中文字幕理论片,69视频免费在线观看,亚洲成人app,国产1级毛片,刘涛最大尺度戏视频,欧美亚洲美女视频,2021韩国美女仙女屋vip视频

王大勇tsrtvu@126.com  李貴春  黃偉萌

唐山市廣播電視大學(xué)  河北唐山 063000

【摘要】本文首先分析了Moodle課程管理系統(tǒng)的發(fā)展歷程和特點，然后從不同角度對Moodle平臺進行了客觀評價，接下來探討了Moodle環(huán)境下課程設(shè)計與開發(fā)的原則、模式和方法，最后利用Moodle平臺進行了網(wǎng)上教學(xué)，以檢驗其教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】Moodle; 課程管理系統(tǒng)(CMS); 課程設(shè)計; 模式; 建構(gòu)主義

Study on Moodle and course design and development in its environment

Wang Da-yongtsrtvu@126.com  Li Gui-chun  Huang Wei-meng

Tang Shan Radio and TV University  Tangshan Hebei  063000

【Abstract】This text analyzed development process and characteristics of the management system of the Moodle course first, then never together the angle carried on an objective evaluation to the Moodle terrace and connected down to inquiry into Moodle environment to class dismiss a distance design and develop of principle, mode and method, finally made use of Moodle terrace to carry on on-line teaching to examine its teaching effect.

【Keywords】Moodle; the course manages system(CMS); The course design; Mode; Construct or purchase a doctrine

1引 言

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，通過視聽、網(wǎng)絡(luò)、面授等多種形式進行教學(xué)。其中，電大在線平臺在教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用，它為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，非常適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。但是，在教學(xué)實踐中它也暴露出一些問題，例如，內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一、網(wǎng)上教學(xué)活動匱乏、師生互動不夠等。有什么好的方法來解決這些問題嗎？本文以此為切入點，對Moodle課程管理系統(tǒng)展開深入研究，試圖探索一條網(wǎng)上教學(xué)的新路。

通過對Moodle課程管理系統(tǒng)的研究，本文試圖對Moodle平臺進行全面分析和客觀評價，并為Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計與開發(fā)提供理論和實踐指導(dǎo)。

本研究為理論和應(yīng)用相結(jié)合的研究，主要采用文獻研究法、調(diào)查法、比較法、問卷法、訪談法和行動研究法等方法。在研究過程中，強調(diào)理論探索與行動研究的有機結(jié)合，文獻研究和調(diào)查研究的有機結(jié)合，以期實現(xiàn)理論與實踐的互動，理論問題在互動中發(fā)展，實踐問題在互動中解決。

本研究具有理論和實踐兩方面的意義。從理論上講，它將加強網(wǎng)絡(luò)教育的理論研究，夯實現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的理論基礎(chǔ)；從實踐上講，它將為學(xué)習(xí)者提供一個良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師高質(zhì)量的創(chuàng)建和管理網(wǎng)絡(luò)課程提供寶貴經(jīng)驗。

2 Moodle概述

2.1什么是Moodle

Mood1e是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），該系統(tǒng)是一套基于“社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”設(shè)計開發(fā)的開放源代碼的軟件，能夠幫助教師高質(zhì)量的創(chuàng)建和管理網(wǎng)絡(luò)課程。

Moodle有兩層含義：一層含義是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，一個用來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的軟件包；另一層含義是一個動詞，表示想起什么就做什么，自由地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

2.2 Moodle的發(fā)展歷程

Moodle的原創(chuàng)者Martin Dougiamas博士曾經(jīng)擔(dān)任澳大利亞卡丁技術(shù)大學(xué)（Curtin University of Technology）網(wǎng)絡(luò)管理員，具有計算機和教育方面的知識背景。他對社會建構(gòu)主義的熱情、對網(wǎng)絡(luò)教育的興趣以及對自由軟件的向往是他開發(fā)Moodle的初衷，他的理想是建立一個自由、靈活、易用的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)。在經(jīng)歷了幾個原型版本之后，Moodle 1.0于2002年8月20日正式發(fā)布。Moodle自從誕生之日起就以自由軟件的形式出現(xiàn)，遵循GPL(GNU Public License)協(xié)議，這給Moodle帶來了無窮的活力，吸引了一大批開發(fā)者，目前已發(fā)展到1.8版本。受益于軟件本身良好的多語言支持特性，Moodle已在世界各地的大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)等各種教育機構(gòu)應(yīng)用起來。像Linux等其他自由軟件一樣，Moodle也已逐漸形成了自己的社群，moodle.org就是為Moodle使用者、開發(fā)者和研究人員協(xié)作交流而創(chuàng)建的網(wǎng)站，相關(guān)的商業(yè)支持網(wǎng)站moodle.com也于2003年建立起來。

截止到2006年10月21日，據(jù)Moodle官方網(wǎng)站數(shù)據(jù)統(tǒng)計，世界上使用Moodle的國家達到168個，站點總數(shù)接近20,000個，用Moodle開發(fā)的課程已經(jīng)從2003年的2,000門上升到656,920門，學(xué)生人數(shù)也從2003年的1.7萬上升到678萬。(參閱Moodle官方網(wǎng)站www.moodle.org)

2.3 Moodle的特點

1.先進的教學(xué)理念

Martin Dougiamas本人非常推崇社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，Moodle是其將該理論應(yīng)用于實踐的一個試驗，在其設(shè)計開發(fā)過程中處處體現(xiàn)著這一教育理念。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用中主動的意義建構(gòu)過程，社會建構(gòu)主義則更強調(diào)這一過程中學(xué)習(xí)者之間的對話、協(xié)作、互動等社會性活動對個人及群體意義建構(gòu)的作用。因此，Moodle的設(shè)計不是僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容的管理與呈現(xiàn)上，而是更加關(guān)注對教學(xué)過程中各種“活動”的支持。Moodle對教師角色的定位不是知識的提供者，而是一個學(xué)習(xí)社團中有影響力的榜樣，是各種學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，是與學(xué)生平等對話、共同實現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織者。

