當(dāng)我們在說面向未來的教育時(shí)，縈繞在中國絕大多數(shù)校長心中的問題是：當(dāng)自上而下的改革遙遙無期時(shí)，一所普通公辦學(xué)校有沒有可能實(shí)現(xiàn)面向未來的教育？如果有，到底應(yīng)該怎么做？
遠(yuǎn)在中國西部地區(qū)的寧夏銀川市興慶區(qū)回民二小，直面了這個(gè)艱難的問題，用教育事業(yè)的高度和教育人的智慧和柔情，找到了學(xué)校變革的關(guān)鍵——教師，并走出了一條自下而上的道路。值得一提的是，他們的改良行動，甚至反而解放了教師身上的重?fù)?dān)。
不妨來看看，他們?nèi)绾卫斫饨處熢趯W(xué)校中的重要性，又是如何做出改變的。
把豐滿的理想和骨感的現(xiàn)實(shí)這樣兩個(gè)極致串起來，并不是件容易的事。
我來自西部的公辦學(xué)校，我們的學(xué)校也帶著大部分中國學(xué)校濃濃的“骨感”特質(zhì)：
標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)樓，標(biāo)準(zhǔn)到義務(wù)教育驗(yàn)收后，所有學(xué)校的顏色都變成了統(tǒng)一的朱雀紅，仔細(xì)看是裹了層殼的防水涂料，在太陽的余暉下閃著富足的光芒；
桌椅板凳都是統(tǒng)一調(diào)配的，看上去還不錯，一旦桌面不小心破了，水滲進(jìn)去就鼓個(gè)大包，成片的碎木渣就冒出來；
經(jīng)費(fèi)夠維持日常的學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)，辦著讓人民滿意的教育，一不留神就是萬夫所指，這是我們的“日?！薄?/p>
好在這不是最重要的，好學(xué)校重要的是要有好師資。
一所學(xué)校能辦成什么樣取決于校長對師資的改良程度
銀川是一個(gè)省會級城市，招一個(gè)小學(xué)教師的起點(diǎn)是大專，聽說前段時(shí)間深圳花大代價(jià)招老師，清華北大的學(xué)生趨之若鶩，我們只能在黃土高原上遙遠(yuǎn)地“長太息以涕霖”，用沾滿沙塵的衣袖擦擦眼淚，扼腕長嘆“今不如昔”，古人都要用當(dāng)?shù)氐娘枌W(xué)之士秀才給孩子啟蒙，而我們用一本、二本，甚至三本好專業(yè)都挑完了的教師來啟蒙未來的公民。
這就是我說離愿景十萬八千里的原因，教育所有落地的行為都要靠教師來實(shí)施，而中國大部分地方公辦學(xué)校的師資就是這種情況。
師資問題不但困擾著我們業(yè)內(nèi)人士，也同樣讓其他人迷惑不解，為什么社會在技術(shù)的沖擊下，開始從工業(yè)化往人工智能和物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代轉(zhuǎn)型了，教育“重構(gòu)”的理論越來越言之確鑿的趨于完善，勾畫的藍(lán)圖也越來越栩栩如生，但大部分西部的公辦學(xué)校，依然矗立在沙塵中任爾東西南北風(fēng)的站成樓蘭古國……
緣由都是師資。
沒有哪種好的解決方案不用人，就能將鑲嵌在龐大社會系統(tǒng)里正常運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)校轉(zhuǎn)到另一種賽道；也沒有靠頂層設(shè)計(jì)就能推進(jìn)，由教師控制的一間間教室的變革。教育的很多自上至下的變革，都會因?yàn)閹熧Y問題戛然而止，想起來挺絕望的。
好在“絕處逢生”還有“窮則思變”，還有一種路徑是自下而上。貧瘠有時(shí)候恰恰催生了精神和想象力的極大豐富，沉重也往往會激發(fā)活力和生命力，外在的固化和內(nèi)在的向往也會因博弈的白熱化催生能量。
