摘要：在學(xué)生人數(shù)較多的班級中，如何科學(xué)地設(shè)計家庭作業(yè)？如何設(shè)計學(xué)生喜歡的家庭作業(yè)模式？如何讓家庭作業(yè)成為教師課堂檢驗以及課外拓展的好幫手？本文闡明了小學(xué)生英語家庭作業(yè)現(xiàn)狀并根據(jù)該現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出分層的、高效的英語家庭作業(yè)設(shè)計方案及思考。
關(guān)鍵詞：英語家庭作業(yè)；現(xiàn)狀；分層性；高效性
一、引言
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語家庭作業(yè)就是將英語教學(xué)延伸到課外的重要途徑之一，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。目前，大多數(shù)小學(xué)英語教師把教學(xué)的重點放在課堂內(nèi)，運用大量的游戲教學(xué)和情景教學(xué)讓學(xué)生在課堂上盡可能地消化吸收新詞和新知，往往忽視了課后知識的鞏固和拓展。家庭作業(yè)則體現(xiàn)出抄寫、背誦、朗讀等單一而枯燥的形式，讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難和厭煩的心理。特別是高年級學(xué)生則體現(xiàn)出對枯燥的說教和單一陳舊的訓(xùn)練方式都不感興趣，他們的注意力也較難集中到學(xué)習(xí)上來。隨著英語學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生容易產(chǎn)生反叛和厭學(xué)的心理。因此，在搞好課堂教學(xué)之外，如何布置一些精彩的、深受孩子們喜歡的英語家庭作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，對于小學(xué)英語教師來說就顯得尤為重要。
二、布置小學(xué)英語家庭作業(yè)的必要性
小學(xué)英語學(xué)習(xí)僅向40分鐘課程要質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家庭作業(yè)能有效地鞏固和拓展英語語言知識，是小學(xué)英語教師不可或缺的法寶，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
1. 英語家庭作業(yè)能有效提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量
小學(xué)英語高年級的學(xué)習(xí)要求在不斷地提高，英語學(xué)習(xí)的單詞量和閱讀量也在不斷地加大，因此讓學(xué)生有一定的閱讀和理解能力成為高年級英語教師教學(xué)的重點。特別是在人數(shù)較多的大班制課堂中，教師不僅要講授新知，還要考慮每一個同學(xué)的接受和認(rèn)知能力，在一定程度上也影響了教學(xué)的效率。教師可以適當(dāng)?shù)夭贾妙A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生對下節(jié)課教師的重難點有一定的了解。在課堂上學(xué)生也能緊跟教師的教學(xué)內(nèi)容，在重難點面前也能讓學(xué)生心中有數(shù)，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2. 英語家庭作業(yè)是學(xué)生和教師互動的橋梁
相對于學(xué)生在課后立刻詢問教師不理解的知識點，學(xué)生可通過作業(yè)本，有條理有步驟地提出知識的難點，教師也可以有充裕的時間思考并回答。不僅如此，家庭作業(yè)能讓教師有效了解學(xué)生對于知識的掌握情況，并能通過家庭作業(yè)和學(xué)生甚至家長建立起溝通的橋梁。例如教師可在學(xué)生的作業(yè)本上寫些評語：“Very good！”“Great！”“Pay attention to your writing！”等等；而學(xué)生通過這簡短的話語明白了教師對他的意見、建議以及肯定，很多學(xué)生看到留言后，都用實際行動來回應(yīng)，字不好的，下次有了進(jìn)步；寫得好的，激勵自己再上一層樓。家庭作業(yè)不僅是課堂知識的反饋，同樣還應(yīng)該成為教師和學(xué)生之間的情感交流的最佳模式。
三、現(xiàn)階段小學(xué)英語高年級英語家庭作業(yè)布置的現(xiàn)狀和弊端
目前許多老師都沒給孩子營造濃厚的課外英語氛圍，布置家庭作業(yè)大多著眼于鞏固所學(xué)的知識，走入了機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)，忽視了作業(yè)中口語交際能力的培養(yǎng)；忽視了作業(yè)中動手能力的培養(yǎng)；更忽視了對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。小學(xué)高年級的英語家庭作業(yè)呈現(xiàn)的形式比較單一，還是傳統(tǒng)型的作業(yè)形式——抄寫課文、句子，背誦課文、對話等等。由于作業(yè)形式單一，枯燥，學(xué)生們完成作業(yè)缺乏興趣、動機(jī)不強(qiáng)。愿意完成作業(yè)的學(xué)生的目的在于鞏固知識，有相當(dāng)一部分學(xué)生的目的不是源于內(nèi)部動機(jī)，而是被迫的，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生不是將作業(yè)當(dāng)作復(fù)習(xí)、鞏固的方式，而成為一種負(fù)擔(dān)。