Moodle不僅具備當(dāng)前新興的各種社會軟件（Blog、Wiki、BBS等）的功能，還支持多樣化的教學(xué)方式，它適用于多種組織類型，例如：傳授——接受型的教學(xué)組織、研究——項目型的教學(xué)組織和社區(qū)——小組型的教學(xué)組織等。更值得關(guān)注的是，Moodle課程還注重多樣化教學(xué)評價，如過程性評價、總結(jié)性評價、檔案袋評價、集體評價、同伴評價和教師評價等，這有利于及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。Moodle的出現(xiàn)更新了教師的教育理念，教師任務(wù)由先前的教案設(shè)計轉(zhuǎn)變成課程設(shè)計，由課程內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)變成教學(xué)資源與活動的設(shè)計。

2.功能強大

Moodle具備任何e-Learning平臺具有的功能，如內(nèi)容管理、論壇、測驗、作業(yè)、聊天、選項表、日志、標(biāo)簽和調(diào)查等。此外，它還擁有諸如任務(wù)分配、聯(lián)系、對話、簽到、日歷和文件管理等功能。因為Moodle采用模塊化的設(shè)計方法，所以很容易創(chuàng)建新的功能模塊。

3.易于操作

Moodle的操作十分簡單，教師經(jīng)過短期培訓(xùn)，就能掌握它的使用方法。Moodle適合小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、成人教育以及企業(yè)培訓(xùn)，每一位教師都可以輕松的在網(wǎng)上創(chuàng)建自己的課程。

4.模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計

正如Moodle的名字一樣，它的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊化的。這種結(jié)構(gòu)設(shè)計使得系統(tǒng)的靈活性格外突出，修改和擴充十分方便，最能體現(xiàn)Moodle這一特點的是課程開發(fā)過程中各種活動模塊的使用。Moodle為教師提供了基于社會建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理念的十幾種課程活動，包括討論區(qū)、學(xué)習(xí)日志、聊天室、學(xué)習(xí)資源、單元小結(jié)和在線調(diào)查等。教師通過簡單的設(shè)置就可以給課程加入這些活動模塊，管理員可以通過管理界面選擇安裝各種活動模塊，而開發(fā)者可以依據(jù)定義的接口開發(fā)新的活動模塊。正是這種模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計使得Moodle給使用者、管理員和開發(fā)者提供了極大的方便和選擇空間。目前，越來越多的模塊被添加進去。

5.支持多種標(biāo)準(zhǔn)

Moodle專門配備了一個SCORM 模塊，從Moodle 1.2起，它可以導(dǎo)入IMS QTI數(shù)據(jù)流。此外，Moodle還有一個WebCT／IMS向Moodle轉(zhuǎn)換的工具。

6.開放源代碼

Moodle是一個開放源代碼的自由軟件。自由軟件精神源于對商業(yè)軟件人為制造技術(shù)壁壘的批判，有利于集成眾多開發(fā)者的智慧，開發(fā)出更加完美的軟件。教育事業(yè)的公益性和社會性與自由軟件的精神相得益彰， Moodle社群中除了有開發(fā)者，還有大量的教師和學(xué)生，來自他們的反饋和建議是Moodle茁壯成長的沃土，這是很多商業(yè)公司求之不得的寶貴財富，再加上自由軟件所共有的免費獲取、跨平臺支持及優(yōu)秀的國際特性，促進了Moodle的迅速成長。

3 Moodle的系統(tǒng)架構(gòu)和主要功能

3.1Moodle的系統(tǒng)架構(gòu)

Moodle平臺采用模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計和面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法，從系統(tǒng)架構(gòu)上說，符合當(dāng)前流行的三層B/S結(jié)構(gòu)，基本實現(xiàn)了數(shù)據(jù)訪問、業(yè)務(wù)邏輯和用戶界面的分離，具有較好的靈活性和可擴展性。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

3.2 Moodle的課程活動模塊

Moodle平臺提供了各種各樣的課程活動模塊，教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的模塊，為教學(xué)活動創(chuàng)建互動式環(huán)境。以下是Moodle提供的標(biāo)準(zhǔn)課程活動模塊。

1.作業(yè)(Assignment)模塊

通過作業(yè)模塊，教師可以給學(xué)生布置一項任務(wù)，學(xué)生可以將自己的工作成果（任何格式的文件）上傳到服務(wù)器上。典型的作業(yè)包括論文、項目和報告等。這一模塊使用起來具有很大的靈活性。

2.選項(Choice)模塊

通過選項模塊，教師可以提出一個問題并給出多種不同答案供學(xué)生選擇。該模塊可以用于引導(dǎo)學(xué)生對某一話題進行思考，調(diào)查學(xué)生對課程的態(tài)度等等。

3.討論區(qū)(Forum)模塊

討論區(qū)模塊是最重要的課程活動模塊，交流和討論都在這里進行。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇不同的討論區(qū)類型，還可以設(shè)置不同的顯示格式以及對張貼的內(nèi)容進行評分來作為評價的依據(jù)。通過訂閱討論區(qū)，學(xué)生和教師可以通過電子郵件收到最新的張貼內(nèi)容。

4.日志(Journal)模塊

日志模塊提供一種重要的反思活動。教師指定一個開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和寫作，學(xué)生可以在一定時間內(nèi)反復(fù)編輯和修改，每個學(xué)生所寫的內(nèi)容只有他本人和教師可以看到，教師可以給予反饋。

