淺議培養(yǎng)英語自主閱讀能力的六項原則2010-11-04 21:25:25 Tag： 英語學習方法 英語閱讀 我要評論(0)淺議培養(yǎng)英語自主閱讀能力的六項原則：在基于課堂和計算機的大學英語教學改革中,英語自主閱讀能力的培養(yǎng)應遵循網(wǎng)絡與課堂交互原則、真實與虛擬共存原則、教師主導與學生主體共榮原則、層級培養(yǎng)和管理原則、自主與合作同步原則和多重評價共通原則等六項原則,實現(xiàn)以人為本、因材施教,使學生個性化的英語自主閱讀能力穩(wěn)步提高。一、引言
教育部最近公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出,要把育人為本作為教育工作的根本要求,把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力,并進一步提出“以學生為主體,以教師為主導,充分發(fā)揮學生的主動性,促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展,為每個學生提供適合的教育”的指導思想。本世紀初以來,大學英語教學改革在全國范圍內廣泛開展,探索和實踐“以學生為主體,以教師為主導”的雙主教學模式,在提高學生語言綜合應用能力的同時,更加注重學生自主學習能力的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的英語閱讀教學注重語言知識講授和技能訓練,多采取以教師為中心的教學方式和終結性評價方式,學生主體地位不能得到充分體現(xiàn)。改變師生角色,發(fā)揮教師的主導作用,實現(xiàn)學生的主體地位,對學生進行個性化指導,培養(yǎng)和提高學生的自主閱讀能力,使之迅速成長為真正的學習主體,成為英語閱讀教學改革發(fā)展的方向。
二、培養(yǎng)原則
自主閱讀能力是一種自主學習能力,強調“學習者對自己的學習負責”,合理安排自己的學習活動,養(yǎng)成獨立思考的能力,并且對自己的學習效果進行科學的評價,從而提高學習效率,為以后解決實際問題打下基礎。在英語閱讀教學中,教師指導下的自主閱讀能力培養(yǎng),是幫助學生逐步形成自主閱讀習慣、最終成為真正的自主閱讀者的必要途徑。在培養(yǎng)學生自主閱讀能力的過程中,應遵循六項基本原則。
1.網(wǎng)絡與課堂交互原則
大學英語教學改革綱領性文件《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)明確規(guī)定:“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術,采用基于計算機和課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式。..在充分利用現(xiàn)代信息技術的同時,要合理繼承傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分,發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢。”因此,將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡教學有機結合在一起,使現(xiàn)代技術和傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補,是我國當前國情之下英語閱讀教學中必須把握的原則。網(wǎng)絡具有資源豐富、交流即時、時代氣息濃、易吸引學生等特點,但也有易分散學生注意、缺乏人際交流等缺陷。課堂教學雖然在信息量、媒體優(yōu)勢等方面顯著不足,但易于人際互動,溝通便捷,富有人性化。因此,在教學過程中應合理利用多媒體技術和網(wǎng)絡優(yōu)勢,在課堂教學中充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源和技術優(yōu)勢,在網(wǎng)絡學習中聯(lián)系課堂學習的重點和難點,使兩個環(huán)境互相交映,互相補充,呈現(xiàn)現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)介質之間的優(yōu)勢互補。
2.真實與虛擬共存原則
網(wǎng)絡與課堂的交互和有機整合,使真實環(huán)境和虛擬空間共同構成學生的學習環(huán)境。然而,二者并不是簡單的二元關系。在真實的課堂環(huán)境中,同樣需要引入網(wǎng)絡資源和技術;在網(wǎng)絡教學中,真實人際交往與學習也應貫徹和融通其中。學生的自主閱讀,并非只是在課堂中和網(wǎng)絡上的閱讀,還應在任何真實、虛擬以及真實虛擬互映的場所中發(fā)生。
應充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢,通過多媒體課件和網(wǎng)絡資源的開發(fā)運用,營造生動活潑、真實可見的學習環(huán)境。真實課堂中可通過視頻、音頻、圖像、動畫、文本等不同介質,結合案例分析、角色表演、任務完成等不同形式,將單調的閱讀教學和學習豐富化、直觀化和趣味化。在網(wǎng)絡中建設虛擬社區(qū),仿造學習、生活等交際環(huán)境,實現(xiàn)人機互動和人際互動,使學生在網(wǎng)絡閱讀中同樣有教師指導和同伴互助,使閱讀不僅是個體讀者與作者的對話,也是讀者群體中的交流與合作。