我們有山：賀蘭山，所以骨子里有“愚公”；我們沒有海，但有黃河，所以血液里有“精衛(wèi)”；要在這貧瘠厚實(shí)的黃土高原長出“森林”，只能依靠年復(fù)一年、日復(fù)一日的“改良”——改良土壤、改良技術(shù)、改良種子。
我甚至說過，一所學(xué)校最后能辦成什么樣，完全取決于校長對師資的改良程度。
所以，我們有了另一種可能，有了到中國教育創(chuàng)新年會上辦當(dāng)代兒童藝術(shù)展的可能，有了去過我們學(xué)校的人都認(rèn)為刷新了對西部教育認(rèn)知的可能。如果要在這十萬八千里的距離中找到我們可能走到今天的路徑，那就是：用行動改良。
當(dāng)我們說改變教師時(shí)其實(shí)在說改變成年人的思維方式
“用行動改良”是舉步維艱的學(xué)校不得不為的選擇，絕對不是一件容易的事。我們要改變的是成年人的思維方式。
首先，要讓這群人愿意跟著我們走，你就得去描繪一個(gè)人人都認(rèn)同的愿景和藍(lán)圖。從管理學(xué)角度講，一個(gè)組織只有形成共同的價(jià)值觀和文化，組織成員才會形成合力。尤其是面對一個(gè)運(yùn)行了上百年依然有著強(qiáng)大慣性的體系，僅靠個(gè)別人是很難推動的，更何況“言傳身教”“潛移默化”的教育怎么能少的了“人”？
愿景各個(gè)學(xué)校都不缺，甚至按照要求都上了墻，但不是有愿景就能把大家聚在一起，在這樣一個(gè)多元、多維遵從個(gè)性和獨(dú)立的時(shí)代，獲得教師們認(rèn)同并不是件容易事。
如何在多元的價(jià)值觀下形成一個(gè)普世的價(jià)值就顯得特別重要。
比如說我們集團(tuán)校，一個(gè)法人下的六個(gè)校區(qū)集齊城市優(yōu)質(zhì)校、薄弱校、城郊結(jié)合校、鄉(xiāng)村校和新建校，7500多人生源群體各不相同，要讓每個(gè)校區(qū)的、每一個(gè)身處其中的人都能感受到學(xué)校的愿景與自己相關(guān)，并被惠及，校長就要有透過教師群體困難處境，研究這背后復(fù)雜的社會問題，從而上升到尊重個(gè)體生命“生而平等”的普世情懷。
不是我們想要偉大，而是你選擇的這份職業(yè)使命里就帶著這樣的神圣。甚至只有擔(dān)負(fù)起這樣神圣的使命，才會心生悲憫，才會將愛和慈悲滲透在每一個(gè)教育行為中。
開學(xué)時(shí)行政團(tuán)隊(duì)要和每一個(gè)老師擁抱，感謝他們愿意跟我們站在一起，碰到問題甚至是家長投訴，也要和顏悅色的給予老師們幫助，給他們力量而不是指責(zé)。
這不是作秀，這是站在生命高度自然而然的悲憫，校長必須要用自己精神的高度去照亮物質(zhì)精神雙重貧瘠的教師，要讓他們相信這個(gè)世界還有另一種可能。精神被關(guān)照的教師才有把愛傳給孩子的能力。
今年的中秋節(jié)，我在每個(gè)校區(qū)的教師群里發(fā)了一段祝福：
“一個(gè)人當(dāng)你愿意承擔(dān)起某種使命并為之不斷努力時(shí)，那么你也一樣會獲得某種支持你完成這種使命的力量，比如健康、平安，比如家庭的和諧共處、孩子的美好未來，這共話團(tuán)圓的時(shí)刻，也是我們教育人獲得力量的時(shí)刻。我們有理由相信并且愿意相信，在我們深情的努力和強(qiáng)大的心愿感召下，我們的教育人和家人一定會安康幸福，中秋快樂?！?/p>
因?yàn)橄嘈牛詯?。一個(gè)被愛著的老師，時(shí)時(shí)在團(tuán)隊(duì)中感受到安全、信賴和包容，才有力量咬牙挺過痛徹心扉的洗心革面。
有了力量源泉，就有了“用行動改良”的加油站。
影響教師心智可通過改變學(xué)校治理模式實(shí)現(xiàn)
