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微友提問

凌老師，你好！我有些小學(xué)英語教學(xué)的困惑，希望你能指點(diǎn)一二。

我在村小任教，承擔(dān)3-6年級(jí)的英語教學(xué)工作，每個(gè)年級(jí)一個(gè)班。三年級(jí)27，四年級(jí)36，五年級(jí)35，六年級(jí)35入職兩年，尚未能協(xié)調(diào)好四個(gè)年級(jí)的教學(xué)工作。有什么辦法能同時(shí)教好四個(gè)年級(jí)嗎？

除了上課就是批改作業(yè)，備課的時(shí)間極少，大部分家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不上心，課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)朗讀等作業(yè)很多學(xué)生不能完成，只有每周在學(xué)校的三節(jié)課才學(xué)英語。

像這種情況，課堂教學(xué)該如何高效？

您好！

在教材無法改變的情況下，高效的課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師教學(xué)和學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平的匹配程度，即教師的教學(xué)理念、教學(xué)資源和教學(xué)方法和學(xué)生擁有的語言知識(shí)、語言能力，以及背后的學(xué)習(xí)能力是否相一致。而后者又往往是前者的結(jié)果。

如果學(xué)生如同算盤珠一般要撥一下才動(dòng)一下，甚至像大石頭一樣撥一下也沒動(dòng)靜，更甚至像火藥桶一樣想要點(diǎn)燃結(jié)果卻是炸毛，課堂效率自然會(huì)低下，甚至讓老師欲哭無淚。

一個(gè)人就是一個(gè)教研組，一個(gè)人就是全校學(xué)生的英語老師，這是小規(guī)模農(nóng)村小學(xué)中常見的現(xiàn)象，也是目前很多情況下領(lǐng)導(dǎo)們深感無奈卻又不得不為之的安排。如果學(xué)校是小微型的，班額不大，那么批改作業(yè)的工作量會(huì)小很多，教師的困難也會(huì)小很多。但是從您的描述來看，您的學(xué)校并非小微型學(xué)校。所以，批改輔導(dǎo)學(xué)生的壓力也的確比較大。

從學(xué)校管理層面來說，如果學(xué)校能安排、招聘或調(diào)入兩位英語老師，采用兼任其他學(xué)科的課務(wù)安排，可能也是一種出路。畢竟，從語言知識(shí)和能力上來說，通過四六級(jí)公共英語考試的大學(xué)生的英語知識(shí)用于教學(xué)小學(xué)三四年級(jí)的英語課程，是綽綽有余的。通過“2人教研組”可以多多相互交流，共研互促。他們必須得共同提高、相互補(bǔ)臺(tái)啊，因?yàn)橐粋€(gè)人教出來的學(xué)生很有可能會(huì)升入另一位教師的班級(jí)??！

下面說一說教師層面的應(yīng)對(duì)策略。

01.

為三四年級(jí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

三四年級(jí)的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，必須打扎實(shí)，否則教師是在給自己挖坑，甚至是挖陷阱，乃至挖無底洞。

再怎么說，三年級(jí)的語言知識(shí)只有那么一點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)于母語能力已經(jīng)很強(qiáng)的孩子來說，這點(diǎn)內(nèi)容的難度和容量，對(duì)于他們的小腦袋來說都是不在話下的。

出問題的，往往是教師的教法和對(duì)學(xué)法的引導(dǎo)。

以教法為例，Let's learn部分的那4-5個(gè)單詞，真的要“放在一個(gè)鍋里面炒40分鐘”嗎？這40分鐘內(nèi)能不能炒一炒以前的單詞？能不能多多地和學(xué)過的單詞一起炒出一些新菜品來？

如果小部分學(xué)生學(xué)到第四、第五單元的時(shí)候，第一、第二單元的詞句已經(jīng)忘記得差不多了，這樣的教學(xué)肯定是失敗的?！?yàn)檎沁@看似“小部分”的學(xué)生往往會(huì)在日后讓您的教學(xué)舉步維艱。

也許您已經(jīng)讀出凌哥想要表達(dá)的打好基礎(chǔ)的意思了：無論您的教學(xué)風(fēng)格如何，在低年級(jí)的教學(xué)中，詞句的復(fù)現(xiàn)（再認(rèn)和情境運(yùn)用）是減少兩極分化現(xiàn)象的關(guān)鍵。