5.資源(Resource)模塊

資源模塊給教師提供了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的途徑。教師上傳的文件、在Moodle所提供的界面上直接編輯的內(nèi)容以及網(wǎng)址鏈接，都可以通過這個模塊呈現(xiàn)。

6.測驗(Quiz)模塊

測驗?zāi)K允許教師設(shè)計、編制測驗，包括選擇題、是非題、匹配題和簡答題。題目分門別類儲存于題庫中，可以在課程中重復(fù)使用，還可以供其它課程使用。測驗可以多次作答，每次作答都是自動打分，教師可以選擇是否給予反饋信息或是否顯示正確答案。這個模塊包含了評分工具。

7.調(diào)查(Survey)模塊

調(diào)查模塊提供了一些預(yù)設(shè)的調(diào)查問卷，這些問卷可以用來了解學(xué)生的意見、態(tài)度等。目前問卷包括COLLES和ATTLS兩種，它們可以在課程開始前作為診斷摸底工具，在課程結(jié)束時作為評價工具。

8.聊天室(Chat)模塊

聊天室模塊允許平順、實時的文字溝通。在聊天窗口中可顯示大頭照，支持URLs、表情圖示、嵌入式的HTML、圖形等。所有的討論都會被記錄下來以備為日后參考，而且學(xué)生也能看到。

9.工作坊(Workshop)模塊

工作坊模塊允許學(xué)生之間對作業(yè)進行評價，而且教師可以管理并加以評分。工作坊支持范圍相當(dāng)廣泛的評價量表，學(xué)生對作業(yè)評分時可由教師提供范本。

3.3 Moodle的主要功能

Moodle提供了覆蓋管理員、教師和學(xué)生需要的各種功能，主要功能如下：

1.管理員功能

管理員的主要任務(wù)是搭建支持網(wǎng)上學(xué)習(xí)的軟硬件環(huán)境、設(shè)置課程體系，并且確定哪些人可以在允許范圍內(nèi)使用該系統(tǒng)。管理員又可分為站點管理員和課程管理員。站點管理員主要負(fù)責(zé)修改系統(tǒng)配置，維護課程／用戶信息，設(shè)置站點首頁、安裝和維護功能模塊等；課程管理員主要負(fù)責(zé)創(chuàng)建新課程，設(shè)置課程信息和任命教師。管理員功能如表1所示。

表1 管理員功能

2.教師功能

教師又分為主講教師和輔導(dǎo)教師。在指定教師時，如果不賦予教師編輯權(quán)限，該教師就是輔導(dǎo)教師。主講教師可以編輯課程的資源和組織教學(xué)活動；輔導(dǎo)教師具有管理成績、查看日志、查看學(xué)生活動報告、進入教師討論區(qū)等權(quán)限，他的任務(wù)主要是解答學(xué)生的問題，進行一些日常的教學(xué)管理，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并不參與課程設(shè)計。教師功能如表2所示。

表2 教師功能

3.學(xué)生功能

學(xué)生可以在線閱讀材料和參加學(xué)習(xí)活動，并將自己的學(xué)習(xí)歷程以及對課程學(xué)習(xí)的感悟記錄在自己的Blog上。學(xué)生功能如表3所示。

 表3 學(xué)生功能

4 Moodle與電大在線的比較

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師和學(xué)生之間教與學(xué)的主要媒介，因此可以從教師角度和學(xué)生角度對Moodle與電大在線進行比較。

4.1從學(xué)生角度

在學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料，如教學(xué)大綱、模擬試卷、作業(yè)等方面，Moodle和電大在線差別不大。但在學(xué)生學(xué)習(xí)過程方面，Moodle對學(xué)習(xí)資料的組織和呈現(xiàn)更具科學(xué)性，它可以按知識主題、學(xué)習(xí)過程等方式組織，從而便于學(xué)生獲得資料。在教學(xué)平臺交互性方面，兩種教學(xué)平臺都有討論區(qū)和答疑室，但功能都并不強大，只能實現(xiàn)簡單的文本交流。但Moodle多一個聯(lián)系人和消息功能，從而方便學(xué)生與教師的交互。此外，Moodle基于社會建構(gòu)主義思想設(shè)計的，在學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)方面功能明顯優(yōu)于電大在線，它可以實現(xiàn)Wiki、大作業(yè)、詞匯表、投票、問卷調(diào)查等功能，而電大在線不具備這些功能。

從上述比較來看，Moodle更有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。

4.2從教師角度

在網(wǎng)上備課方面，Moodle可以方便的書寫文本或HTML內(nèi)容，而電大在線卻不具備這些功能；在資料上傳方面，兩者都能實現(xiàn)；在出卷測驗方面，Moodle操作簡單，相比之下電大在線實現(xiàn)困難；在網(wǎng)絡(luò)課程活動組織方面，Moodle能夠方便的實現(xiàn)探究性和協(xié)作式學(xué)習(xí)，而電大在線不具備這些功能；在網(wǎng)上答疑方面，Moodle除在討論區(qū)或答疑室進行外，還可以通過消息、Wiki實現(xiàn)。

4.3從產(chǎn)品角度

從產(chǎn)品自身性能角度對Moodle與電大在線進行比較，結(jié)果如表4所示。

 表4產(chǎn)品性能比較

注：產(chǎn)品性能分為優(yōu)秀～不可接受幾個檔次，總分1000，分?jǐn)?shù)＝權(quán)×產(chǎn)品得分。

優(yōu)秀：各方面表現(xiàn)突出 權(quán)＝1.0

很好：滿足各方面要求并具有明顯優(yōu)點 權(quán)＝0.75

好：滿足各方面要求并具有特殊功能 權(quán)＝0.625

滿意：滿足各方面要求 權(quán)＝0.5

較差：某些方面存在缺陷 權(quán)＝0.25

不可接受：主要方面存在缺陷 權(quán)＝0.0

通過對Moodle和電大在線的比較研究可以看出，Moodle強調(diào)網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，強調(diào)網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動；而電大在線則側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與學(xué)生的互動和教師與學(xué)生的互動。