我們之所以愿意改良，是因?yàn)槲覀冝k的是面向未來的教育，盡管今天也沒有站在這個(gè)時(shí)代的前列。雖然地處西部，但我們同樣也揪心于學(xué)校的發(fā)展與時(shí)代不相匹配，因?yàn)楹⒆觽冏罱K會站在相同的地方，他即便是棵小樹，也應(yīng)該站在我們努力挺直的肩膀上。
教育行為的改變是要建立在教師心智模式改變的基礎(chǔ)上的，這不是一蹴而就的。
我們尋找到的路徑就是“用學(xué)校的治理模式”影響教師的心智模式。我們要把理念轉(zhuǎn)換成具體的、可感知的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)去落地，“教練式”的落地的同時(shí)，去影響教師的心智模式，所以就形成了回二“用行動改良”這個(gè)大概念行動框架：
基于問題
每個(gè)人都活在特別具體的生活實(shí)踐里面，只有基于一線最真實(shí)的場景中發(fā)生的事，才容易引起共鳴。
上學(xué)期我們一次工作反饋會，主任就提出兩節(jié)課后的大課間雙班數(shù)學(xué)老師是不是可以不用跟操，因?yàn)閺?:50進(jìn)班早讀到上完兩節(jié)課、做完操到10:30之間，教師基本沒有休息的時(shí)間，工作強(qiáng)度太大，教師的身體都受不了了。
跟還是不跟，這是個(gè)難題，不跟操吧，4300人的校區(qū)僅靠班主任如何保證安全運(yùn)行？跟操吧，兩節(jié)56個(gè)人的班里的課上下來老師們工作強(qiáng)度大，的確也是事實(shí)，一下陷入兩難境地。
系統(tǒng)思考
我們開始按照慣例把這個(gè)問題放到學(xué)校系統(tǒng)工作中去思考。
我們之所以強(qiáng)調(diào)放到系統(tǒng)里去研究，就是因?yàn)閷W(xué)校這個(gè)運(yùn)行了上百年的系統(tǒng)，自有它的穩(wěn)定性，只有回到這個(gè)系統(tǒng)本身，從上往下思考，才能把握全局，才能洞見問題的癥結(jié)。
半小時(shí)的大課間，是為了保證孩子們的運(yùn)動時(shí)間；調(diào)動所有的人力資源是為了確保上下樓的安全，4300人經(jīng)過精確計(jì)算，和著音樂7分鐘下樓，7分鐘上樓，留下上衛(wèi)生間的時(shí)間，這樣一整套看上去很有序的程序其實(shí)就為了完成一套大約7分鐘的廣播操。而鍛煉效果在哪里？
表面上看，這是要解決雙班數(shù)學(xué)教師要不要跟操這樣一個(gè)簡單的、即興的問題，但背后是我們習(xí)以為常，麻木的思維習(xí)慣？有沒有更好的運(yùn)動方式、既能解放老師又能起到運(yùn)動效果，來代替這整齊劃一的大課間？答案一定是有的。
“自跑操”就是看起來的小改變，背后卻需要各個(gè)部門配合需要系統(tǒng)架構(gòu)。
規(guī)范流程
這時(shí)就需要進(jìn)入到我們改良框架中的第三個(gè)環(huán)節(jié)，列出清晰的操作流程：教導(dǎo)處搜集、整理改革課間操的理由；科研組從《運(yùn)動改變大腦中》一書中提煉理論依據(jù)；后勤團(tuán)隊(duì)按照安全要求和大隊(duì)部規(guī)劃跑操路線、繪制跑操路線；體育組按照中小學(xué)生質(zhì)量測評標(biāo)準(zhǔn)用運(yùn)動手環(huán)測試確定的路線符合不符合每個(gè)年段學(xué)生的運(yùn)動量；大隊(duì)部設(shè)計(jì)自主跑操中的存放書包、義工打卡、監(jiān)督、評價(jià)環(huán)節(jié)，班主任負(fù)責(zé)發(fā)放致家長的一封信，收集家長意見.......