增加三四年級(jí)的可理解的輸入

孩子對(duì)實(shí)義詞匯的接受程度比我們想象得要高得多?！麄冎皇菚?huì)逐漸淡忘單詞罷了。詞匯淡忘的嚴(yán)重程度取決于詞匯的記憶方法和復(fù)現(xiàn)方式，另外還會(huì)存在個(gè)體差異。

認(rèn)知心理學(xué)和語言心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，除非是純符號(hào)的輸入（比如您在一張白紙上看到了一串斯瓦西里文字并聽到相應(yīng)的聲音），否則可理解的輸入（比如在圖畫的配合下呈現(xiàn)的單詞pistol，并配合適當(dāng)?shù)牟倬殻┒喽嗌偕贂?huì)在學(xué)習(xí)者的頭腦中留下印象。

（示例：生詞pistol的發(fā)音教學(xué)）

正是因?yàn)檫@樣，在低年級(jí)的教學(xué)中，教師可以放心大膽地輸入實(shí)義詞匯，尤其是在小學(xué)教材中以后會(huì)出現(xiàn)的單詞。以PEP三年級(jí)上冊第二單元的顏色詞匯的教學(xué)為例，總不能像教材這樣只看著彩虹呈現(xiàn)、操練詞匯吧？您完全可以呈現(xiàn)并讓學(xué)生跟說：The apple is red. The banana is yellow. The rabbit has red eyes. The panda is black and white.等非常生活化的事物和語言。

您可能會(huì)疑惑，凌哥為什么如此強(qiáng)調(diào)要增加可理解輸入。反復(fù)爆炒三年級(jí)上的內(nèi)容，學(xué)生完完全全掌握三年級(jí)教材上的內(nèi)容，不香嗎？但是，事實(shí)上，很多學(xué)校三年級(jí)不增加可理解輸入的教學(xué)（比如安排兼職教師擔(dān)任三年級(jí)的英語課程），導(dǎo)致三年級(jí)學(xué)生學(xué)能缺失。

可理解的輸入意味著有效輸入，有效輸入意味著有意義的學(xué)習(xí)，有意義的學(xué)習(xí)意味著語言知識(shí)的積累和語言結(jié)構(gòu)的疊加。假設(shè)從三四年級(jí)開始，您就開始結(jié)合具體場景說“This teacher is Miss White/Green. It’s 7 o’clcok. Mike and Mom is in the kitchen. / There is a boy and a girl in this picture. / There is a cake on the table. / There are 4 books in the school bag.”，等到以后年級(jí)中遇到teacher, seven, kitchen, picture, o’clock, there is/are的時(shí)候，還怕學(xué)生突然覺得困難嗎？

起始年級(jí)的可理解輸入的教學(xué)中，拓展的語言內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言接受、理解、對(duì)靈活語言的適應(yīng)能力，是培養(yǎng)學(xué)生語感的一種手段。盡管教師不需要追求學(xué)生是否能長期記住某個(gè)具體的詞句，但是需要關(guān)注學(xué)生是否能在當(dāng)場作出正確的反應(yīng)。

不要過分期待家長的作用

盡管國家已經(jīng)出臺(tái)了《家庭教育促進(jìn)法》，但是要全面落實(shí)并非易事。家長之間的差異，和學(xué)生之間的差異一樣，也是客觀存在的。城鄉(xiāng)之間家長的整體性差異，也或多或少地存在。

一方面，我們需要通過國家宣傳、家長學(xué)校、家長會(huì)、微信公眾號(hào)等，最大程度地贏得家長的配合。另一方面，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，絕大部分農(nóng)村家長能夠起到督促學(xué)習(xí)的作用就很不錯(cuò)了。如果還能指導(dǎo)孩子的英語學(xué)習(xí)的話，那是英語老師前世修來的福氣了。

既然說了“不能過分期待家長的作用”，言下之意，學(xué)習(xí)這件事，還是教師和學(xué)生更靠譜?。　@又回到了凌哥最開頭的那句話：學(xué)習(xí)能力。

