！墩鲁獭芬?guī)定，蒙學堂“字課”和“習字”的功課年程為：第一年，字課，實字，凡天地人物諸類實字皆繪圖加注指示之；習字即用所授字課，教以寫法。第二年，字課，靜字，動字，兼教以動靜字加于實字之上之方法；習字，同上教法。第三年，字課，虛字；習字，同上教法。第四年，字課，積字成句法；習字，同上教法?！白终n”和“習字”兩科，占當時總課時的３３．３％。由此看來，語文課的個性由此顯露，也突出了識字教學的地位。由于多種原因，該學制沒有實施，但對教材的編寫和識字教學的改革有重要影響。１９０４年清政府又頒布《奏定學堂章程》規(guī)定，初等小學堂除開設“讀經(jīng)講經(jīng)”外，要開設“中國文字”科，它與高等小學堂開設的“中國文學”科一起被視為國文科的前身。由此可見，初小的識字教學有了很大的改進。
此時的識字、寫字教學方法，改變了傳統(tǒng)蒙學以先識字后讀書為主的“集中識字”方法，采用邊識字邊讀書的方法。比如，１９０２年，小學語文教科書《識字貫通法》，將字分為名字、活字、虛字三類，依次分課編排。每一課先列單字，次講意義，最后拼句。如第一課，單字：天、地、子、西、工、夫、南、瓜、片、冬；大義：（略）；拼句：冬天、南瓜、功夫、片子、南瓜子、西瓜子、天地等。這樣編排的書本還有《文話便讀》《字課圖說》等。好處是：其一，學生可以隨文識字，分散識字，增加學習漢字的興趣；其二，圖文并茂的教材編制方式，符合小學生的認知規(guī)律，利于提高識字教學的效果；其三，這樣編排注意到了語言學習的規(guī)律性，便于學生及早進入閱讀角色，提高語文學習效果。
辛亥革命之后，１９１２年，中華民國教育部頒布了《普通教育暫行辦法》，提出廢科舉，興新學，廢除讀經(jīng)講經(jīng)，將“中國文字”科改為“國文”科。《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等傳統(tǒng)識字教材，逐漸被國文教科書所代替。最初的識字方法仍吸取傳統(tǒng)的集中識字教學的經(jīng)驗，從看圖識字開始，課數(shù)多，課文短，識字數(shù)百，轉(zhuǎn)入邊識字邊閱讀。如，商務印書館編輯的《共和國國文教科書》，第一冊開頭幾課是：“人、手、足、刀、尺”，“山、水、田”，“狗、牛、羊”。這樣編排的特點是：（１）字由簡到繁依次編排。（２）以語句的深淺為主編排，淺的在前，深的在后。（３）以兒童常見與不常見為主編排，常見在前，不常見在后，并且單字、短句、篇章依次排列。但是由于此階段的言文不一致，一定程度上阻礙了學生識字的效果。此種編排方式，尚處于科學化的探索階段，在一些思想觀念落后的地方，識字教學的效果并不理想。因此，在一些私塾，還在使用“三、百、千”等識字教材，盡管此類教材包含有大量的宣傳封建糟粕的東西，但是由于它們的編排具有識字量較為合理、押韻易于識記、邊認字邊學習知識等優(yōu)點，所以，得以廣泛流傳。
五四運動以后，中國教育發(fā)展進入一個新的階段，出現(xiàn)了第二次興學高潮，小學語文教學有了新的發(fā)展變化。主要表現(xiàn)在：白話文代替文言文，國文改稱國語；受到杜威等實用主義的影響，更加注重語文教材編寫的生活化和實用性，更加關注適合于兒童心理特點的識字教學方法；推廣試驗注音字母，使其輔助識字教學的開展；增加了課文的文學性和趣味性。其重大變化更多的體現(xiàn)在１９２３年的“壬戌”學制之后頒布的《小學國語課程綱要》中，其中識字教學改革的力度最大，如采用分散識字方法，邊識字邊閱讀，識字閱讀并進，每課的識字量減少。例如，商務印書館發(fā)行的新學制國語教科書，共八冊，第一冊的一些課文是：第一課，狗，大狗，小狗；第二課，大狗叫，小狗跳，大狗小狗叫一叫，跳一跳。其編排特點是：先學習生字，之后，邊復習舊詞邊學習新詞，利于鞏固；內(nèi)容口語化和生活化，用普通話和白話文教學，利于識記。總之，分散識字教學改革最突出的成績是：克服了言與文不一致的弊端；注意了字的音形義的統(tǒng)一，強調(diào)理解字詞義；教材內(nèi)容反映了淺顯的科學知識；表達形式適合兒童心理，注意兒童的學習興趣。這些改革體現(xiàn)了“五四”新文化運動的歷史進步，意義是深遠的。但是，在這一改革中，因受西方拼音文字的影響，忽視了我國漢字、漢文特點。以致產(chǎn)生了消滅漢字，實行拼音文字的說法和做法。２０世紀三四十年代，《語文課程標準》在１９２３年的標準上只作了局部的修改，對識字教學的規(guī)定也沒有太大的改動。但是在語文教育界，對識字教學的改革探索一直沒有停止，主要有：王文新的《小學分級字匯研究》（３３６４個字），解決識字量的問題；１９３１年張耀翔進行了識字測驗研究，解決識字質(zhì)的問題；１９４５年辛安亭對是識字量進行了研究，于次年編寫出《群眾急需字分類表》（１８００多常用字，供邊區(qū)三年制小學需要）。這些改革都是屬于如何使分散識字更加科學化的問題研究。
三、當代識字教學
由于２０世紀２０年代以來，我國小學語文教科書的編排受到西方實用主義的影響，過于注重生活化和趣味化，而在識字量上有所減少，很不利于學生的閱讀，導致了語文教學質(zhì)量的下降。為了解決識字與閱讀的矛盾，１９５６年，我國頒布的《小學語文教學大綱（草案）》明確指出：“識字是閱讀的基礎?！?guī)定小學第一二學年的閱讀教學以識字為重點，在這兩年里比較集中地教會兒童認識必要數(shù)量的（不超過１５００個）常用漢字。有了這個基礎，小學語文科的閱讀教材才不致處處受生字的限制，而有可能做到內(nèi)容豐富，語言精確生動；小學語文科的閱讀教學才有可能提高質(zhì)量和效率?！痹诮虒W改革的新形勢下，一些單位和個人著手進行識字教學改革試驗，極大地推動了識字教學的發(fā)展。主要有：生活教育科學分類識字法（黃劍杰，１９５２，安徽）、快速循環(huán)識字法（劉振平，１９５３，黑龍江）、分散識字法（斯霞，１９５８，江蘇）、集中識字法（賈桂芝、李鐸，１９５８，遼寧）、字族文識字法（鄢文俊，１９６０，四川）、部件識字法（白海濱，１９６０，河北）。
在總結識字教學改革經(jīng)驗的基礎上，我國進一步重視了漢字、漢語的特點。１９６３年制訂的《小學語文教學大綱》重申了小學語文教學低年級以識字教學為重點，總識字量定為３５００個左右的常用字，一二年級要教學生半數(shù)左右。這樣識字教學發(fā)生了較大變化，識字任務集中在低年級，三年級以后識字量逐漸減少，重點放在讀寫方面。可以說，這一改革思路是正確的。然而，２０世紀６０年代前期識字教學改革剛剛開始不久就遭到“十年動亂”的破壞。動亂期間，除了有雙拼計算機輔助識字法（扶良文，１９６８）等少量的改革實驗外，語文教學改革幾乎陷入了沉寂的狀態(tài)。
１９７８年，隨著撥亂反正的實行，我國的教育也開始再次步入正常的發(fā)展軌道，時年２月，頒布了《全日制十年制學校小學語文教學大綱》，在識字教學方面明確規(guī)定：“識字是閱讀和寫作的基礎。在小學階段要使學生學會常用字３０００個左右。前三年學會２５００個左右，為四五年級較快的提高讀寫能力打下基礎?！R字教學要改進方法，提高質(zhì)量?！彪S后在寬松的教育教學環(huán)境中，小學語文教學改革日益高漲，識字教學方法的改革也取得喜人的成績，識字教學研究也非?；钴S。據(jù)２０００年由教育部直接召開的“小學語文識字教學交流研討會”所征集的材料看，共有４０多種識字教學方法。主要有：漢標識字法（肖長杰、魏大義，１９７８）、注音識字法（１９８２，黑龍江）、聽讀識字法（谷錦屏，１９８４，天津）、猜認識字法（王桐生、張俊蘅，１９８７，天津）、字根識字法 （張繼賢，１９８７）、奇特聯(lián)想識字法（李衛(wèi)民，１９８９，浙江）、立體識字法（趙明德，１９８９）、字謎識字法（吉林省雙遼縣的老師們，１９８７）、韻語識字法 （姜兆臣，遼寧）、立體結構識字法（趙明德，１９９０）、趣味識字法（郭洪，江蘇）、成群分級識字法（曾悠源，１９９１，湖南）、字理識字法（賈國均，１９９１，湖南）、電腦輔助學習漢字法（上海市實驗學校，１９９１）、四結合識字法（何克抗，１９９４，北京）、多媒體電腦輔助識字法（謝錫金，１９９４，香港）、炳人識字法（唐炳人，１９９８，遼寧）、看圖識字法（民間久用的傳統(tǒng)方法）。