5對Moodle的評價

利用Moodle創(chuàng)設(shè)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境有三個維度：技術(shù)管理維度、學(xué)習(xí)任務(wù)維度和社會交往維度。技術(shù)提供了會談的空間和交流的工具；學(xué)習(xí)任務(wù)是指與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料、資源和活動等；社會交往指參加者需要通過經(jīng)常性的聯(lián)系來維持一定程度上的互相關(guān)心和理解，從而形成整個群體的歸屬感和社會情感紐帶。因為這種社會交往使成員獲得學(xué)習(xí)中的滿足感，有助于群體的形成和保持，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有積極的促進作用。因此，可以從這三個方面對Moodle進行評價。

5.1技術(shù)和管理方面

Moodle對于使用者的計算機技能要求不是很高，只要熟悉計算機的基本操作并會使用IE瀏覽器就可以方便的使用。Moodle設(shè)有各種管理和交流工具，還提供了學(xué)生日志作為個人的收藏空間。另外，Moodle具有較高的安全性，在注冊為Moodle用戶后，系統(tǒng)會自動發(fā)送一份郵件進行驗證；學(xué)生參與某門課程學(xué)習(xí)時，也需要課程密碼。

但是Moodle對于技術(shù)的依賴性很強，對于管理員和教師，除了根據(jù)提供的變量來設(shè)置課程外，還有一定的技術(shù)要求。

5.2學(xué)習(xí)任務(wù)方面

Moodle與其它的管理系統(tǒng)一樣提供了多樣的學(xué)習(xí)活動和資源，教師可以按照自己的計劃，將資源上傳到網(wǎng)站，學(xué)習(xí)者也可以上傳自己認(rèn)為有價值的資料，參與到資源的建設(shè)中，這樣學(xué)習(xí)者就處于主人翁的地位，從而提高學(xué)習(xí)者的積極性。不過，有些上傳的資料類型是相似的，所以還需要管理員的有效監(jiān)控。

值得一提的是，并不是所有的課程都適合這種基于建構(gòu)主義的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，所以教師在創(chuàng)建課程時，應(yīng)該對課程的類型、學(xué)習(xí)者特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)進行綜合分析，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。另外，Moodle的評價功能還不是很完善。

5.3社會交往方面

Moodle設(shè)有不同類型的論壇，以適應(yīng)不同人的不同需求。學(xué)習(xí)者在論壇中提出的疑難問題很快就會得到解決，還可以針對一個特定的話題展開討論，在討論交流的過程中不斷學(xué)習(xí)。

對于教師或者管理者而言，在創(chuàng)建自己的網(wǎng)絡(luò)課程時，Moodle隨時有專用術(shù)語的解釋與引導(dǎo)，可以使教師對于課程的安排有一個清晰的思路。無論哪個論壇都需要學(xué)生的積極參與，同時還要求老師能夠?qū)W(xué)生的問題及時地給與答復(fù)。因此，如何調(diào)動學(xué)生的積極性是老師應(yīng)該考慮的問題。

作為一個課程管理系統(tǒng)軟件，Moodle并不能解決學(xué)習(xí)者的所有的網(wǎng)上學(xué)習(xí)問題，它僅能作為對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進行管理的“框架”或“引擎”。很多時候，Moodle課件制作工具和討論工具還無法勝任實現(xiàn)整個網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)，所以它應(yīng)被視為用其他工具和系統(tǒng)創(chuàng)建內(nèi)容的“起始點”。另外，Moodle某些功能并不一定在所有課程中都適用。因此，學(xué)校在使用前需要考慮清楚該軟件是否與自己的教學(xué)體系相匹配。

6 Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計原則

Moodle以社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分考慮到學(xué)習(xí)過程中促進學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的四大要素(情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu))，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程中的活動設(shè)計以及學(xué)習(xí)結(jié)果的有效評價。

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計不能簡單的套用傳統(tǒng)課程設(shè)計的思路和方法，而是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長，并要體現(xiàn)當(dāng)代教育改革精神。

6.1總體性原則

就Moodle課程設(shè)計的總體原則而言，課程應(yīng)該是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計開發(fā)的。由于網(wǎng)絡(luò)教育需要學(xué)習(xí)者更多的時間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這就要求網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計更應(yīng)該把握“以學(xué)生為中心”的原則，設(shè)計多元化而又富有個性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照自己的方式去實現(xiàn)意義的建構(gòu)。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)進行Moodle課程設(shè)計，實質(zhì)上有兩個層面的含義：第一，教師要依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行Moodle課程的設(shè)計與開發(fā)，使學(xué)習(xí)者處于符合建構(gòu)主義要求的學(xué)習(xí)情境之中，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；第二，教師作為Moodle課程的設(shè)計者，在實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，要以一個學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)是“如何更好地設(shè)計實施網(wǎng)絡(luò)課程，達到教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果”。除此之外，整個設(shè)計過程都要自覺地以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，有意識地自我構(gòu)建、創(chuàng)造利于自身“意義建構(gòu)”的情境。在這里，教師的“意義建構(gòu)”更多地指學(xué)習(xí)有關(guān)Moodle課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等方面的知識和技能。

6.2一般性原則

1.協(xié)作學(xué)習(xí)原則

協(xié)作學(xué)習(xí)強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過計算機和網(wǎng)絡(luò)來支持學(xué)生之間的交互活動，以小組形式在師生之間、生生之間進行討論、交流、協(xié)作，學(xué)生通過合作過程共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作解決問題的能力。