現(xiàn)狀凸顯的弊端是兩方面的。一方面，從教師來說，相對固定、一成不變的作業(yè)模式禁錮了教師的創(chuàng)新思維，讓教師不停地重復(fù)傳統(tǒng)，降低了教師的創(chuàng)新能力。另一方面，從學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭學(xué)和畏難的情緒，對自身的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用，大大降低了英語學(xué)習(xí)效率和英語學(xué)習(xí)興趣。
四、小學(xué)英語高年級家庭作業(yè)分層性思考
所謂的分層性，是針對受教育對象整體而言。對于高年級學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的要求在提高，學(xué)習(xí)程度的差異性也在不斷加大。對于傳統(tǒng)的英語家庭作業(yè)模式來說，教師只考慮到大多數(shù)相同水平的學(xué)生的完成情況，采取的是一刀切的手段，勢必會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。教師需要的是讓有差異的學(xué)生完成相應(yīng)的分層性作業(yè)，達(dá)到讓學(xué)生在較短的時間里輕松愉快地完成作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，采用“分層設(shè)計、共同提高”的形式，將學(xué)生個體和內(nèi)容分層強(qiáng)化的目標(biāo)。
1. 針對不同程度的學(xué)生布置不同層次的家庭作業(yè)。
在教師布置作業(yè)時，既要考慮本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點和重點，又要考慮到不同程度的學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生做不同層次的家庭作業(yè)，確保優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得飽。在給學(xué)生布置家庭作業(yè)時，教師需要把不同層次作業(yè)的目的、綱要向?qū)W生交代清楚，以便讓不同程度的學(xué)生都能自覺地、積極地、有目的地、保質(zhì)保量地完成。例如在教授小學(xué)PEP六年級上冊Unit 1 How do you go there?的交通方式的教學(xué)內(nèi)容時，我采用家庭作業(yè)的分層方法，讓學(xué)習(xí)程度優(yōu)異的學(xué)生運用小作文的形式描述來校的交通方式，以及父母上班的交通方式；讓學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生運用表格形式和小記者的身份采訪家長上班的交通方式；讓學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生運用抄寫的形式鞏固學(xué)生的規(guī)范書寫。
2. 針對不同程度的家長布置不同層次的家庭作業(yè)。
家庭作業(yè)是家與學(xué)校聯(lián)系的橋梁。通過不同層次的家庭作業(yè)，家長可以進(jìn)一步了解孩子的進(jìn)展情況，孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展等，并能自覺地參與到孩子們的課程學(xué)習(xí)中去。對于不懂英語的家長，讓他們監(jiān)督孩子認(rèn)真聽讀，在孩子完成作業(yè)后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，同時讓孩子充當(dāng)小老師的角色，幫助家長進(jìn)行英語知識的簡單學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做家長的教師，這樣家長可跟孩子們一起聽讀，一起學(xué)習(xí)。而對于一些懂英語的家長，除監(jiān)督好孩子聽錄音外，同時要注意孩子的語音、語調(diào)。另外，還可以配合和幫助孩子聽寫單詞，與孩子們一起表演課文對話、學(xué)唱英語歌曲等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。教師在布置這些家庭作業(yè)時，一定要有層次性，能讓家長一目了然；還要目的明確，以便形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。
五、小學(xué)英語家庭作業(yè)高效性思考