?。玻笔兰o，世界各國為了培養(yǎng)高素質(zhì)的科技人才，更好地推動國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，都非常重視教育改革，尤其是基礎教育改革，并把具有學科基礎地位的母語課程作為改革的重點。而處于發(fā)展中的中國也是如此，在重視語文課程整體改革的同時，更加關注識字和寫字教學研究，強調(diào)其在語文課程中的基礎地位和重要性，這在２００１年國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中清楚地體現(xiàn)出來。新課標從“情感態(tài)度和價值觀”“知識和能力”“過程和方法”三個維度，提出“識字與寫字”的學習目標，并注意了目標的全面性，要求學生能認識３５００個左右常用漢字，會寫其中的３０００個。注重培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力，能把字寫對、寫美觀等。與以往的教學大綱相比，新課標在“識字與寫字”教學方面，呈現(xiàn)出以下特點：
?。ǎ保蚀_定位漢語拼音目標，適當降低漢語拼音教學要求。把學習漢語拼音定位為輔助認字和學習普通話的工具，而不是漢語拼音掌握熟練程度的考察。（２）“識”“寫”分開，提出“認識”和“學會”兩種目標，旨在避免因“四會”而造成的互相掣肘的現(xiàn)象，利于降低學生的識字負擔。（３）在書寫中體驗漢字的優(yōu)美，養(yǎng)成良好的書寫習慣，并在書寫中認讀漢字和鞏固所學的漢字。（４）分層級的漢字識字量和會書寫的量，有利于提高學生識字的興趣。新課標“識字和寫字”教學方面的規(guī)定和建議，為中小學語文教師深入研究識字教學方法，提高教學質(zhì)量提供了理論指導，但這些理論規(guī)定還有待于實踐的不斷檢驗。
四、幾點思考
長期以來，我國識字教學質(zhì)量不高，引起了國家語言部門、語言界、語文界的專家、學者和教學一線語文教師的極大關注，在改進和提高漢字識字教學方面，進行過很多教改實驗，也取得了一定的成效，從中汲取了不少好的經(jīng)驗和有益的教訓。國家漢語辦公室于１９９７年在湖北宜昌召開了“漢字與漢字教學”研討會，會議達成了一種共識：“事實上，‘漢字難學’跟漢字教學不得法有密切的關系，并不完全是由于漢字本身的原因。因此，我們現(xiàn)在應該做的不是要發(fā)現(xiàn)和修正漢字的缺點，而是要尋找和利用漢字的優(yōu)勢，按照漢字自身的規(guī)律將它傳授給學生。如果對漢字和漢字教學有了系統(tǒng)的研究，有了體現(xiàn)漢字內(nèi)在規(guī)律的教學法，漢字的難關并不是不可逾越的?！保玻笔兰o，我們要切實提高識字教學效果，就必須遵循以下規(guī)律：
1．識字教學必須符合學生的認知規(guī)律。
從少年兒童的智力發(fā)展來看，小學低中階段學生的思維基本處于具體的形象思維階段，小學高年級和初中生則處于由形象思維向抽象思維的過渡階段。低中段學生的識字教學是為學語文打基礎的最重要階段，學生多具有活潑好動的天性，因此應當采取字謎、韻語、兒歌、情景識字等游戲、娛樂的“做中學”的教學方式；對于高段和初中學生，由于他們有了一定的知識積累，智力水平也發(fā)展到能更好地理解抽象事物的階段，學力也有很大的提高，因此應當采取字根識字、字理識字、字族文識字、電腦輔助識字等教學方式。當然，必要時，教師要善于整合相近的識字方法，并創(chuàng)造性地運用到教學實踐中去。
2．識字教學必須符合漢字的構字規(guī)律。
漢字是形音義結合的方塊字體，屬于漢藏語系，不同于西方的以表音為主的印歐語系，因此，在識字教學上不能完全照搬拼音文字的教學方法。漢字教學的起點應當是以形表意的方塊字，而不是漢語拼音。對于初入學的小學生，可以一邊根據(jù)漢字的構造規(guī)律，趣味學習漢字，一邊運用“幼兒聽讀游戲識字法”學習普通話（天津市教育科學院首創(chuàng)），學生認識和掌握了一定數(shù)量的漢字以及初步學了普通話之后，再進行系統(tǒng)的漢語拼音學習，有利于正音和繼續(xù)提高，真正發(fā)揮“漢語拼音”在學習漢字中的“拐棍”作用。
3．識字教學方法必須科學化。
要使?jié)h字教學科學化，必須加強漢字用字問題的研究。漢字的用字問題，是一個新的課題和領域。雖然也有學者進行了卓有成效的研究，但是小學識字教學的用字問題，仍然處于未能給予科學界定的模糊狀態(tài)?，F(xiàn)在已有的常用字字表、高頻字字表、次高頻字字表大都是統(tǒng)計成人的常用字，還沒有把一個重要的字源——兒童口語中的常用字統(tǒng)計進來?，F(xiàn)在還沒有測定出一個適合當代兒童學習的、比較科學的、全國通用的小學語文用字表。因此，我們必須根據(jù)漢字的構造規(guī)律、學生的言語實踐規(guī)律以及學生的認知規(guī)律，來加強對字種、字量、字序等問題的研究，以解決用字問題，更好地為學生的識字提供科學化的學習方法。
4．識字教學方法必須信息化。
以計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡為主體的現(xiàn)代教育技術進入中小學課堂已逐步成為現(xiàn)實。語文教師可以根據(jù)漢字和腦科學的理論，借助多媒體等技術，充分體現(xiàn)漢字表意文字和復腦文字的特點，體現(xiàn)漢字的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)漢字與漢字之間的聯(lián)系，通過形象展示、字理分析、系統(tǒng)歸納等方法，使識字教學的過程變得簡單易學，應用起來簡便高效。而且，還可以把一組組相互關聯(lián)的漢字制成網(wǎng)頁，發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)上，實現(xiàn)師生資源共享。隨著我國基礎教育信息化的實施與普及，識字教學信息化有望早日普及，成為一種行之有效的提高識字教學質(zhì)量的方法。
我是怎樣改革識字教學的——零負擔識字教學法
——石皇冠漢字教學三部曲之一
http://blog.sina.com.cn/s/blog_3da381cf0100fjr0.html
014117包頭市土默特右旗黨三堯中心學校 石皇冠
文章來源：社科類中文核心期刊《內(nèi)蒙古教育》雜志2009年第11期。
1小學低年級語文著名識字教學法簡述