2.開放性原則

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對知識的理解和掌握不應(yīng)只有一個固定的學(xué)習(xí)起點，所以設(shè)計Moodle課程時就要從多角度、多層次進行設(shè)計，為學(xué)習(xí)者提供一個開放的學(xué)習(xí)條件。

3.交互性原則

如果一門網(wǎng)絡(luò)課程若缺少交互性，那不過是書本教材的電子文檔，談不上什么獨特性、優(yōu)越 性。這里的“交互性”有四層含義：一是學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時，能隨時隨地與課程系統(tǒng)之間進行交互；二是學(xué)生與學(xué)生之間的交互；三是教師與學(xué)生之間的交互；四是教師與教師之間的交互。Moodle課程中設(shè)有“討論區(qū)”、“聊天室”、“作業(yè)”和“工作坊”等欄目，能夠?qū)崿F(xiàn)課程的交互性。

4.情境性原則

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的經(jīng)驗對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行改造和重組。因此，在Moodle課程設(shè)計時就要考慮到學(xué)習(xí)者自身原有的經(jīng)驗，盡量為學(xué)習(xí)者提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的真實情境，以幫助學(xué)習(xí)者在真實的學(xué)習(xí)情境中積極地進行意義建構(gòu)，獲取知識和技能。如果課程設(shè)計脫離學(xué)習(xí)者的具體實際，學(xué)習(xí)者是很難將所學(xué)內(nèi)容進行有效遷移的。

5.積極引導(dǎo)原則

興趣是最好的老師，再好的網(wǎng)絡(luò)課程也離不開教師的積極引導(dǎo)。在Moodle課程設(shè)計時，要充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙和困難，在課程設(shè)計中要對解決這些困難有所考慮。在Moodle課程設(shè)計時也可以咨詢學(xué)習(xí)者的意見和建議，從而根據(jù)具體的反饋信息對網(wǎng)絡(luò)課程進行不斷修改和完善，以不斷符合學(xué)習(xí)者的需要。獲得反饋信息的方法有問卷調(diào)查、組織座談等。

7 Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計模式

優(yōu)秀的課程設(shè)計是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。在Moodle環(huán)境下，設(shè)計者（教師）如何有效地設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程呢？答案是采用現(xiàn)代教學(xué)理論所倡導(dǎo)的系統(tǒng)化設(shè)計模式，即運用系統(tǒng)化的觀點和方法，以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，通盤考慮教學(xué)的各種因素和環(huán)節(jié)，運用有效的教學(xué)策略和技術(shù)手段、優(yōu)化設(shè)計教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)，為有效地達成教學(xué)目標(biāo)做好一切必要的準(zhǔn)備。經(jīng)過驗研究，在Karen(Karen Hallett,2003)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模型的基礎(chǔ)上，本文提出了Moodle課程設(shè)計模型。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律，本模型把Moodle課程設(shè)計過程分為教學(xué)分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)活動和評價與反饋六個環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1 Moodle課程設(shè)計模式

雖然這看似一種線性的設(shè)計模式，但是設(shè)計者在每個設(shè)計環(huán)節(jié)結(jié)束時都應(yīng)進行反思和調(diào)整，在設(shè)計完成時對整個課程進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果反思設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，再做必要的調(diào)整。此外，在教學(xué)過程中和教學(xué)結(jié)束時，這種評價和調(diào)整都是要持續(xù)進行的，課程也因此得到不斷的改進和完善。還需要指出的是，這種模式只是提供了一系列路標(biāo)，讓設(shè)計者在進行Moodle課程設(shè)計時能夠縱觀全局，系統(tǒng)地把握他們要走的“路線”，設(shè)計者在課程設(shè)計時應(yīng)該充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。

7.1教學(xué)分析

教學(xué)分析是教學(xué)設(shè)計的前端環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是為課程設(shè)計做準(zhǔn)備。具體任務(wù)包括：

1.學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)習(xí)需求分析是教學(xué)設(shè)計前端環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，是系統(tǒng)思想運用于教學(xué)設(shè)計實踐的結(jié)果。學(xué)習(xí)需求分析的作用是鑒定教學(xué)問題，在此基礎(chǔ)上形成總的教學(xué)目標(biāo)，為制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源以及進行教學(xué)評價等各項工作提供真實的依據(jù)。

通常采用調(diào)查或測驗的方法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和需求進行測試，依據(jù)測試結(jié)果，進行學(xué)習(xí)需求分析。

2.學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)設(shè)計過程中的重要一步。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來，而作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中又是以自己的特點來進行學(xué)習(xí)的。因此，要取得教學(xué)設(shè)計的成功，必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。（烏美娜，1994）

學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者的一般特征、初始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)終點能力，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，旨在闡明滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求所需的知識、技能和行為經(jīng)驗，規(guī)定學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。

7.2制定教學(xué)目標(biāo)

此環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是確定課程結(jié)構(gòu)、制訂課程的總體目標(biāo)，并把課程目標(biāo)細(xì)化為單元和每課 時學(xué)習(xí)者應(yīng)達到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計者在此階段應(yīng)完成的任務(wù)包括：

1.確定課程結(jié)構(gòu)

設(shè)計者通過審查、選擇，確定課程的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容考慮課程的整體結(jié)構(gòu)，也就是如何整體安排本課程的教學(xué)單元和各單元的教學(xué)內(nèi)容。一般來說，課程結(jié)構(gòu)往往是由教學(xué)內(nèi)容決定的，但有的教學(xué)內(nèi)容安排起來具有很大的靈活性。另外，課程的整體結(jié)構(gòu)還與設(shè)計者的教學(xué)指導(dǎo)思想有一定的關(guān)系，因而課程結(jié)構(gòu)具有設(shè)計者的個體特點。為了讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始前就對學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)，設(shè)計者應(yīng)該在開課前就向?qū)W習(xí)者公布課程大綱和說明教學(xué)理念的有關(guān)信息，并在每個單元一開始就運用“先行組織者”策略讓學(xué)習(xí)者了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)活動的安排。

