“我心目中的理想學校，是每個個體的主體性都得到尊重、能動性得到激發(fā)、創(chuàng)造性得到發(fā)揮的地方?！毖矍暗睦顣早?，長發(fā)，戴著眼鏡，臉上總是掛著淡淡微笑，給人一種安靜平和的感覺，可一談到教育問題，她的思維又異常敏捷、活躍。
2014年，35歲的李曉琦出任北京市海淀區(qū)中關村第四小學校長。作為海淀區(qū)新生代校長的代表，在她看來，一名校長最重要的使命，就是要不斷賦予師生自我成長的力量，而這也是這所有著17年校齡的年輕學校不斷取得突破和超越的關鍵要素。
讓“金字塔”頂層的聲音多一些
李曉琦辦公室的書柜內，擺著一張與一名學生的合影，兩人笑靨如花。而這張合影的由來也頗為有趣——學生以拍照合影的形式，在校園發(fā)起募捐，李曉琦欣然加入，學生則把籌得的錢捐給慈善組織。
鼓勵學生自發(fā)、自主參與學校和社會事務，是中關村四小的傳統(tǒng)。在李曉琦的頭腦里，一直在構建著一座學生參與活動的“金字塔”。金字塔底層，表示學生的聲音幾乎不會在學校里發(fā)出，且很少有機會作出選擇；金字塔中間，表示由成人來做決策，邀請兒童參與；金字塔頂層，表示兒童作出決定，由兒童發(fā)起，邀請成人參與。
李曉琦希望，中關村四小的學生在“金字塔”頂層的聲音多一些，所以她非常鼓勵孩子們發(fā)出自己的聲音，甚至親自參與孩子們發(fā)起的項目，做其中的成員。
每周二中午12點半，在李曉琦的辦公室都會有一次校長和學生的聊天，這個小場景，是四小非常經(jīng)典的一檔欄目，叫作“校長，我來了”。學生有任何問題或者意見，都可以在這個時間來找校長聊天。
學生自主管理班級、發(fā)起文集售賣、成立“公司”、設計小花園等，是隨時發(fā)生在中關村四小的常態(tài)。整個活動過程中，校長和老師只是輔助、支持和協(xié)同者，會提醒，但絕不代替，會參與，但絕不干涉，兒童身上的成長動能得以被喚醒。
“學生是人，是獨特的生命個體，沒辦法用同一套程序'框’住他們。我們更主張讓孩子更全面地發(fā)展，讓他們在應對各種問題的時候有自己的思想、自己的判斷?！崩顣早f。
以內在成就感激發(fā)教師潛能
在中關村四小，這位聲音柔和、極具親和力的女校長，在教師群體中一直有一種無形的感召力。
學校的老教師回憶，2004年建校之初，學校只有20多名教師，100多名學生，而這20多名教師也都是從北京各個區(qū)調過來的。從共商與對話開始，教師們漸漸凝聚在一起。老師們說，這種凝聚力來自于給教師以平臺，激發(fā)自我內在的成就感。
“校長要給教師安全感和支持，讓他們敢于試錯，而不是想著去控制他們。”在李曉琦看來，年輕學校的優(yōu)勢在于沒有歷史包袱，校長不是來“守業(yè)”的，而是應該像創(chuàng)業(yè)者一樣，以尊重和信任為基礎去傾聽、服務教師，不停地問“你想做什么”“我能幫你做什么”。
一次結構化訪談中，作為數(shù)學教研組組長的杜老師提議，老師們需要一些成長的平臺去提升教研能力。于是，打造教研組活動的“樣板間”被提上議程，杜老師成了牽頭人。
為把決策交到真正做事情的人的手中，賦予師生更多的發(fā)展和交流空間，學校構建了中心制的扁平管理結構。每個階段根據(jù)學校的需求會將某個中心作為中心點，這個中心點可調配學校所有的資源。這一做法消除了原有層級制帶來的信息衰減，促進了整個學校系統(tǒng)的良性運轉。
“且行且思”“班主任工作坊”“學術休假”“專家沙龍”“游走式培訓”“研伴同行”“教學風格研討月”“我們作為研究者”……這是觸角多元的教師成長路徑?；诖耍谥嘘P村四小，很多教師都會在學校的要求之外進行獨創(chuàng)性的工作。
一位年輕教師表示：“在這里，我感覺到安全、潤澤和放松，受自我成就感的驅使，學校充滿了催人奮進的氣息。”
用自我驅動替代“被告知”的學習
“學習不該是被告知的，如果我們的孩子能夠找到驅動學習的一種動力，那么他們就會有一種主動的知識建構意識，從而知道學習是有意義的?！崩顣早f。
中關村四小的課程有一個總的原則：有效整合國家、地方和學校的校本課程，從兒童的需求出發(fā)，讓兒童通過自己的經(jīng)驗建構知識，建設適宜學生發(fā)展的學校課程體系。
在李曉琦的帶領下，學校成立課程研發(fā)團隊，不同學科的教師進入團隊，在學者、家長、學生等多元主體的參與下，一步步描述困惑、聚焦問題，課程行動得以在開放和鼓勵創(chuàng)造的情境中展開。
2013年，在全體教師的頭腦風暴會上，自主開放的“課程地圖”體系得以發(fā)布。“課程地圖”將學校生活作為課程內容，構建以人物、節(jié)日、體驗、慈善、自治為主題的課程，不以學科和年級為界限，關注內容的交織與流動，使兒童個性化的經(jīng)驗建構過程得到關注和引導。
而與“課程地圖”交織并行的項目式學習，通過任務驅動，打破了傳統(tǒng)的40分鐘課堂，讓學生跨越學科發(fā)展核心能力，實現(xiàn)了對學生的個性化指導。
“在這些極具挑戰(zhàn)的過程中，我們重新審視教育的意義和學校教育的價值，重新定義對課程的理解，重新發(fā)現(xiàn)兒童，也促使我們成為更專業(yè)的課程實踐者?！眳⑴c課程設計的一位教師說。
激活師生自我成長的力量，他們的活力和潛能自然就迸發(fā)出來了。對李曉琦而言，中關村四小正在成為一間學習的大教室，一個展示和記錄兒童成長的博物館，一個孕育著無限成長可能的地方，她心中的理想圖景正在慢慢成為現(xiàn)實。
作者：本報記者 于珍
責任編輯：曹金玥
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