“三百千”傳統(tǒng)。舊中國，兒童進入私塾先學習《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等，完成漢字掃盲以后，才開始下一階段，讀、背《四書》《五經(jīng)》《左傳》等。這種傳統(tǒng)一直延續(xù)了幾百年。從識字教學角度講，這種教學體系的特點是：記誦韻文→認識漢字→學習閱讀文言文；以韻文為載體，便于記誦，便于快速識字；沒有心理學、教育學、課程教材理論作支撐，屬于經(jīng)驗型的體系；教學內(nèi)容脫離兒童情趣，教學方法單調(diào)呆板——灌輸死記。最后兩項特點決定了這種教學體系必然要退出歷史舞臺。
當代識字教學?！拔逅摹毙挛幕\動以后，白話文逐漸通行起來。新中國成立后，在識字教學領域，出現(xiàn)了許多新方法。從第1屆漢字識字教育國際研討會（1994安徽黃山）論文集（1卷）、第2屆漢字識字教育國際研討會（2006北京）論文集（3卷）和主持這兩次研討會的專家戴汝潛主編的《漢字教與學》所收集的材料和許多識字教學教材來看，識字教學百花齊放，集中識字、部件識字、字根識字、成群分級識字、分散識字、注音識字、漢標識字、雙拼識字、分類識字、字理識字、奇特聯(lián)想識字、猜認識字、快速循環(huán)識字、字謎識字、趣味識字、看圖識字、立體結構識字、聽讀識字、炳人識字、韻語識字、字族文識字、成語接龍識字、誦詩識字、《中華字經(jīng)》識字、綜合高效識字、大成識字等等，可謂百家爭鳴。
對以上令人眼花繚亂的識字教學方法進行梳理：
繼承“三百千”傳統(tǒng)的識字教學方法有：快速循環(huán)識字、炳人識字、韻語識字、成語接龍識字、誦詩識字、《中華字經(jīng)》識字、大成識字。
注重漢字構字規(guī)則的識字教學方法有：集中識字、部件識字、字根識字、成群分級識字、分類識字、字理識字、奇特聯(lián)想識字、趣味識字、看圖識字、立體結構識字。
向西方學習、有現(xiàn)代意識、關注閱讀問題、注重兒童心理特點的識字教學方法有分散識字、聽讀識字、注音識字。
想吸取諸家優(yōu)勢集大成并構建小學語文教學完整體系的識字教學方法有集中識字、分散識字、韻語識字、字族文識字、注音識字。
注重漢字構字規(guī)則的識字教學法是集中識字教學法。集中識字的指導思想是先識字后學讀書。集中識字的主要優(yōu)點是設計教材、教法時突出漢字構字規(guī)則。集中識字課本每課書的篇幅不長，明確要求學習的生字數(shù)目不少（有意記憶的任務較多），生字密度比較高。低年級識字每課書做到了“字不離詞、詞不離句”，但是并沒有把句子連成“篇”，只是為了識字編了幾句孤立的話語。集中識字的主要問題是課堂設計難度高，內(nèi)容比較枯燥。在沒有給學生提供豐富的語境的前提下識字，學生難以順利領會字的含義。
重視語言環(huán)境中識字的教學法是隨課文分散識字。隨課文分散識字恰恰能彌補集中識字的缺點。每課書提出6個左右明確要求認識的漢字（也是有意記憶任務），生字密度降低了，每課書也比集中識字篇幅長，能夠選編故事情節(jié)比較完整的故事，能吸引以形象思維為主的兒童。形象思維具有形象性、完整性、連貫性，三者缺一不可。雖然某些漢字也有形象性，但是絕大多數(shù)漢字對于兒童來說，就是抽象的符號。以形象思維為主的兒童學習抽象的符號，教學難度可想而知。集中識字教材教法就有這個弊端。這就是多好年來為何小學語文課本一直以隨課文分散識字為主的主要原因。從理解角度講，兒童聽懂一篇故事比聽懂一句話容易，聽懂一句話比聽懂一個詞語容易，理解詞義比理解字義容易。理解一個字的字義相對較難。這就是分散識字一直主張“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的主要原因。理解字義需要漫長的讀寫生涯，所以，字典都是由學富五車的專家來編寫。分散識字的缺點在于“效率低”。
識字速度最快的是韻語識字教學法。媒體宣傳說，小學1年級識字2500。后來推廣時，各地老師普遍反映任務過多，而且學生、老師、家長負擔都比較重，按“投入產(chǎn)出比”計算教學效率，也不見得高。低年級兒童以無意記憶為主，有意記憶的培養(yǎng)剛剛開始，任務不可太多，否則，就會出現(xiàn)記得快、忘得也快，鞏固更難的情形。反復鞏固，就會使教學雙方感到“煩”。違背規(guī)律辦事，最終要受到規(guī)律懲罰。隨著推廣面擴大，1年級兩冊教材編排的識字量一再下調(diào)，一直降到1400。
同時注重漢字構字規(guī)則和識字語篇環(huán)境的是字族文識字法。字族文識字和集中識字一樣，也是在“先識字后學閱讀”的格局下設計的。字族文識字和集中識字一樣，十分注重漢字構字規(guī)則。字族文識字法比集中識字法高明的是，它更注重給生字提供語言環(huán)境，把生字放在語篇環(huán)境下而不是幾句孤立的話語中學習。但是，字族文識字專家堅持按字族編寫識字韻文，難度大，難以塑造完整的兒童文學形象。不利于低年級兒童學習。有意記憶的任務也不少。
強調(diào)借助拼音在大量閱讀中識字的是注音識字法。注音識字法專家已經(jīng)認識到盡早大量閱讀的重要意義。他們認為，既然不識字難以順利閱讀，那就先教拼音，借助拼音閱讀注音讀物“一目雙行”邊閱讀邊認字。注音識字教材教法淡化每課書有意記憶的識字任務，開始注重“無意記憶”在邊閱讀邊識字中的作用。但是，積極倡導、推廣注音識字法的專家并沒有弄清楚兒童學習閱讀的規(guī)律。兒童學習閱讀，離不開耳朵聆聽正確、流利的示范朗讀，離不開用嘴巴模仿朗讀。僅僅依靠眼睛看著拼音，無法學會流利朗讀，也無法學會熟練默讀。
新課標實驗教材的識字教學想以分散識字為主吸收各家識字教學法的優(yōu)勢來一個“集大成”。吸收注音識字的長處，一年級每篇課文都注了拼音。吸收了古今韻語識字的思想，適當穿插了一些短小的韻文。吸收集中識字、字族文識字的優(yōu)勢，適當作一些歸類。但是，新課改的分散識字教學和斯霞的分散識字不同。不少專家追求識字教學的“快速高效”，批評斯霞分散識字“速度慢”，于是在過去每課書伴隨每篇課文安排6、7個需要有意記憶的識字任務的基礎上把識字任務翻了一倍。這就是新課改識字任務重，教師、家長、學生都喊累的主要原因。所有的兒童心理學著作都寫著：低年級兒童以無意記憶為主，有意記憶開始發(fā)展。可是為何在低年級識字教學中提出較重的有意記憶負擔？這不是明擺著反科學嗎？
新課改識字教學最大的問題是：在低年級語文教學中，繼續(xù)堅持“先識漢字后學閱讀”序列；沒有把識字教學納入兒童學習閱讀這個大框架中去統(tǒng)籌考慮；雖然也注重和閱讀學習相整合，但是整合的力度不夠，低年級依然以識字為重點，沒有充分利用“耳朵”聆聽范讀，只是憑借“眼睛”“自讀”。
2站在兒童學習閱讀的角度看識字教學
在成人看來，阻礙閱讀活動的主要因素就是“不識字”，一旦識字，閱讀活動就可以順利進行。這種閱讀經(jīng)驗是成人的心理體驗，而學會閱讀的成人和即將進入小學的兒童差別非常大。用這種學會閱讀的成人的心理體驗類推、指導剛剛開始學習閱讀的兒童學習書面語，注定要犯“經(jīng)驗論”的錯誤。但可悲的是，犯了“經(jīng)驗論”錯誤卻全然不知。我在給教師們做報告或辦講座，我都要講：6、7歲兒童和持有教師資格證的教育界人士不同，即使認識常用漢字，也未必能順利閱讀白話故事。為了讓聽眾明白，我做過一個試驗。2009-8-16上午，土默特右旗教師進修學校，教師培訓班，授課對象：2年前畢業(yè)的五年制大專班，已經(jīng)有2年教齡。我用電腦設計了如下作業(yè)并印發(fā)學員，要求斷句：