2.制訂課程目標(biāo)

設(shè)計者通過對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，制訂和描述本課程要達到的教學(xué)總目標(biāo)，并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域還是動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以便選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。

3.細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

把課程目標(biāo)分解成不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域和不同層次的具體教學(xué)／學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把它們落實到每單元和每課時。具體教學(xué)目標(biāo)通常是指對學(xué)生預(yù)期行為、發(fā)生行為的條件和行為應(yīng)達到標(biāo)準(zhǔn)的具體描述。

4.確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇每單元和每課時的教學(xué)內(nèi)容和活動，并合理安排每一教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)時間。

7.3選擇教學(xué)策略

從一般意義上說，教學(xué)策略 (instructional strategy)是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮（鄔美娜，1994）。

教學(xué)策略主要分為三類：第一類是教學(xué)組織策略，指教學(xué)內(nèi)容的組織方式、排列次序以及安排各種具體教學(xué)活動的策略；第二類是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略，指仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選擇和教學(xué)的交互方式，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞；第三類是在前兩類策略基本確定的前提下，對教學(xué)資源進行計劃與分配的策略，即教學(xué)資源管理策略。

在教學(xué)設(shè)計時，設(shè)計者應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)類型和技能層次等教學(xué)因素來選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法，考慮如何安排教學(xué)活動、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、促進學(xué)生的參與和師生間的互動。以下幾點顯得尤為重要：

l       為了讓學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)盡可能多地提供相關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)有意義的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。

l       根據(jù)相關(guān)性和效用性的原則搜集、評價、利用網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，同時需要向?qū)W生闡明有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的法律、道德和政策性問題。

l       通過向?qū)W生說明教學(xué)活動的意義，布置獨立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確協(xié)作學(xué)習(xí)中各個角色的職責(zé)來促進學(xué)生的參與意識和主動性。

l       教學(xué)策略、教學(xué)方法和活動形式應(yīng)經(jīng)常變化，這樣有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，循序漸進、及時強化和生動活潑的教學(xué)活動有助于學(xué)生獲得成功的體驗，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

7.4選擇教學(xué)資源

教學(xué)資源是Moodle課程中的重要部分，資源的種類以及展現(xiàn)方式，很大程度上決定了網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。Moodle課程中常用資源主要有以下幾種形式：文本頁、網(wǎng)頁、超鏈接、目錄、標(biāo)簽等。

文本頁主要有以下幾種格式：Moodle自動格式、Markdown格式、純文本格式。在Moodle中提供了所見即所得的HTML編輯器。網(wǎng)頁的頁面存儲在數(shù)據(jù)庫中，而非一個文件中。 Moodle允許創(chuàng)建指向其它公共網(wǎng)頁或文件的鏈接，也可以指向自己電腦中的文件上傳到課程文件區(qū)。當(dāng)鏈接多媒體文件時，Moodle會用智能的方式將它們嵌入一個頁面中。例如，當(dāng)鏈接一個AVI文件時，Moodle會使用內(nèi)嵌的流播放器進行播放。Moodle可以根據(jù)需要設(shè)置內(nèi)容在彈出窗口、框架中顯示的方式。目錄資源可以用來顯示課程文件區(qū)中一個完整的目錄，這樣使用者就可以瀏覽并查看這些文件的內(nèi)容，并將自己需要的資源保存到自己的電腦中，以便以后使用。

選擇教學(xué)資源應(yīng)遵循以下基本原則：

l       教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程無關(guān)的資源分散學(xué)生的注意力和參與度；

l       要以良好的結(jié)構(gòu)方式來組織教學(xué)資源，以便學(xué)生能快速定位自己所需的教學(xué)資源；

l       教學(xué)資源應(yīng)有豐富的消息量，提供給學(xué)生足夠的探索和發(fā)現(xiàn)的空間；

l       教學(xué)資源應(yīng)有豐富的表現(xiàn)形態(tài)。它應(yīng)涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）、案例素材、文獻資料、課件素材等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的要求；

l       教學(xué)資源內(nèi)容應(yīng)具有多樣性。不同資源應(yīng)有不同的闡述角度和不同的闡述觀點，在內(nèi)容的深度上也應(yīng)有不同的層次，以滿足不同認(rèn)知層次學(xué)習(xí)者的需求；

l       教學(xué)資源應(yīng)有比較合理的“顆粒度”，資源之間有相對的獨立性，且重用性較強；

l       教學(xué)資源應(yīng)有一定的涵蓋面，對課程的每一個教學(xué)知識點都應(yīng)有一定數(shù)量的教學(xué)資源支持。

7.5設(shè)計教學(xué)活動

學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中獲取知識、提高技能、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，還要努力使學(xué)習(xí)過程成為積極活躍的師生認(rèn)知、情感交流的過程。Moodle通過“活動”模塊豐富了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動。教師可以利用討論區(qū)、聊天室、消息、Blog實現(xiàn)師生——生生——師師之間的交流；教師可以利用Wiki、詞匯表讓學(xué)習(xí)者參與知識庫的建設(shè)和基于某一主題的討論。另外，教師還可以利用測驗、作業(yè)、投票、心得報告等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行有效的評價和獲得學(xué)生的反饋。