從三年級(jí)一開始，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。即便從三年級(jí)第一單元開始，就可以有意識(shí)地采用實(shí)踐體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。比如單詞ruler，可以拆成ru-ler，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，ru的發(fā)音和漢語拼音是一致的。再指著字母l讓學(xué)生讀，學(xué)生自然會(huì)讀漢語拼音的l，然后教師在ler下面加下劃線，并讓學(xué)生跟讀/l?/。發(fā)音難嗎？一點(diǎn)都不難??！然后學(xué)生就接受了ler的發(fā)音。等教eraser的時(shí)候，再拆分出ser部分，就得到了同類項(xiàng)er，學(xué)生跟讀/?/的時(shí)候，又接受式學(xué)習(xí)了一個(gè)字母組合er。以后還會(huì)學(xué)到tiger，brother等單詞，對(duì)er進(jìn)行鞏固復(fù)現(xiàn)。

在高年級(jí)加強(qiáng)詞句的運(yùn)用

如果在高年級(jí)的作業(yè)中，學(xué)生還是以朗讀、跟讀、認(rèn)讀、做判斷題、選擇題為主，學(xué)生就是在被動(dòng)學(xué)習(xí)。

“學(xué)中用、用中學(xué)”是高年級(jí)高效學(xué)習(xí)的重要途徑，這種用，絕對(duì)不僅僅是簡單地回答“傻瓜式的問題”，比如讀了某個(gè)語篇之后回答“Where is John? / What is Mike doing in the study?”等行為，而且包括有意義的、自主生成信息的、自主構(gòu)建的語言表達(dá)，比如：Make up your weekend plan. / Describe your bedroom.等。

最近比較流行的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，在高年級(jí)中也可以以單元或話題為單位進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期進(jìn)行3-6次小項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)生來說是很好的語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在一開始，教師需要進(jìn)行較多的指導(dǎo)，比如提供項(xiàng)目規(guī)劃、框架等等。開展項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如為了完成某個(gè)任務(wù)去查閱詞匯表，相互檢查語言錯(cuò)誤等。

逐步培養(yǎng)學(xué)生的自理能力

您不是說“家長不管”么？

有句古話說“窮人的孩子早當(dāng)家”，放到教育的語境中，“家長不管的孩子可以更自立”，當(dāng)然，您已經(jīng)注意到凌哥使用了“可以”2字。這個(gè)“可以”后面凝聚著教師的全心投入、精心安排和師生的同心合作。

培養(yǎng)學(xué)生自理能力，不是說“你們自理吧”就能實(shí)現(xiàn)的。培養(yǎng)學(xué)生的自理能力的過程，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受到“自理之后的成效”，而不是感覺“被老師管著”。也就是說，教師在規(guī)劃的時(shí)候，要重視“自理目標(biāo)-管理行為-自理行為-行為結(jié)果-反饋強(qiáng)化”的關(guān)聯(lián)性，并顯性化，讓學(xué)生自己能看到。

下面是一個(gè)例子，供您參考：

自理目標(biāo)：自主預(yù)習(xí)

管理行為：教師布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如“嘗試?yán)首x對(duì)話，并回答兩個(gè)問題”。

自理行為：學(xué)生在家中或課前按照教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)，劃出自己不太會(huì)讀出的單詞，標(biāo)注自己不會(huì)回答的問題。

行為結(jié)果：學(xué)生抄寫整理自己不太會(huì)讀的單詞，告知組長或老師不會(huì)做的題目。

反饋強(qiáng)化：（短期反饋）教師統(tǒng)計(jì)正確情況并表揚(yáng)。教師領(lǐng)讀學(xué)生不會(huì)朗讀的單詞，幫助學(xué)生正確理解，讓學(xué)生感受到自己的預(yù)習(xí)結(jié)果得到教師的關(guān)注。（長期反饋）教師觀察、記錄學(xué)生的答題正確率，表揚(yáng)學(xué)生的堅(jiān)持毅力和穩(wěn)定的表現(xiàn)、進(jìn)步。

凌哥設(shè)計(jì)了兩種書寫練習(xí)紙：

第一種可以避免學(xué)生從四線三格過渡到一線格后的不規(guī)范現(xiàn)象（如下圖），還有寫備注或評(píng)語的空間。

（pygf等字母的“腳”都跑到線條上面去了，難看?。?/span>

幫助學(xué)生從四線三格順利、規(guī)范地過渡到一線格的書寫用紙：

點(diǎn)擊線條圖片前往閱讀

第二種可以用于聽寫、方便張貼展示。

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