在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，我們常?？吹竭@樣的情景：在一個可控制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，通常有“多媒體電子教室”軟件，教師啟動“廣播教學(xué)”功能，所有學(xué)生計算機的顯示內(nèi)容與教師計算機顯示的內(nèi)容完全一樣。教師說：“請同學(xué)們注意，現(xiàn)在開始上課了……”，然后教師演示要教授的內(nèi)容，如“單擊［開始］／［程序］……”。最后關(guān)閉“廣播教學(xué)”，學(xué)生進行模仿練習(xí)。有些信息技術(shù)教材里還包含“跟我學(xué)”、“跟我做”等內(nèi)容，學(xué)生按照教材的描述一步一步地操作。這就是示范教學(xué)法。
這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中是一種重要且非常有效的教學(xué)方法。其應(yīng)用主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示范，如操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法和操作鼠標(biāo)的指法；另一方面是指計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范，如講Windows操作基礎(chǔ)時，講文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為：(1)進入到指定位置；(2)單擊鼠標(biāo)右鍵，選文件——新建——文件夾；(3)轉(zhuǎn)換輸入法；(4)把鼠標(biāo)移到“新建文件夾”，點右鍵，選重命名；(5)輸入文件夾的名字；(6)確定。教師可以借助計算機投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進行一步一步地演示。這種教學(xué)法能夠很直觀地讓學(xué)生從教師的示范操作中學(xué)到操作方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于這種教學(xué)方法，學(xué)校在計算機房的投入較大，必須要有一套能夠進行演示的教學(xué)系統(tǒng)，其中包括計算機投影儀，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，較大尺寸的電視機，帶TV輸出的計算機等。
適當(dāng)?shù)剡\用示范法是必要的，我們也應(yīng)看到過多地采用示范法則會使學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的困境，對教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，示范法總是與其他教學(xué)方法結(jié)合使用，僅采用示范法教學(xué)的情況是很少的。
近年來，由于反對灌輸、提倡發(fā)揮學(xué)生主體作用的呼聲日漸高漲，因此在“滿堂灌”的教學(xué)方式遭受無情批評的環(huán)境下，教師運用講解法教學(xué)似乎成了一件冒險的事，人們很容易將講解與灌輸聯(lián)系起來。盡管講解本身并不是灌輸，但教師們在面對講解法時變得小心翼翼了。幸運的是，在信息技術(shù)教學(xué)中，仍然存在大量成功運用講解法教學(xué)的案例。
講解法是教師向?qū)W生陳述事實、概念和原理，或描繪事物的現(xiàn)象及其發(fā)展過程等，通過講述和解釋促進學(xué)生理解有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，達到學(xué)習(xí)的目的。人們?nèi)菀讓⒅v解法與灌輸混淆起來，實際上，在教學(xué)中，講解法是最經(jīng)常采用的方法。除了完全的自學(xué)之外，教師對學(xué)生的指導(dǎo)都離不開講解。在教學(xué)過程中采用講解法出現(xiàn)一些問題并不能說明講解法本身不好，而是教師沒有正確地講解。奧蘇伯爾將講解法與“有意義學(xué)習(xí)”聯(lián)系起來，并對講解法加以改進，為我們重新認(rèn)識“講解法”提供了科學(xué)的理論依據(jù)。
(1)講解法要點。創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在正式講解前，要喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，進行簡短的復(fù)習(xí)、提出激發(fā)好奇心的問題以及進行某種演示等。
(2)講解的技巧。通過陳述定義、比較、類比、舉例等多種方法進行有效的解釋，要將講解的內(nèi)容與學(xué)生已掌握的知識和技能聯(lián)系起來。以文字、圖片、圖表、動畫、音像資料、數(shù)字媒體等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，促進學(xué)生對內(nèi)容的理解。
(3)保持學(xué)生注意。在講解過程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，如通過提問等師生交互作用手段引導(dǎo)學(xué)生積極思考、理解教學(xué)內(nèi)容，保持注意力。呈現(xiàn)材料時，要提示學(xué)生所要注意的對象。
(4)進行總結(jié)。須對所講內(nèi)容的要點進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解各要點間的關(guān)系。
探索式教學(xué)法就是針對某一特殊的教學(xué)內(nèi)容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學(xué)生一個任務(wù)，然后讓其自己完成，即讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用這種教學(xué)方法，學(xué)生在探索過程中，教師應(yīng)扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，多去給學(xué)生創(chuàng)造一些讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的條件，多去啟發(fā)后進生，引導(dǎo)后進生的思路，使所有學(xué)生探索過程順利地進行下去。例如，在進行用自選圖形畫圖的教學(xué)時，上課時就告訴學(xué)生自選圖形在什么地方：選擇菜單上的插入——圖片——自選圖形，然后找出一幅自選圖形，讓學(xué)生去用自選圖形畫圖。畫圖的主要目的是讓學(xué)生自己去探索：(1)怎樣用自選圖形畫出圖形來；(2)改變自選圖形的大?。?3)移動自選圖形的位置；(4)給自選圖形填色；(5)在自選圖形上寫字；(6)改變自選圖形的形式和方向。探索式教學(xué)多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，在教學(xué)時所用的時間較多，但能培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自學(xué)能力，使學(xué)生主動求知，活躍課堂，促進學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生智力的開發(fā)，是一種值得研究和推廣的教學(xué)方法。
在信息技術(shù)課教學(xué)中，采用討論的情況是很多的。
由于某種原因，討論法在一段時間里沉寂了，直至近來對教育提出深刻的反思與批判，討論法才又重新浮出水面，受到人們的關(guān)注。
一次完整的討論式教學(xué)由三個階段構(gòu)成：準(zhǔn)備、實施和總結(jié)，每一階段都是由師生雙方共同活動完成的。教師作為在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的一方，其任務(wù)是設(shè)計討論主題、組織討論和幫助學(xué)生總結(jié)評價。
如何設(shè)計討論主題是關(guān)系討論式教學(xué)的全局問題，應(yīng)從以下幾方面把握主題設(shè)計。首先是主題必須有意義，是健康的有價值的命題，并且與學(xué)生的日常生活有密切聯(lián)系。其次主題要能創(chuàng)設(shè)有利于討論學(xué)習(xí)的情境，本身應(yīng)是學(xué)生感興趣的，并且有利于幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。第三，討論主題要符合最鄰近發(fā)展區(qū)理論，要與學(xué)生的已知知識相關(guān)聯(lián)。學(xué)生用現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)能夠理解主題，明確討論任務(wù)并能通過努力完成任務(wù)。第四，主題本身要盡量具有開放性，使討論結(jié)果呈現(xiàn)多樣性，以有利于學(xué)生通過討論獲得成功的體驗，形成成就動機。最后，主題必須能滿足所有學(xué)生參與討論的愿望，并且教師在設(shè)計主題時，應(yīng)根據(jù)對學(xué)生的了解，對主題進行細(xì)化，以使學(xué)生能從多個側(cè)面有選擇地切入主題，參與討論。
聯(lián)系客服