為使教學(xué)活動更加有效，設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)該注意以下幾點：

l       激活原有知識經(jīng)驗是接受新知識的前提。為了促進學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動應(yīng)與學(xué)生原有知識經(jīng)驗相聯(lián)系。

l       設(shè)計的教學(xué)活動和練習(xí)應(yīng)有針對教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的技能，從而促進學(xué)生預(yù)期技能的發(fā)展。

l       教師既可以提供一個教學(xué)活動順序的建議，也可以向?qū)W生提供活動的材料，讓他們自行安排活動順序。

l       設(shè)計的教學(xué)活動要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性以及遠(yuǎn)程教學(xué)的特殊性，在教學(xué)目標(biāo)允許的范圍內(nèi)，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的彈性，給學(xué)生留有自主選擇和調(diào)整的空間。

7.6評價與反饋

1.教學(xué)評價

這里說的評價有兩層含義：一是對課程設(shè)計的評價；二是對教學(xué)過程的評價。前者旨在改進教學(xué)設(shè)計，后者本身就是教學(xué)過程的重要一環(huán)，目的是促進教學(xué)效果。

(1)課程設(shè)計評價

課程設(shè)計評價指的是設(shè)計者根據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果對整個課程進行反思，在肯定優(yōu)點的同時找出不足，以便對課程做及時修改和完善。在對課程設(shè)計評價時，設(shè)計者應(yīng)該選擇客觀有效的信息搜集、分析數(shù)據(jù)的方法。

作為評價的依據(jù)之一，設(shè)計者應(yīng)該了解有關(guān)本課程以下幾方面的信息：

l       學(xué)生的滿意程度

l       學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

l       知識的可遷移性

l       教學(xué)的影響程度

(2)教學(xué)過程評價

教學(xué)過程評價是在教學(xué)過程中進行的評價。有效的教學(xué)過程評價可以及時了解階段教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在的問題等，以便及時反饋、調(diào)整和改進教學(xué)。形成性評價是教學(xué)過程評價的一種重要方式。

在Moodle課程中，每個主題、每個教學(xué)單元都應(yīng)該有各種評價形式。教師不僅可以對學(xué)生進行評價，還可以給予學(xué)生自評和小組成員互評的權(quán)利。教師利用所管理的日志，觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為狀態(tài)，再結(jié)合其它評價，就可以非常容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成長記錄了。

2.教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它有助于及時了解教學(xué)進展情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并進行教學(xué)調(diào)整和補救。以下建議有利于及時的教學(xué)反饋：

l       向?qū)W生提供自我評價的工具，讓他們及時明確自己的學(xué)習(xí)情況；

l       根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點，選擇形式多樣且行之有效的方式，如在線考試、測驗、觀察、在線討論、同伴評價、演示、小組討論、摘要、提問、作品分析、作品選等等；

l       根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的評價手段；

l       評價工具有較高的效度和信度；

l       事先向?qū)W生公布評分標(biāo)準(zhǔn)；

l       評價活動結(jié)束后，盡快讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)情況；

l       盡可能向?qū)W生提供一些不打分?jǐn)?shù)的自我測試；

l       利用同伴相互教學(xué)和評論的方式提供反饋；

l       每次作業(yè)或評價后，向全體學(xué)生指明努力方向；

l       總結(jié)學(xué)生獲得的解決問題的技能和成功的經(jīng)驗，探討新技能的應(yīng)用范圍。

8 Moodle環(huán)境下的課程開發(fā)

8.1 Moodle網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

從Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)上看，整個系統(tǒng)由多個學(xué)科類別構(gòu)成。例如，行政管理、法律、教育管理、土木工程等。對應(yīng)的某一學(xué)科類別中可以包含多門不同的課程，例如，教育管理學(xué)科包括教育評價、學(xué)校管理、班級管理等課程。課程又由版塊、資源和活動三個模塊構(gòu)成，如圖2所示。

圖2Moodle網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

版塊模塊：包含HTML、主菜單、人物(教師和學(xué)生)、即將發(fā)生的事件、顯示在線用戶、論壇搜索、日歷、最新新聞、活動目錄、消息(師生、生生一對一溝通)、登錄、課程管理、顯示課程、課程\站點描述、RSS種子、隨機詞條(詞匯表)、Blog。

資源模塊：包含文本頁、網(wǎng)頁、鏈接到其它網(wǎng)站或者本站文件、課程文件目錄、標(biāo)簽。

活動模塊：包含SCORM 、Wiki、專題討論、作業(yè)、投票、測驗、聊天、討論區(qū)、詞匯表、課、問卷調(diào)查等。

8.2Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的制作過程

教師可以按照以下步驟制作網(wǎng)絡(luò)課程：

1.用戶注冊

首先從Moodle平臺注冊賬號，就像申請Blog一樣填入自己的個人信息，待管理員將教師批準(zhǔn)為課程管理員之后，教師就可以建立自己的網(wǎng)絡(luò)課程了。

2.課程設(shè)置

以課程管理員身份登錄Moodle平臺后，教師可以在Moodle的首頁上看到有個 課程的鏈接，這就是建立課程的入口。進入課程設(shè)置，教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容選擇課程名稱和課程分類，對課程做概括的介紹。格式是用來設(shè)置課程首頁顯示的風(fēng)格，包括主題格式、星期格式和社區(qū)格式。另外，教師可以為課程設(shè)置開放的時間和密鑰，從而防止沒有密鑰的學(xué)生或游客進入該課程。如果教師需要將學(xué)生進行分組，可以設(shè)置小組模式，這樣學(xué)生就可以在課程中參與基于小組的討論和協(xié)作。

3.版塊設(shè)置

完成課程的基本設(shè)置之后進入課程首頁的編輯模式，教師只需點擊每個版塊上的x，將所有的版塊全部刪除，就可以設(shè)置自己的版塊了。教師在創(chuàng)建自己的主題頁面時，可以將每一個版塊內(nèi)容都建立一次，如果它不符合要求就刪除它。通過幾次的建立和刪除，多數(shù)教師都能很快地掌握版塊的設(shè)置方法。