臣光曰智伯之亡也才勝德也夫才與德異而世俗莫之能辨通謂之賢此其所以失人也夫聰察強毅之謂才正直中和之謂德才者德之資也德者才之帥也云夢之竹天下之勁也然而不矯揉不羽括則不能以入堅棠溪之金天下之利也然而不熔范不砥礪則不能以擊強是故才德全盡謂之圣人才德兼亡謂之愚人德勝才謂之君子才勝德謂之小人凡取人之術茍不得圣人君子而與之與其得小人不若得愚人何則君子挾才以為善小人挾才以為惡挾才以為善者善無不至矣挾才以為惡者惡亦無不至矣愚者雖欲為不善智不能周力不能勝譬之乳狗搏人人得而制之小人智足以遂其奸勇足以決其暴是虎而翼者也其為害豈不多哉夫德者人之所嚴而才者人之所愛愛者易親嚴者易疏是以察者多蔽于才而遺于德自古昔以來國之亂臣家之敗子才有馀而德不足以至于顛覆者多矣豈特智伯哉故為國為家者茍能審于才德之分而知所先后又何失人之足患哉（351字） 選自《資治通鑒》卷第一
對于聽課者來說，沒有一個字不認識，他們在斷句過程中切身體驗到閱讀困難，閱讀中文和念漢字有區(qū)別。答卷時間和試卷得分有力地印證了我的觀點。我順便告訴學員：不能拿老師們閱讀白話文的經(jīng)驗（心理體驗）類推兒童如何學習閱讀白話文，否則，就要犯“經(jīng)驗論”的錯誤：因為教師已經(jīng)學會閱讀白話文，老師看報紙是閱讀活動，兒童尚未學會閱讀白話文，剛剛開始學習閱讀。倒是可以拿高中生學習閱讀文言文需要付出的艱苦努力類推兒童學習閱讀白話故事的艱難程度。兒童學習閱讀白話故事，其難度不亞于高中生學習閱讀文言文。因為高中生在原有基礎上可以憑借工具書脫離老師自己學會閱讀文言文，可是6、7歲兒童卻無法脫離老師自己獨立學會閱讀白話文。
文字連成串不等于文章。方塊漢字連成串不等于中文。會念漢字不等于會念中文。教學生念漢字不等于教學生念中文。識字教學可以灌輸，可以速成，閱讀能力無法灌輸，無法速成。既然認識常用漢字未必會閱讀，既然離開閱讀學習和閱讀活動容易遺忘已經(jīng)認識的漢字，那么，我們就可以順理成章得出一個推論：學習閱讀的過程可以識字，在閱讀學習之前，識字教學幾乎是無用功。沒有必要在閱讀學習之前專門提出有意記憶的識字教學目標去折磨以無意記憶為主的兒童——使出七十二般本領讓學生識字，仿佛在“耍猴”。小學語文教學應該把“教學生念漢字”放到“教學生念中文”這個大框架里重新設計教學序列。
正常兒童閱讀能力的形成大致經(jīng)歷一個這樣的過程：
[1]聽懂老師或家長范讀童話故事；
[2]能模仿老師或家長朗讀；
[3]能自己朗讀老師、家長領讀或范讀過的童話故事；
來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_3da381cf0100fjr0.html) - 我是怎樣改革識字教學的——零負擔識字教學法_石皇冠_新浪博客
[4]能獨立朗讀一般的童話故事；
[5]能熟練默讀一般的故事。
我的實驗班學生在上述[1]——[3]階段，模仿老師熟讀20萬字童話故事，整個低年級階段沒有給學生提出過任何有意記憶的識字教學目標，學生憑借無意記憶就實現(xiàn)了課標提出的低年級語文識字教學目標。真正實現(xiàn)了“識字教學零負擔”。下面我將詳細介紹我的實驗操作和效果。
3模仿朗讀無意記憶實驗過程以及效果
從2007年9月18日組建實驗班以來，2學年4個學期，實驗班語文教學以模仿朗讀為重點。2009年6月底印發(fā)3500常用字表測驗學生識字量，最高的3474，最低的1437，平均識字2415字。模仿熟讀的材料有《孫敬修爺爺講西游記》（附孫敬修的錄音，文本10萬字），中譯少兒版《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》（有錄音，四冊合計5萬字），《山海經(jīng)》等（有錄音，5萬多字）。2年來，沒有多占課時，沒有家庭作業(yè)。
有人質(zhì)疑，你石老師的實驗班是不是選擇優(yōu)秀生組建的？我可以明確回答這個問題。這屆學生總共2個班，一個實驗班，一個普通班，兩個班一個數(shù)學老師教數(shù)學。4個學期，實驗班語文沒參加統(tǒng)一考試，但是數(shù)學考試2個班一張卷不知考了多少回，每學期月考、期中期末考累計四次。每一次數(shù)學考試，無文字的單純數(shù)學計算題目，兩個班的平均分無顯著差異，有時甚至相等，例如，2008年暑假前的數(shù)學考試口算題目得分兩個班都是13.8（滿分15分）。這足以說明兩個班學生是均勻的。這個均勻分班是如何實現(xiàn)的呢？實驗班組建之前，我向校領導建議，實驗班教改力度大，一開學不教拼音，不教認字，先教朗讀，六年級畢業(yè)之前也不參加統(tǒng)一考試，這一點要和家長說明，實行“姜太公釣魚——愿者上鉤” 的原則。校長同意如此辦理。于是家長們在家長會之后自主選擇普通班或?qū)嶒灠?，學校不干涉。后來才慢慢了解到，家庭條件好的且準備轉(zhuǎn)學到城鎮(zhèn)的孩子，都沒有進實驗班。
還有人質(zhì)疑，實驗班學生模仿老師和錄音朗讀，那還不是“鸚鵡學舌”？那還不是“小和尚念經(jīng)——有口無心”？實際情況并非如此。
2009-5，也就是這屆學生二年級第2學期期中考試考數(shù)學，每班2位監(jiān)考老師，普通班由監(jiān)考老師（本班數(shù)學老師讀題，不可能誤導）按試卷要求讀題，實驗班不讀題，學生獨立完成。閱卷結果，應用題滿分30分，實驗班應用題平均得分比普通班高出6分。這足以說明實驗班學生“眼睛讀應用題”的能力超過了普通班“眼睛讀應用題+耳朵聽老師讀應用題”的能力。
實驗班學生，其中80%能夠不預習就可以流利朗讀比較簡單的無標點無句界新材料。比如：
笨人撈豆（441字）
古時候有個人他用大車拉了一車黑豆上京城去賣這個人吃力地拉著車走啊走啊到了橋頭他一不小心踏上了一個土坷垃絆了一跤這下不好了他身后的車也失去了平衡翻倒在地那滿滿一車黑豆也全部被倒進了水里他從地上爬起來看著水里的黑豆發(fā)愁了這么多豆一個人要撈到什么時候啊想了一會兒他決定回家去叫家里人來幫他一塊兒撈豆子于是他不再多考慮撇下車和豆子就走了
這人剛一走橋頭上的人議論開了他這一去還不知什么時候回來呢這么多豆讓水沖走了多可惜不如我們拿回去吧于是大家一起動手吵吵嚷嚷地撈豆子不一會兒就全給撈走了一顆也沒留下
不久以后那個運豆的人回到了翻車的地方水里有上千只蝌蚪在追逐嬉戲這人以為這就是他的豆子想要下水去撈出來剛一下去蝌蚪知道有人來了立刻全都游散了這個人奇怪極了呆呆地站了半天怎么也想不明白他嘆著氣自言自語地說黑豆啊黑豆就算你不認識我了離開我跑了我怎么會也不認識你了呢怎么你忽然間就多出了一條尾巴
要求被考察的小學生閱讀這樣的材料，考察者就容易區(qū)分出哪些兒童真正學會了閱讀，哪些學生還是閱讀群體中的“南郭先生”。普通班三年級、四年級學生，朗讀這樣的材料都有點兒吃力。
4低年級語文課堂模仿朗讀的重要意義
低年級語文教學以模仿朗讀為重點能有效克服唱讀，盡早學會流利朗讀。小學低年級識字教學中有個很嚴重的后遺癥一直沒有引起重視：學生讀生字時，在每個音節(jié)上所用時間太長。以“爸”字為例，不少老師手執(zhí)教鞭，指著黑板上的“爸”字，領著學生讀“爸——”“爸——”“爸—爸—的爸——”。學生讀課后生字表也有類似“爸——”這樣拖長音現(xiàn)象。念一個漢字（音節(jié)）費時0.5秒，有的甚至長達1秒。老師往往很用心，盡量讓生字在兒童記憶中留下深刻印象?？墒?，這樣一來，在長達兩年的時間里以識字教學為重點實施語文教育，學生很容易養(yǎng)成讀漢字拖長音的習慣。
