人教版語文實驗教材第二冊大力改進呈現(xiàn)方式，使教材成為學(xué)生喜愛的“學(xué)本”。課程改革又給了教育工作者更大的空間發(fā)揮，允許并鼓勵老師立足現(xiàn)實，著眼發(fā)展。因此，教師應(yīng)改變觀念，整體把握教材，從廣度和深度上對教材進行再創(chuàng)造，以人為本，靈活駕馭教材。 為了讓學(xué)生在自主、協(xié)作、探索的教學(xué)情境中掌握漢字規(guī)律，減輕負擔，發(fā)展能力，我利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材的識字因素，對教材進行了一些補充做法。在識字教學(xué)根據(jù)實際的教學(xué)情況靈活運用了下面的識字方法，收到了比較好的教學(xué)效果。 ?。薄?chuàng)設(shè)情境，在游戲中識字 低年級學(xué)生注意力集中時間不長，廣度不大，但是課標要求學(xué)生平均每天要認識十幾個字，面對這樣的容量，如果一味灌輸，學(xué)生不僅學(xué)起來感到吃力枯燥，久而久之還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這是極不利于學(xué)生的發(fā)展的。 我從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，在識字教學(xué)中，我們采用多種游戲活動方法，創(chuàng)設(shè)多種情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己獨特的學(xué)習(xí)情感體驗，并且在此過程中提高人文素養(yǎng)，使孩子們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。 ?、拧⊥ㄟ^組詞說句識字 在初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出生字，自讀自認，再組詞（鼓勵學(xué)生盡可能一字組多詞）。老師把學(xué)生組的詞語板書或用電腦平臺展示出來，最后讓大家說句子，這樣不僅把字詞放入語言環(huán)境中，還把知識進行遷移，多次重復(fù)呈現(xiàn)生字，識字效率大大提高。 ?、啤⊥ㄟ^漢字“加減法”識字 記得當我告訴孩子們漢字也有“加減法”時，一雙雙表示懷疑、驚奇的小眼睛都看著我，我馬上解釋說：漢字很有趣，加了筆畫或減了筆畫，整個字就差遠了。例如：“日”—“目”，“口”—“中”。同學(xué)們聽后可來勁了，每當遇到類似的字都會舉一反三，如：“云”──“去”、“廣”──“廠”……我們逐漸學(xué)的字多了，孩子們還能舉出更多的例子，后期還懂得把獨體字加上偏旁變成合體字來記，如：“寸”—“村”、“亡”──“忘”──“忙”──“芒”。瞧，這不是既鞏固舊知，又發(fā)展了思維嗎？ ?、恰⊥ㄟ^找“親戚”識字 主要運用在識別形近字時。漢字中有許多形近字，低年級的學(xué)生往往會混淆這些字，學(xué)不得法。這個游戲主要幫助孩子們主動發(fā)現(xiàn)形近字的區(qū)別，減少錯誤。如教學(xué)“吧”時，我會讓大家找出與“吧”相似的字進行比較，學(xué)生列舉了“把”、“爸”，我告訴孩子們：“這些字就像親戚，長得比較像，你們能用‘火眼金睛’找出它們的區(qū)別嗎？”學(xué)生不僅能說出字形的區(qū)別，還說出書寫時的注意事項。這樣既有趣又減低了混淆的可能。 ?、取⊥ㄟ^賞圖識字 所謂“百聞不如一見”，現(xiàn)代的多媒體運用給教學(xué)一個很好的契機，它能把直觀的事物展示在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生進行拓展識字。視覺研究的最新成果表明，人從外界接受的信息大約８０％來自視覺。因此，要形成對書面語言的理解就必須充分發(fā)揮視覺的功能。在識字教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶入圖畫之中，使之有形象感性的認識，從而加深對語言文字材料的理解。通常我在圖畫旁都設(shè)有文字進行拓展，多為詞語、短語。例如在《畫家鄉(xiāng)》一課中，我分別找來海邊、山里、草原等多幅圖片，在各幅圖邊配詞：碧浪銀沙、海闊天空，風(fēng)吹草低見牛羊……學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)，同時又得到知識的延伸。 ?。?、啟發(fā)思維，在活動中創(chuàng)新識字 猜謎，編兒歌等形式都是兒童喜聞樂見的語言表達形式。我們可以利用兒童的這個特點，在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把生字編成謎語、順口溜、兒歌或故事的形式，來學(xué)習(xí)和鞏固生字。這種方法不單純的是一個識字教學(xué)，同時也是啟發(fā)學(xué)生思考，進行思維訓(xùn)練一種很好的形式。 我在日常的教學(xué)中經(jīng)常有意識的采用這種方式對學(xué)生進行思維的訓(xùn)練。 ３、展示成果，在交流中反饋擴大識字量 “語言學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等。”所以要樹立大語文觀，打破課堂的局限，學(xué)科的間隔，使語文在開闊的環(huán)境中，與各學(xué)科融合，與生活接軌，學(xué)生在生活當中學(xué)語文、用語文。 我專門讓每個學(xué)生設(shè)立一個課外識字本，每周定下一個主題，讓小朋友有目的地識字。除了結(jié)合“語文園地”的“展示臺”，讓學(xué)生收集商店名稱、商品名稱等以外，我還深入挖掘課文因素，根據(jù)課文內(nèi)容來確定主題。學(xué)習(xí)完《識字3》后，我讓學(xué)生收集有關(guān)描寫風(fēng)景的成語；學(xué)習(xí)《識字4》前，讓他們收集帶有“蟲”字旁的形聲字等。通過這樣的方式，使課內(nèi)的知識延伸開去，鼓勵孩子們在生活中認字。在一段時間內(nèi)定期進行成果展示，供全班同學(xué)互相觀看，交流心得體會，對完成得好的同學(xué)給予肯定，并鼓勵其他同學(xué)繼續(xù)努力，促進良性競爭和循環(huán)，不斷提高。
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