3.教師主導與學生主體共榮原則
在教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用的體現(xiàn),是改變以教師為中心的傳統(tǒng)閱讀教學方法的根本途徑。在提高學生語言基礎知識和技能的同時,教師應充分發(fā)揮引導、指導、督導的作用,引導學生養(yǎng)成自主閱讀、獨立思考的習慣,指導學生自主選擇適合自己的閱讀材料、閱讀策略、監(jiān)督評價方式等,督導學生對閱讀過程進行監(jiān)控和調整。教師對教學目標、教學材料、教學方法和教學評價等各項內容的設計都應以學生的自主閱讀能力培養(yǎng)和提高為出發(fā)點和歸宿。在閱讀過程中,學生在教師的指導下應用認知策略和元認知策略進行閱讀、反思和調整,使閱讀逐漸從對教師指導的依賴過渡到自主選擇和自主管理。應用教師主導與學生主體共榮原則,使自主閱讀成為師生雙方共同參與的學習和實踐活動,是提高學生自主閱讀能力的關鍵。
4.層級培養(yǎng)和管理原則
知識技能的學習應具有連續(xù)性和層次性。分層分類培養(yǎng),使學生從對基本閱讀技能的熟練掌握逐步過渡到對閱讀材料、閱讀過程、閱讀策略等的自主選擇,是穩(wěn)步提升學生自主閱讀能力的必要過程。此外,學生個體閱讀能力基礎、自主閱讀能力水平以及閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀經(jīng)歷和閱讀目標等的差異,都是教師在指導學生自主閱讀的過程中必須考慮的因素。層級培養(yǎng)和管理原則,即是指教師根據(jù)學生的個體差異,依據(jù)《教學要求》所指出的“一般要求、較高要求和更高要求”的不同教學目標,“充分體現(xiàn)個性化”的課程設置準則,在英語自主閱讀能力培養(yǎng)過程中,采取分層設計、層級培養(yǎng)和分類管理的方法,對不同起點學生運用不同指導形式、不同閱讀內容、不同評價方式的培養(yǎng)模式,因材施教,實現(xiàn)個性化教學。
5.自主與合作同步原則
閱讀是一個復雜的信息解碼過程。讀者對文本的解碼,必然受到自身已有知識和思維經(jīng)驗等的影響。內容圖式、形式圖式、文化圖式等的不同,使每位讀者的閱讀理解結果都各不相同。作為讀者和作者之間的對話過程,閱讀往往被視為靈魂之間的碰撞,非“教”所能道也。所以,傳統(tǒng)的閱讀常常以個體為單位進行。即使是閱讀教學中有小組或班級討論的活動設計,也往往是在個體閱讀之后,成為個體閱讀最終結果的堆砌和匯報。閱讀過程仍然是私人的、個體的,而且常常是不可言說的。
自主并不排斥合作。自主與合作可以同步出現(xiàn),同步進行,而非對立存在。在自主閱讀能力培養(yǎng)的過程中,應結合合作學習理念,利用信息溝通原理,進行拼圖游戲、采訪調查、演講辯論、小組閱讀成果展示等多種多樣的活動,在討論和交流不同讀者對同一文本的不同理解的同時,促進學生對不同閱讀內容的信息溝通和互補,以便更全面、深刻地領悟文意,培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力、獨立思考能力、客觀評價能力和合作能力。
6.多重評價共通原則
目前英語閱讀教學大多采用終結性評價方式,由教師設定評價內容、標準和形式,以考試成績作為評定學生的學習能力高低的最終評判標準。這種評價方式忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性,極易導致學生為考試而學的工具型學習動機,同時也難以適應學生個性化學習的實際需要和自主學習能力培養(yǎng)和發(fā)展的要求。
在自主閱讀能力培養(yǎng)過程中,應強調形成性評價的過程性和及時反饋功能,淡化終結性評價的甄別判斷和等級評定作用,在閱讀過程中提供及時評價、積極反饋,更加重視提出鼓勵性、指導性建議,為學生提供不斷自我完善與提高的機會。同時,應注意測試的反饋作用,將分數(shù)和評語相結合,將量化指標和質性評價相結合,并引入檔案袋、量規(guī)表等各種評價工具,使評價方式多樣化、評價渠道開放化。
在原有教師評價的基礎上,加大自主評價和同伴互評的比重,使評價主體多元化。學生通過不斷的自我評價提高自主評價能力和反思能力;通過整理和分析來自教師、同學等不同側面的評價反饋,提高綜合分析能力和獨立思考能力,培養(yǎng)協(xié)作溝通意識和互助精神。對閱讀內容、閱讀策略、閱讀過程、閱讀效果等進行綜合評定,在真實課堂與虛擬網(wǎng)絡中建立立體化、全方位、系統(tǒng)化的評價體系,將多重評價共同作用于自主閱讀過程,使評價實時、適時、及時,且評價效果客觀、準確、全面,使學生能夠在評價指導下提升自主閱讀能力。
三、結語
英語自主閱讀能力是學習者對閱讀內容、閱讀方法、閱讀策略和閱讀評價方式等的自主選擇、自主調整的能力。自主閱讀能力培養(yǎng)應把握網(wǎng)絡與課堂交互原則、真實與虛擬共存原則,教師主導與學生主體共榮原則、層級培養(yǎng)和管理原則、自主與合作同步原則和多重評價共通原則等六項基本原則,對不同自主閱讀水平的學生進行個性化培養(yǎng)。在六項原則指導下,教師有機結合課堂教學和網(wǎng)絡學習,逐步實現(xiàn)學生從在教師指導下的基礎技能訓練到閱讀技能的嫻熟、靈活、自主運用的轉變,從對教師的依賴過渡到自主選擇、自主管理、自主評價、自主發(fā)展的自主閱讀形式。應用自主閱讀培養(yǎng)六項原則,是實現(xiàn)以人為本、因材施教的教學原則的重要途徑。