我們再來看看正確流利朗讀一段文章時，念一個漢字（音節(jié)）需要多長時間。雖然不同的朗讀習慣影響不同的速度，但是，減去一切停頓再來計算，念一個漢字（音節(jié)）的平均時間絕對不需要0.5——1秒這么長。如果朗讀文章時在每個音節(jié)上停留0.5——1秒，那就是典型的頓讀。以頓讀的習慣朗讀課文，停頓難以處理妥當，甚至連遇到標點符號時休息、換氣都不會，朗讀一段文章，到最后上氣不接下氣。為了避免上氣不接下氣，就走上唱讀的道路。頓讀、唱讀的習慣先入為主，很難徹底改掉。頓讀、唱讀的習慣形成以后再培養(yǎng)流利朗讀，和養(yǎng)成不正確的寫字習慣再練書法一樣，需要克服舊習慣養(yǎng)成新習慣?？朔环N舊的錯誤習慣需要付出多少時間和努力？
為了讓正確流利的朗讀習慣先入為主，小學低年級語文教學應該以學習流利朗讀為重點，而不是以識字寫字為重點。兒童入學時，說話絕不是每個音節(jié)拖0.5——1秒，這個時候，以兒童聽話能力和口語能力為基礎，模仿老師的朗讀示范學朗讀——學朗讀的過程就是繼續(xù)培養(yǎng)兒童聽話能力和口語表達的過程。這是符合遷移規(guī)律的課程設計?？墒?，會說話的兒童進入學校以后，經(jīng)過一段時間的“讀漢字”教學，反而不會說話了。老師問：“放學回家的路上注意安全，聽明白了嗎？”學生回答：“聽——明——白——了——”簡直把漢語異化了！
實驗班在低年級以模仿朗讀為重點，就是為了避免學生走上語文學習的歧途——沒有學到自然、流暢的規(guī)范漢語，反而學了些人為異化的“畸形漢語”。如果認為我夸大其詞，那就請質(zhì)疑者親自到農(nóng)村、小城鎮(zhèn)，深入、廣泛考察兒童朗讀情況（普及了普通話的大城市也有，不過方言區(qū)更明顯）。
5農(nóng)村兒童模仿朗讀存在的問題及思考
農(nóng)村方言地區(qū)語文教學，如何教普通話和拼音？也有人質(zhì)疑，實驗班一開始不教拼音，學生能學好拼音嗎？我想把這兩個問題合并討論。
普通話學習，不是“速決戰(zhàn)”。語文教學的基礎是入學前6、7年的口語能力，這6、7年方言習慣不可能在短時間內(nèi)“舊貌換新顏”?！靶募背圆簧蠠犸垺！薄坝賱t不達。”方言區(qū)低年級小學生學習普通話注定是“持久戰(zhàn)”。因此，實驗班不急于在第一學期開學時就跟普通班一樣馬上進入“正音階段”，而是給學生一個較長的適應期。兒童模仿老師朗讀，老師用普通話。學生能模仿幾分就模仿幾分，不必過分追求標準發(fā)音“一步到位”，允許兒童在大量的模仿朗讀中“逐漸規(guī)范”“逐漸到位”。二年級第二學期，實驗班學生已能用微軟拼音經(jīng)典輸入模式全拼帶聲調(diào)整句打?qū)懽约耗軌蛄骼首x的無注音課文。這種輸入法相對于“智能ABC”“搜狗拼音”而言，對輸入者的拼音掌握程度要求較高，幾乎達到了“能夠加拼音的程度”。隨著模仿朗讀不斷深入，隨著全拼帶聲調(diào)打字不斷熟練，實驗班學生的拼音和普通話將不斷“規(guī)范”。
結束語
幾十種識字教學法百花齊放，就是無法減輕兒童識字負擔。原來，問題的關鍵在于：[1]沒有把識字教學放在兒童學習閱讀的大框架下統(tǒng)籌考慮究竟應該先識漢字還是先學朗讀；[2]偏要針對本來是無意記憶為主的兒童進行有意記憶為主的識字教學。低年級以識字教學為重點，師生家長都喊累。有心栽花花難活，無心插柳柳成蔭。以模仿朗讀為重點，根本不管兒童是否識字，反而輕松愉快識字2400多。最重要的是，如此安排可以克服唱讀，可以學習自然、規(guī)范的漢語。
參考文獻：石皇冠《“課標”誤解了兒童學朗讀和學默讀的關系》，《內(nèi)蒙古教育》2006-1。
石皇冠《兒童閱讀困難及其對策》，《內(nèi)蒙古教育》2008-3、4。
石皇冠《為何回避識字寫字》《內(nèi)蒙古教育》2007-2。
加涅（美）《學習的條件和教學論》，華東師范大學出版社1999年。
加涅（美）《教學設計原理》，華東師范大學出版社1999年。
我教謝拓讀經(jīng)典
http://xiongjiangpeng.bokee.com/5628869.html
一、引子
這是2003年暑期，一家人前往臨海崇和門新華書店看書，無意中看到一本溶《三字經(jīng)》、《千字文》和《百家姓》的顧問讀物，字體大，裝裱非常符合兒童心理，我順便拿來一本向孩子推薦，想不到孩子接到書就對著拼音讀了起來，而且讀得很專注，沒過半小時就讀完了大半本書，后面的百家性可能是字體比較繁的緣故，他沒有繼續(xù)讀，但等我們離開書店的時候，兒子還沒有忘記讓我們幫他買一本，買了書以后我們又來到臨海一間折價書店，無意中又看到這一類的書，此時我就有心關注起來，也拿了一本讀起來，讀著、讀著我被吸引住了，因為從書中看到了中華五千年文化積淀的結晶，心中的貪婪和渴望迫使我買來全部靜電之作，回到家就跟孩子一起誦讀起來，大約讀里個星期，我兒子基本能把三字經(jīng)從頭到尾背下來，而且是發(fā)自內(nèi)心的歡喜，我明顯地感到經(jīng)典導讀的好處，兒子讀經(jīng)以后不僅在思想道德表現(xiàn)方面有明顯改變，而且能經(jīng)常捕捉家長的不良習氣，說實話，我的性格非常暴躁，做事不顧小節(jié)，容易無辜傷害身邊的人，孩子聽到以后總是能引古論經(jīng)奉勸我。我很慶幸自己在最恰當?shù)臅r機遇到最恰當?shù)慕虒W理念、教學方法、教學內(nèi)容（我不想評論為特別優(yōu)秀的，但確實是最自然的、最合乎教與規(guī)律的，因而是最恰當?shù)?，無過無不及），孩子生長在這個時節(jié)“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，恰逢及時雨，好大的福氣。
二、“不識廬山真面目，只緣身在此山中”
我慶幸自己是一位年輕的教師，我又慶幸自己常常沒把自己當老師看。要真正隨心所欲地駕馭教學規(guī)律組織教學，非得“一番徹骨寒”方得“梅花撲鼻香”，而真正要清楚地看到當前教育的利弊得失，知道目前教育的真面目，則又必須在更大范疇多聞多讀以大眼光觀照分析。正因為有這樣的想法，我使自己成為一名優(yōu)秀教師，比較深刻地認識到小學教育圈內(nèi)的利弊得失，又能認識到教育圈外文化導讀的長善救失的不可替代的功用。要使教育振興，必須知其癥結，“寒者熱之，熱者寒之，虛則補之，實則瀉之，”重則輕之，輕則重之。比如文化教育的營養(yǎng)不良先天不足，必須補瀉齊施，方能奏效。瀉，瀉去一貫來只知西方教育理論，只學只用西方理論的習慣，瀉去華而不實，知行分離的教學；補，補傳統(tǒng)教育之精華，充文言經(jīng)典之內(nèi)容，這樣的教育能神完氣足、形神兼?zhèn)?、“健康長壽”。僅我們的小學語文教育就有著嚴重的缺陷，短期內(nèi)無法得到徹底改善。比如：重白話輕文言，重閱讀輕背誦，重理解輕感悟，重文字訓練輕語言訓練等等，重作文訓練輕積累讀誦。我常常探討教育教學的規(guī)律，使自己能勝任能游刃有余，我也常常跳出圈子看看這個世界的整體真相，但愿能培養(yǎng)出“率性”之人，盡量減少教育給他的缺陷。面對廣大的熱心于文化導讀的志士仁人，我懇切希望能對當前教育有全面深刻細致的認識，這樣更容易使這“兩種”教育緊密結合起來，相輔相成。面對忙于教育的一線老師，我懇切希望不要盯著考卷的分數(shù)，要為學生終生發(fā)展著想，要為祖國大業(yè)民族復興著想，要使自己成為文化的傳薪者，要有極強的使命感。果真如此，后一代才有希望，我們的工作才更有價值。
識字心得 http://bbs2.iyaya.com/talk/t-1-144172-0.html
三、我的識字教學經(jīng)驗