4.創(chuàng)建和引用資源

在課程首頁的編輯模式下，每個主題格式或者星期格式中都有一個資源下拉列表，如圖3所示。

圖3資源下拉列表

根據(jù)課程內(nèi)容和媒體的呈現(xiàn)方式，可以選擇諸如鏈接到文件或者站點、顯示一個目錄來引用相應(yīng)的資源，使用最多的例子就是在每個主題之前呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

5.活動使用

在課程首頁的編輯模式下，每個主題格式或者星期格式中還有一個“活動”下拉列表，如圖4所示。

圖4活動下拉列表

“活動”是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程的核心要素?；顒幽K按照功能分類可分為協(xié)作、討論、反饋和評價四類，其中“協(xié)作”功能可以由Wiki、專題討論、詞匯表這幾個模塊實現(xiàn)；“討論”功能可以通過在線聊天的方式實現(xiàn)，“討論區(qū)”和“消息”可以實現(xiàn)離線的討論和交流；“反饋”功能可以由投票、作業(yè)、心得報告等來實現(xiàn)；“評價”的功能則可以將論壇、Wiki、SCORM、作業(yè)、課等納入到評價體系中，從而形成基于網(wǎng)絡(luò)的電子成長記錄袋。

8.3 SCORM教材的制作

SCORM規(guī)范是由ADL (Advanced Distributed Learning:高級分布式學(xué)習(xí))計劃開發(fā)的，該計劃最初由美國國防部于1997年啟動，ADL的宗旨是在美國聯(lián)邦政府各個部門、企業(yè)、教育和培訓(xùn)機構(gòu)之間實現(xiàn)協(xié)作，為模塊化在線教育內(nèi)容和有關(guān)的工具創(chuàng)建業(yè)務(wù)市場，確保學(xué)習(xí)者無論在何時何地，都能及時獲取所需的高品質(zhì)訓(xùn)練或?qū)W習(xí)資源。

制作SCORM教材可使用Reload這一開放源代碼的軟件來實現(xiàn)，Reload軟件可從http://www.reload.ac.uk網(wǎng)站上獲得，Reload包含了制作端的Reload Editor和播放SCORM教材的Reload Player兩個軟件，它支持Windows、Mac OS、Linux三個主流作業(yè)系統(tǒng)平臺，還提供程序的原始代碼，可供修改以滿足個人使用的需求。以下是SCORM教材的制作方法：

1.編輯網(wǎng)頁教材

制作課程教材時，最好以網(wǎng)頁形式，如果是Word, PowerPoint等形式的教材必須轉(zhuǎn)換為網(wǎng)頁教材。因為依照SCORM的規(guī)范，教材應(yīng)該是以網(wǎng)頁的形式來制作。

2.利用Reload創(chuàng)建一個SCORM項目

(1)啟動Reload，選擇file-new-ADL SCORM 1. 2 package，為新的SCORM項目選取目錄；

(2)導(dǎo)入網(wǎng)頁資源。選擇file-import resource，選擇網(wǎng)頁資源目錄，確認(rèn)文件夾已完整導(dǎo)入后，拖曳網(wǎng)頁資源文件夾到resources中，拖曳網(wǎng)頁資源文件夾到Organizations中，清除文件夾中的輔助目錄，通過上下箭頭來整理顯示順序，調(diào)整完后可以預(yù)覽結(jié)果，壓縮成SCORM.ZIP文件包，保存下來，這樣就得到了可以跨多個學(xué)習(xí)管理平臺的SCORM課程ZIP文件。

3.將SCORM導(dǎo)入Moodle平臺

進入Moodle平臺，打開編輯功能，在添加一個活動欄中選擇添加一個SCORM課程，填入教材資源名稱和概要后，選擇SCORM課程zip文件，即可導(dǎo)入Moodle平臺中。Moodle SCORM模塊會分析導(dǎo)入的教材內(nèi)容是否合乎標(biāo)準(zhǔn)，若為標(biāo)準(zhǔn)的SCORM課程則允許導(dǎo)入，否則不允許導(dǎo)入。添加完成后即可查看SCORM課程。

8.4測試與評價

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性，在網(wǎng)絡(luò)課程制作完成后應(yīng)立即進行測試，并充分考慮到用戶情況的多變性，保證網(wǎng)絡(luò)平臺的穩(wěn)定性和流暢性。

網(wǎng)絡(luò)課程評價是一個重要的過程，要用科學(xué)的工具來確認(rèn)和解釋網(wǎng)絡(luò)課程的效果，衡量它們的有效程度，以便為網(wǎng)絡(luò)課程的改進做出合理的決策。從課程開發(fā)的角度來看，有兩種類型的課程評價，即形成性評價和總結(jié)性評價。

形成性評價在課程開發(fā)過程中進行，評價結(jié)果將反饋給課程開發(fā)過程，用以調(diào)節(jié)該過程，保證課程開發(fā)的質(zhì)量。形成性評價主要有兩種方法：

l       專家評論法：由專家按照一系列預(yù)先設(shè)計好的問題對網(wǎng)絡(luò)課程進行評價。

l       實地測試法：將網(wǎng)絡(luò)課程放在與最終將使用的環(huán)境相似的情境中進行試用，評價人員觀察試用情況，然后回答有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的各種問題。

總結(jié)性評價是在課程開發(fā)完成后，對課程的有效性做出價值判斷，這種價值判斷將影響決策人員對課程的采納。

總結(jié)性評價可采取專家評判法、觀察法或?qū)嶒灧ā?/font>