所有的準(zhǔn)備工作一周后結(jié)束，操場上就出現(xiàn)了這樣的場景：
7:30開校門，義工班自覺站到指定的打卡地點(diǎn)，早到的值日生拉開了班級擺放書包的區(qū)域，先到的孩子們開始熱身，跟隨音樂，進(jìn)入指定的路線開始跑步，每個(gè)年段的學(xué)生根據(jù)運(yùn)動量都有規(guī)定的千米數(shù)，跑夠的就可以拿書包進(jìn)班，愿意多跑的學(xué)生接著跑。
半個(gè)小時(shí)的跑步時(shí)間學(xué)生自動分流，4300多人的跑步，僅有幾個(gè)體育老師和義工班在維持秩序，許多的老師因?yàn)椴挥迷俦O(jiān)督學(xué)生，自覺加入學(xué)生跑步的隊(duì)伍中。
結(jié)束跑步進(jìn)入早讀時(shí)間后，班級的體育委員會依據(jù)孩子們完成情況，凡是達(dá)到規(guī)定運(yùn)動量的孩子，都可以在寧夏教育云平臺上得一枚運(yùn)動胸章，一星期班隊(duì)會課的時(shí)候，在四人小組再次測評，4人小組全部完成了每人再獎勵一顆星，一個(gè)月后評出班級的運(yùn)動達(dá)人學(xué)校獎勵。
正向激勵
操跑起來了，效果是明顯的，雙班數(shù)學(xué)的老師工作量顯而易見的下來了，同時(shí)還解放了班主任，給了孩子自我管理的時(shí)間，最關(guān)鍵的是孩子們的運(yùn)動量明顯增加了，自由狀態(tài)下情緒得以釋放……
這個(gè)事情看似該結(jié)束了？沒有，我們還要召開“夸獎”模式，稱贊敢于打破思路并提供切實(shí)可行思路的行政們，稱贊那些付出行動并將工作落到實(shí)處的各部門，互夸的背后是被承認(rèn)、被認(rèn)可，是激發(fā)內(nèi)在動力關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
老師們看到行政們居然輕而易舉的就把這樣看似不可為，但改了后解放所有人的事都達(dá)成了，對團(tuán)隊(duì)的信任機(jī)率大大增強(qiáng)。
最重要的是要總結(jié)一下，是哪些關(guān)鍵因素讓一件看起來不可能的事變成了可能，那么以后，還有哪些事可以用這樣的方式來處理……大家一片激昂，進(jìn)入下一輪模式。
說實(shí)話，我們的文化和行政機(jī)制是深入骨髓的，尤其是像我們這樣的西部學(xué)校脫胎換骨沒有那么容易，那我們就借這樣的機(jī)制和優(yōu)勢，去用相對專業(yè)一點(diǎn)的治理模式影響教師的心智模式。
所有教育的改良都要“持續(xù)地做”
如果還要在“用行動改良”后面加一個(gè)后綴，我想那就應(yīng)該是：持續(xù)地做。教育人應(yīng)該有咬定青山不放松的精神，育人是個(gè)漫長的事業(yè)，不是一兩朵浮云或名詞飄過就能改變的。
在回二隨便都能找出堅(jiān)持了很多年的做法：
為了提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，我們有堅(jiān)持了六年的《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》誦讀，古詩詞天天早讀二十分鐘；為豐富兒童的想象力，有堅(jiān)持了六年的兒童詩背誦。
為了落地課程，有堅(jiān)持了五年的課程整合；為了堅(jiān)持課程整合，我們甚至有一個(gè)學(xué)期為應(yīng)付檢查全校換了6次課表的經(jīng)歷；為了《賀蘭山尋》研學(xué)課程獲得批準(zhǔn)，仔細(xì)設(shè)計(jì)方案甚至連領(lǐng)導(dǎo)的喜好都考慮進(jìn)去，就是為了在我們的出行報(bào)告上簽字。
有為了推進(jìn)課堂大面積的變革，四年來持續(xù)不間斷每周下午所有教師參與的大教研；基于學(xué)?！?A模型”的電子備課資源，今年已是第4版，成為寧夏教育云平臺上點(diǎn)擊量最高的資源，并于2017和2019年二次獲得全國教育信息化典型應(yīng)用案例獎……
我們雖然還在路上，但我們相信一種可能，用教育人以一貫之的理想主義色彩，在相信一種人能達(dá)到的可能。雖然難，但畢竟是路，苦掙苦熬是沒辦法的辦法。
其實(shí)我們希望有更多良性的機(jī)制，來保證學(xué)校盡快上路。就像我們呼吁提高教師待遇，不是我們在乎，而是我們希望因?yàn)榇龅奶岣?，讓教育者更有尊?yán)，讓更多優(yōu)秀的人愿意參與到基礎(chǔ)教育的隊(duì)伍中來，這樣的教育才會有希望。
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