對于已認字的成人來說談起這話題似乎不足為奇，而對于一個小學教育來說，識字教學極其重要，全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也守舊了一點。雖然以下的文字說出來也平談無奇，但深知小學語文現(xiàn)狀的人就能感受到，這里的經(jīng)驗真讓人覺得平常而珍貴，簡單而又直捷高效，我的教學則綜合運用集中運用口耳相授。（國內(nèi)很重要的幾種識字教學方法：１．黃劍雄的生活教育科學分類識字教學；２．斯霞的分散訓字隨課文識字；３．賈桂枝、李鐸的集中識字基本字帶字；４．漢標識字；５．字謎識字；６．蘇靜白的部件識字；７．李楠的注意識字；８．李衛(wèi)民的奇特聯(lián)想識字；９．張繼賢字根識字；10．錦屏的聽讀識字；11．姜兆臣的韻語識字；12．南京周弘的母語識字炳人識字法；13．江蘇順紅的“集優(yōu)識字”。）
?。?、口耳相授，跨越拼音
有一陣子教育界竟然鄙視“口耳相授”，低估“口耳相授”，我卻情有獨鐘，真正能“心心相印，口耳相授”的東西都是秘訣，不是輕易能得到的，正因為口耳相授才使得學術、思想、技能等在人類中遞相傳承，這是極為寶貴的教與學的形式，不管社會如何發(fā)展，教育手段如何更新，這一教育形式的生命力是永恒的。另一個原因就是人作為一個高等動物，信息來源途徑主要是耳目，由學生的耳朵感受較入信息是極易被吸收的。第三點就是任何一種識字方法的內(nèi)核就是用耳聽他人口說，然后用口說模仿掌握發(fā)音。有鑒于此將口耳相授作為方法拈提出來更能使教師抓住認識字的關鍵，不受方法多樣的迷惑，反而能兼采眾長。
我不是鄙視拼音教學，也不是不知道拼音作為識字工具的重要，更不是不會教拼音，只是從孩子起步識字時沒用拼音，我寫的識字內(nèi)容沒注音，也嫌麻煩，后來索性不教拼音。原本一貫沿用的認字途徑是“字――看拼音→讀拼音→認字”，而我常用的也可能是每人都用過卻沒有刻意去使用的：“看字→跟讀→認字”，孩子注意的看不是聲母韻母怎么樣第幾聲，而是耳朵聽音，口腔模仿糾正，在聽音、辨音、練習發(fā)音上用心思。我覺得這樣教少繞了圈子、直捷快速。今天的學校教育也可以采用這方法，理由是今天的老師普通話素質(zhì)達標了，如不達標給拼音還是發(fā)不準，僅僅會考漢字注音而已。這樣一來教的人常常會將周邊環(huán)境中不帶拼音的字隨時隨機進行教，否則頭腦中就有一個概念：“拼音還沒學，以后再”，“上面沒有拼音，小孩學不會。”這類似的頑固的現(xiàn)有看拼音識漢字教學模式，嚴重地影響識字教學效率，障礙了孩子的早期發(fā)展，要知道，要放棄這種陳舊的心智模式是多么艱難，我在與一些幼兒、小學教師、家長交流過程中常常能感覺到它的存在，它的障礙。當然拼音還是要學的，只是從一周歲至幼兒園大班從來沒有一本正經(jīng)教過、認過、背過，更沒有花多少時間。
?。病D文分離，環(huán)境識字
漢字中形聲字比例很大，與拼音文字比漢字本身具有抽象的形象，幼兒的形象思維能力較強，用我的體會講：孩子認字和認人差不多，一回生兩回熟。這音形義的統(tǒng)一體足夠在腦中留下記憶，把字的差異用照相一樣的方式記錄下來，甚至能發(fā)現(xiàn)形近字之間的差異。自從鄭謙第一次根據(jù)我的發(fā)音找出條幅上的兩個繁體行書“遠望”兩個字以后（那時還沒有學說話，我有意無意地把掛在墻上的書法念給他聽）我就開始了識字教學中的突破，不重點使用看圖識字的方法，僅作輔助，我也不買看圖識字卡片，別人送的也難得用，我用得最多的：四歲前是我用毛筆寫的成語、古詩、格言、對聯(lián)，《百家姓》、《千字文》等，或者用卡片或用宣紙垂直書寫，四歲起開始讀《正蒙寶典》、《兒童中國文化導讀》、《醫(yī)學三字經(jīng)》等。一是沒有圖，二是雖有注音，但不看不拼只聽讀。圖文識字有利有弊，弊端在于大多孩子的視覺記憶的興奮點是圖的形狀、顏色，而不是文字，單獨出現(xiàn)漢字時回憶效果極低，另有一弊，文字能寫的，有許多是無法畫出來的，文字本身的形象具有抽象性，雖然看圖識字有弊端，可我并不反對環(huán)境識字，車站站牌，正章干洗店，軍寶面包房等等，把“圖”的內(nèi)涵擴充了。
3、字句相依，整體認讀
字句相依，整體認讀，也是我的識字教學一大特色。我既不認為低年級由易到難識字的教學是唯一的路徑，也不認為識字教學應該從單個的“上中下，山石田土”開始。我喜歡整體呈現(xiàn)、難易不論。我?guī)缀鯖]有為教一個字而教一個字，孩子叫鄭謙，我挑了個詞語，“謙虛、謙遜、謙讓、謙謙君子、謙受益、滿根損”都貼在柜子上、門上，“撐起兩根窮骨頭，養(yǎng)活一團春意思——曾國藩”這樣一幅對聯(lián)也整體認讀記憶。漢語中已經(jīng)約定俗成的詞語、成語、短語、格言、詩句不知幾何，整體呈現(xiàn)字、句、文，整體識記，最后仍然整體運用。有人擔心孩子能認能讀能背整體，未必能認單個字，確實會出現(xiàn)這個問題，但不影響孩子認一批字，記一批文句。
4、只認不寫，忘了再教
人的潛能確實很大，也包含很多方面，然而許多能力的發(fā)展不是同步的，在現(xiàn)有低年級識字教學中的“四會”要求（會認、會讀、會寫、會默）一步到位是不合乎教與學的規(guī)律的，反面使認讀、寫之間產(chǎn)生不良影響，過分注重寫就減慢了認字數(shù)量、認字速度，過分要求記住字形、默寫生字，反而不符合人的記憶規(guī)律，在“最容易遺忘”的時候“不準遺忘”，這就使得老師、學生不得不花費大量的時間和遺忘作斗爭，費時費力。孩子一生下來會呀呀學語，肯定不能執(zhí)筆寫字，這是語言功能發(fā)展和運動機能發(fā)展的規(guī)律決定的，有鑒于此，我的識字教學注重也是只認不寫，（因為他太?。┫日J后寫，認多寫少，分清能力培養(yǎng)的先后，在不同時期側重點就不同，《學記》有言“當其可之謂時”，選擇該教的時候能教的時候教，這就是抓住了時機，這樣效果就明顯，反之就不說了，大家去觀察比較。
“忘了再教”是尊重人的記憶規(guī)律的，照相式的記憶畢竟是少數(shù)，這四個字也體現(xiàn)家長、教師誨人不倦的心態(tài)和毅力，很多時候聽到、看到老師家長因為孩子掌握不扎實，遺忘了許多他們認為不該遺忘的東西，他們發(fā)火、煩惱，甚至苦惱，惱人也惱已。記憶好比拿一樣東西在石頭上刻字，如果痕跡不清，那就再劃一次，再劃一次，到了一定程度，自然清晰可辨，記憶深刻。越是不允許遺忘，越是給師生帶來煩惱，越是影響識字的速度。我在觀察煩惱中體會到“忘了再教”真是一個好辦法，兒子不會聽到我的責罵、批評、埋怨具足良好的學習心理，自己心態(tài)平和，教容可掬，孩子反而能及時“存盤”，耐得住一遍遍地教，孩子總會記住，孩子就是在錯誤中糾正，在忘記中記住。我常講“教者有心，學者無意”，允許遺忘，通過經(jīng)?！耙娒妗?，對一個個生字逐漸化“生”為“熟”，我發(fā)現(xiàn)識字教學“欲速則不達”、“不求而自得”。
5、詩文讀誦，一石數(shù)鳥