對于高年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)各個科目的時間也更為緊迫。如何提高小學(xué)英語高年級家庭作業(yè)的高效性和時效性是教師應(yīng)當(dāng)著重考慮的重點。針對高年級學(xué)生有一定的自學(xué)能力和理解歸納能力，筆者認(rèn)為如下幾種方式是適合高年級學(xué)生的家庭作業(yè)方式。
1. “調(diào)查式”家庭作業(yè)設(shè)計
小學(xué)英語教學(xué)特點多是以中心話題為單元來呈現(xiàn)新知。例如在學(xué)習(xí)交通方式和職業(yè)等主題時，可以讓學(xué)生以小記者的身份采訪父母和好友甚至教師。在采訪的過程中，讓學(xué)生再一次地復(fù)習(xí)重點詞匯和主要句型，加深對單詞和相應(yīng)句型的記憶，同時加強(qiáng)了家庭作業(yè)的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生樂于問，勤于寫，有效地鞏固了所學(xué)的新知。
2. “自主查閱式”家庭作業(yè)設(shè)計
小學(xué)英語高年級的學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心，此時教師可以通過家庭作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料就是一種提高的方法。例如在教學(xué)部分國籍之后，可以讓學(xué)生去查閱這些國家的國旗，寫出各個國家的英文名稱，以及這些國家的代表性事物。比如China, panda; America, eagle; 學(xué)習(xí)節(jié)日之后可以讓學(xué)生查閱一些國外比較典型的節(jié)日以及來由和慶祝方式等等，在課堂上以各自的方式來介紹。這些都有助于學(xué)生進(jìn)一步了解英語國家的文化。又如在學(xué)習(xí)簡單的語法現(xiàn)象之前，讓學(xué)生自主查閱相關(guān)的語法書籍，在課堂上把自身對其的理解進(jìn)行表述，看哪一位學(xué)生能運用自己的語言最簡單準(zhǔn)確地表述出來。讓英語學(xué)習(xí)置身于文化交流的環(huán)境中，顯得活潑而生動，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考和表達(dá)的能力，幫助他們掌握好的學(xué)習(xí)方式，為自身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3. “小作者創(chuàng)作式”家庭作業(yè)設(shè)計
創(chuàng)作式作業(yè)的實質(zhì)是利用關(guān)鍵詞替換進(jìn)行改編。這項作業(yè)要求學(xué)生在已有的英語知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作、二度創(chuàng)作與改變。這項作業(yè)有一定的難度，但是能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們對故事的理解力與創(chuàng)造力。也可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識點去編寫一些小對話，并試著表演下來。例如在教授五年級學(xué)生學(xué)習(xí)運用英語打電話后，讓學(xué)生在家中利用課文中的關(guān)鍵句和好友打電話，在電話中相約好時間地點一同玩耍學(xué)習(xí)。同時，讓學(xué)生在作業(yè)本上把電話中的內(nèi)容進(jìn)行大致記錄，讓學(xué)生通過記錄過程復(fù)習(xí)已學(xué)的單詞和句型；還如在學(xué)習(xí)正在進(jìn)行時態(tài)后，讓學(xué)生觀看Animal World欄目，把所看到的動物正在進(jìn)行的動作進(jìn)行描述，然后運用作業(yè)本進(jìn)行記錄。他們可以在創(chuàng)作中體會到自己學(xué)習(xí)英語的快樂與成就感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。
六、結(jié)論語
總之，小學(xué)英語教學(xué)不僅要重視課內(nèi)，更要重視課外。小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點要求英語教師設(shè)計科學(xué)、分層、高效的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)有效地掌握課堂知識重難點；同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象、實踐等多種能力和創(chuàng)新意識，鞏固學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生的語言技能，加強(qiáng)學(xué)生的語言運用能力。同時，教師更應(yīng)對學(xué)生完成的家庭作業(yè)的情況及時進(jìn)行合理的評價，讓每位學(xué)生都能感受到不同程度的成就感，使家庭作業(yè)真正成為英語教學(xué)的得力助手，讓學(xué)生在課外樂于問，勤于寫，和家庭作業(yè)成為真正的朋友。
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