在今日快節(jié)奏的時代，干什么都不能不講究效率、效益。在教育界內(nèi)部目前還沒有真正引入教學效率這一概念，更沒有系統(tǒng)地分析研究實驗過，比如為了達到小學畢業(yè)的寫作水平到底需要幾年，需要什么條件，對學生、對老師的要求如何？為了能培養(yǎng)出小學畢業(yè)時該具備的語文能力，今天的各個教學環(huán)節(jié)上哪些效率低了，費時多了，規(guī)劃偏了，工程誤了……如果常常反思，常常為此努力，那么教育的效益會越來越高的。單單南懷瑾老師的一句讀書經(jīng)濟學格言——“經(jīng)典一部勝讀雜書萬卷”就讓我們頓時覺得坐上高速列車，詩文經(jīng)典讀誦的作用大家探討得較多，我就不詳細展開講了，略贅數(shù)語：①培養(yǎng)了孩子的定力，也就是集中注意力在某一段時間內(nèi)干一件的能力，定能生慧，鍥而不舍，這定能消除疑惑找到答案；②改變氣質(zhì)，墨子的“近朱者赤，近墨者黑”道破了教育的規(guī)律，讀什么書成什么人，信什么理成什么事，這是一個潛移默化的過程，這是一個必定存在的積微成著的過程。經(jīng)典的智慧、先人的智慧語言不斷輸入幼兒純凈的心靈，作為源程序，日后必定深刻影響一個人的言語思想行為；③提高了記憶貯量，記憶的潛能很大，“硬盤空間”很大，可是今天的教育、今天的教育要求并沒有在此留意挖掘，常常誦讀的孩子，讀、背的能力是顯而易見的，記憶儲量與日俱增，如春園之草不見其增日有所長，與之相比不讀的人幾乎原地踏步；④⑤⑥⑦熟悉文言，對成人來說很難的東西，孩子通過幾年的誦讀就突破了重重障礙，五千年文化信手拈來就能讀，這個收益終生受用不盡；也能幫助識字，有了皮也就有毛了，會讀書了也就會斷文識字了。（遼寧姜兆臣的“韻語識字”課文是先教讀教背再教生字，也很巧妙）。
6、有大課堂，即時賞識
很多家長身處“大課堂”不識“大課堂”，很多教師身在小課堂，不顧及大課堂。文字作為符號在當今印刷、裝潢、廣告發(fā)達的世界里到處充斥，如果家長做一個有心人的話，教材到處都有，課堂處處都是。當初孩子要吃牛奶、巧克力、彩笛卷……可以啊，咱們來認一認，就能吃，認準了獎一個，讀一讀獎一個，記住了獎一個，我們來讀書，吃一個，下回自己拿錢去告訴、售貨員買一個……方法靈活，因時因地因人因機。南京周弘的“母語玩字法”在講到父女兩送母親上火車依依惜別熱淚盈眶時在聾女手心里寫一個“依依不舍”，這樣的時候給這樣的聾童教這樣的詞語她一輩子也不會忘記也不會不理解，我也常常運用這種情境識字法。孩子絕對不會厭倦 這樣的識字教學，也肯定是記憶深刻的教學。
柯云路、周弘等人士都極其重視“賞識”教育中的運用。一位家長面對孩子不會賞識、不知賞識什么、沒有去賞識，將不利于孩子發(fā)展。抱怨導致失敗，賞識導致成功，在什么方面賞識就在什么成長得快，孩子在家長、親友、同伴中經(jīng)常能得到“識字方面”的賞識必須激起他幼小心靈內(nèi)在的巨大的動力、激情，帶來更進一步的收獲，這收獲又會成為新的被賞識的資本。我孩子是在認了“遠望方覺風浪小”的前兩個字后得到奶奶、爸爸、媽媽發(fā)自前所未有的贊嘆之后大有識字興趣的，之后到哪兒都能聽到賞識的話語，他超過了姐姐信心十足，超過了許多一年級學生很驕傲，一心想好好學，要做一個有本領的人。你想他忘記了、認錯了，我不打不罵不抱怨不責備，只有鼓勵，只有耐心，只有無心插柳的心態(tài)，而一旦有了值得賞識的地方我及時發(fā)現(xiàn)即時賞識，孩子會處在一個什么樣的心態(tài)？一個不會賞識孩子的家長不是好家長，如果每天能找出孩子值得賞識的地方并加以賞識，做家長（做老師）其實是非常輕松快樂的，教讀書認字只是小事而已。
7、學會請教，鼓勵運用
“授人以魚，不如授人以漁”。教他認字，我還要教他主動去認字，因為不熟悉拼音，很多文字上也沒有拼音，想認字爸爸媽媽又不在怎么辦？我告訴他只要你真心想學虛心請教，將會有更多的人喜歡你、喜歡教你，那時候你就能學到更多的東西?！笆迨?、阿姨，請問這是什么字？”很小就學著說學著用，再說我們周圍的人幾乎都是老師，當然也就有更多的機會受到指點。尤其重要的是學會虛心請教，終生受益，我希望他能用思想、語言、行動、習慣來實踐他名字的“謙”，真正感到“謙受益”。
“學以致用”，用又能檢驗、鞏固所學的。鼓勵他現(xiàn)玩電子積木，自己學著閱讀說明手冊，試著弄懂意思，照要求安裝電路。他感到學的字派上用場。試著讓他去買報紙，讀幾則標題給我聽聽，去書店逛逛，自己選幾本書。慢慢地激發(fā)他閱讀的興趣（往往興趣不是靠一件事物支撐起來的），自然而然地去學以致用。比如孩子擅長玩電腦，于是認識了許多電腦術語，也熟悉上桌面標題、菜單、程序等讀者許許多多相關詞語功能，而且學會操作，這無形中既是運用又是好的學習機會學習教材，較為突出的是有陣子玩電腦入迷時，他搶著閱讀我們老師培訓的《現(xiàn)代教育技術》鉆研他關心的電腦問題，認認真真地一看幾個小時，不聲不響，為此家長又專門為他買了少兒計算機教材（NIT）文字小編輯，電腦美術小博士、程序小專家等等，這些書本身編的圖文并茂，并能激發(fā)他學習閱讀的積極性，遇到問題再問。由此可見讀經(jīng)典的同時也不能排斥現(xiàn)代文明，也不能不必全身心投入經(jīng)典的學習。讀經(jīng)典一石數(shù)鳥，認了字就能試著做認了字的事情。孩子看到我天天寫東西后說他也要寫文章，這是令人激動的請求，可他不會寫字，但他確實能認很多字詞。于是我決定讓他說我來寫，原汁原味，不越俎代庖，寫完后請他核對檢查，這是他的“文章”，這又是進一步的學以致用。
8、朝暮讀誦，堅持不懈
從一開始預備進行早期教育時我就堅信一分耕耘一分收獲，我的最低目標只是想每天認幾個字，積三年之功亦有千字，沒想到一來二去居然背了不少篇章、語言表達能力也隨之提高，脾氣個性也有了改變?！兑住吩弧懊也挥惺?，鮮克有終”。不僅是經(jīng)典誦讀需要恒心，需要堅持不懈，眾多學業(yè)的進修都需要這種精神，家長有孩子才有；老師有學生才能有。有人認識到毅力的重要，因為自己做不到，于是在對孩子進行家庭教育時也就缺了這方面的熏陶，培養(yǎng)孩子熱心有余行動不足效果空白。
自從孩子四歲上小班起，幾乎做到每天早晚讀誦，時間約五十分鐘，早上進幼兒園前先到我辦公室念二十分鐘，到八點時到幼兒園上學，晚上一般主動在八起開始念書，其他許多事都能暫時擱置一邊。培養(yǎng)了孩子讀書的習慣，我開始變得輕松多了，他樂于讀書，習慣念書，并且慢慢地懂得運用一些方法。這個習慣的養(yǎng)成對于一輩的學習歷程是可貴的。我沒有規(guī)定多的內(nèi)容，也沒有嚴格的要求，確實是只求熟讀、不求甚解、自然成誦，孩子沒有什么壓力。因為除此之外基本沒有影響一個幼兒的其他發(fā)展。
9、識字測試，發(fā)展超常。說到底識字只是個副產(chǎn)品
由于孩子持之以恒地學習，效果怎么樣，我心里知道，我的標準被打折了（還沒有達到我理想的目標），可我認為這是學習過程中很正常的。因為從華師大的研究報告中看到可以將學習效果進行量化分析。我們開設實驗班后，就向唐詩群老師要了一份識字量表，在向一年級學生測試的同時，也給我孩子測試，屢屢發(fā)現(xiàn)他識字量超常，孩子中班時每次的結果都在一年級兩個國學實驗班四十個被試學生中排在前面五名、二三名，孩子上中班還是小年齡，可見這效果是明顯的。然后我還發(fā)現(xiàn)識字量表也有缺陷，制定量表的前提是白話文教學，因此無形中參加讀文言經(jīng)典實驗的學生還虧了點，但回過頭來講，這些白話常用字也是要認識的。
孩子剛進大班一個月，利用國慶中秋長假我用三千常用字讓孩子識別，在沒有詞語沒有文句的前提下他能準確無誤辨認的單字有1175個以上。
因為沒有刻意教孩子識字，能有這個結果說已經(jīng)超常了，小學六年的總識字量為2500年，完成了一半。更為突出的差別是，他不單單是會認這么多字，《三》《百》《千》《學》《庸》《老子》《易》部分《笠翁對韻》部分《唐詩》《醫(yī)學三字經(jīng)》等他已念得很熟，都曾經(jīng)背得很熟，當然免不了還會遺忘，這里的收益遠非語文教材所能比。我總說識字只是個副產(chǎn)品，還是經(jīng)典讀誦一石數(shù)鳥好。
四、導讀教學心得
１、“什么都可商量，只有讀書沒商量”
這句話出自王財貴教授的《說明手冊》，我深知說這句話的前提，也知道這句話的威力、效果。我們的孩子既有天生的好學的念頭，也有天生的惰性，為了轉(zhuǎn)惰性為積極性有時需要拿出家長、教師的威嚴來達到目的。讀書能明理，不讀書又會怎么樣，因此為了能使孩子知書達理，別的可以不學或者差一點，但書一定要讀。今天社會如果不好好讀書不讀好書，未來缺乏競爭力、缺乏能力，因此不能不把讀書當作一個重要學習內(nèi)容。作為家長，我能在事業(yè)上有所收成，得益于讀書，深知讀書的好處（不是為了文憑），孩子今天無法體會大人的心聲，只有“先斬后奏”。從事教育這么多年，看著許多運用“商量來商量去”理論的教師，他們的教育教學有許多無奈，有許多幼稚，有許多軟弱，真能有益于學生？天知道。
我給孩子的導讀教學得益于這句話，其實這支“令箭”就用了幾次就發(fā)了幾次號令，從此就天下無事。起初孩子使小性子，好像影響了他的游戲安排等等，我就拔出“令箭”，威風凜凜，他便知道父親的威嚴，讀書的重要，便歸心讀書。那么，我是不是由此就成了嚴厲的家長呢？這還得由孩子說話，他一向說爸爸不兇，教了他很多本事，這么小能理解家長用心，真沒有白教。這幾年來都不用這令箭了，但仍然余威猶在，因為習慣成自然了。
２、教者除了要有熱忱外還要有認識
凡聽過王教授演講無動于衷的人是罕見的，進行文化導讀而沒有熱忱也是不可能的，然而要能發(fā)大心、發(fā)恒心去付諸實踐僅僅靠熱忱是不夠，激情是一時之情。我看到許多“聽聽激動結果一動也不動”的教師，也看到始熱終冷半途而廢的家長，更有許多老師根本就無動于衷，他們還常疑惑：“教這個有什么用”。因此我在實驗班家長會上講要做到“慎終如始”就一定會有大收獲。還有一層體會是對導讀理念、經(jīng)典的認識程度會決定的導讀教學效果，作為家長，作為教師若要進行經(jīng)典教學就要在這方面不斷提高自己，教學相長何樂而不為？
３、積跬步以成千里
學習是個積累感悟的過程，積少成多，積小悟成大悟。蠶寶寶不斷地吃，不斷地吃，四眠以后才開始吐絲結繭，我們要為孩子的積累提供指導、創(chuàng)造條件?！昂媳е?，起于毫末，百層之臺，起于壘土”，該給我們教學的人以很深刻的啟示。觀察眾多成功家長的經(jīng)歷，都有這么共同的精神，恒心毅力是成功的保證。
４、背誦是熟讀后不求自得的
雖然說０到13歲是兒童記憶力的黃金時期，但不同個體還是存在較大差異，因此不能老是拿自己的孩子去跟人家的孩子去比，尤其是跟好同學比，你試試看，一比較一贊揚他人，自己心情就變化，孩子表情馬上多云轉(zhuǎn)陰。背誦是切菜、朗讀是磨刀，磨刀不誤切菜功。教會孩子朗讀時要專心要熟讀，一遍又一遍，水到渠成。不要急求背誦，熟讀是前提，專心是關鍵，有人早背有人晚背是很正常的，多鼓勵少抱怨。
５、莊諧相濟，詩文配合，興致不減
今天談教育的常說“興趣是最好的老師，幼兒學習的興趣尤為重要，是一個小火苗，小的時候需要百般呵護，一旦成了勢就任由他發(fā)展了。讀書是有很多樂趣的，教書也是有很多樂趣的，這要取決于老師能不能隨時機調(diào)動出“趣”來。我發(fā)現(xiàn)不同的導讀內(nèi)容帶給孩子的感受是不同的，尤其是執(zhí)教者的感受會傳染給孩子，你沒興趣，學生難有“趣”可言?！度纸?jīng)》真是良好的蒙學教材，先從讀的感覺來看，孩子特別有感覺，有節(jié)奏，有韻味，《大學》《庸》比較而言就“莊”了點，而談《笠翁對韻》則又興致倍增，手舞足蹈，《易》又莊了點，《醫(yī)學三字經(jīng)》又好玩了點。因此《導讀》教材將唐詩分散編排很好，象小菜一樣可以隨時添加。除發(fā)揚教材本身的特點，促使學生興致不減，還需要調(diào)動老師的興致來影響孩子，或表演或故事或說理或趣味誦讀，經(jīng)典本身不是“板著臉”的，教學更不是靠“板著臉”能完成的。
６、憤悱之時不能不啟不發(fā)
雖然我是先生，從事小學教學，學生雖然還沒上一年級，但學習過程中不時會發(fā)問，有時也覺得無以應對。然而回想學校教育中灌輸多，啟發(fā)少，我只想努力去給孩子啟和發(fā)。校園內(nèi)課堂上許多的啟發(fā)不能稱之為啟發(fā)，那只是明知故問、矯揉做作。當學生自己非常非常想明白而又弄不明白，非常想說不知道怎么說的時機，就該就啟該發(fā)，指點他引導他啟示他，這種啟發(fā)教育的作用是深刻的。當然孩子提問時我偶爾也說“多讀了以后就會懂”，但更多的時候我盡量給孩子一個答復。何況他提了許多同齡孩子提不出的很多了不起的問題，我更有責任引導好。
７、每天能發(fā)現(xiàn)孩子值得賞識的地方，誦讀方面亦然
經(jīng)典導讀教學中我們知道，不要以成人對經(jīng)典難易的看法來衡量課程的深淺，這一點很多人能努力去做，我覺得同樣不能以成人的標準來衡量孩子學習的收益，要學著用孩子的眼光看待這個世界，看待學習，看待努力，看待進步。想著孩子學走路學說話時父母鼓勵賞識的心態(tài)，肯定贊揚孩子每一點努力，說能力是在賞識鼓勵中養(yǎng)成的，我們有目的有選擇地賞識孩子的進步，在誦讀經(jīng)典方面亦然，有時候當著親友真實地賞識孩子會取得意料不到的收獲。家長的心越細越容易發(fā)現(xiàn)孩子值得大人賞識的地方。
８、與語文、思品等教改結合，功效更顯著影響更深遠
文言、白話合則雙贏，分則俱敗，文言經(jīng)典的誦讀，學習要與現(xiàn)有體制下的課程體系真正融合起來，功效就更大了，這里的“經(jīng)濟效益”也就更巨大了。取經(jīng)典之精華，剔教材之蕪雜，合起來對學生實施教育，既為學生節(jié)省許多時間，也為教育減少了重復勞動，提高了效率。我們應朝這個方向去努力。我們學校在學生有一定基礎的前提下將對現(xiàn)有語文課文作大膽的刪改調(diào)整，這學期訓練中增加作對聯(lián)寫詩歌的訓練，也有利于學生文字表現(xiàn)能力。
９、一家讀不如家家讀
我從多方面的信息分析認為，文化導讀是一件很有意義的事，確實是重整文化的工程，可當時和者了了，我也不想費口舌去鼓動他人，但沒有放棄我自己的努力，孩子謝拓成了我的實驗對象，為了讓他知道中國土地上還有很多小朋友在念《正蒙寶典》《老子》，我告訴他一個虛擬的世界，說好多遠方的小朋友一到八點就開始念書了，我們也來念吧！他說我也跟他們一起念吧。他心目中有很多同學，雖然看不見，但他已加入了讀經(jīng)的行列。后來左鄰右舍親友開始有人也開始讀了，大家有了默契，有了共同的“事業(yè)”，相互有了鼓勵比較激勵探討，慢慢地在我的影響下，我校更多的老師開始以此教育子女。我校預計2003下學期專門開設讀經(jīng)實驗辦，開始名正言順地讀經(jīng)了，這些都是正規(guī)軍，不是打游擊的，有課程設置，有時間安排，有理論指導，客易出效果。我們的“快樂導讀”二十分鐘得到了保證，學校角落也傳來了瑯瑯的書聲，一個小規(guī)模的可貴的誦讀氛圍出來了，孩子置身其間，常常聽到看到誦讀的場景，起碼不會讓人覺得異樣，種子在貧瘠的土地上不易生長，而在服沃的大地上容易生長，這就是育人環(huán)境的問題，有很多孩子背古詩很厲害，孩子覺得更有讀的必要，求同的心理，不愿落后的心理上進（要有本領）的心理，促使他學得努力，學得更認真更自覺，在熏陶中得到鞏固提高。我覺得一家讀不如家家讀，眾人受益，孩子還是受益。
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