農村小學語文有效教學實施策略的研究
［課題論證］
(一) 課題研究的背景和意義
在2007年初，我們在校本教研中有部分教師提出這樣一個問題，新課程實施以來，語文教材容量增大，發(fā)現好的學生越來越好，差的學生越來越差，兩極分化嚴重，不知道如何來解決。在市語文骨干教師培訓中，許多語文老師也提出了這樣的問題，崔允漷教授當時給學員們的回答大意是這樣，所謂差的同學，主要指考試成績不好的一部分人，現在提倡多元評價，這部分人有可能其他方面表現很好。這話雖有道理，但我們始終覺得，讓更多的人在我們的教學中得到充分的發(fā)展，讓我們的課堂教學更有效，這是我們老師要研究的，因此，我們開始提出了如何實施有效教學的思考。此后，我們開始關注語文課堂教學，發(fā)現許多農村學校中存在的一些問題。例如：
農村學校無論是師資和辦學條件都相對薄弱，教學資源缺乏。農村的學生家長對孩子的教育理念也相對落后，家庭教育措施不到位。
先進的教育理念落實到教師平時的教學中還有一段距離，“以學生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內化，部分老師在平時教學中又回到了習慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學質量，教學效益不高。
我們對許多理論、理念的把握還不到位，許多教師課前準備草率、缺乏針對實情的教學設計；處理三維目標心中無數；課堂形式浮華，少有學生實踐的教學活動；課后不事總結，不作權衡實效的教學反思。因此，實踐上再次出現了語文教學低效的問題。
在有效教學的大背景下，進行農村小學語文有效教學實施策略的研究有著比較現實的意義。農村相對城市而言，地域較為偏僻，教學資源相對落后，師資隊伍相對較弱，但農村的發(fā)展日新月異，今天的農村可能就會變成明天的城市，即使是最落后的地區(qū)，在教學領域上也是借鑒先進地區(qū)的做法。因此，在教學理念與教學方法上，農村與城市有著一定的相通性。我們選擇《農村小學語文有效教學實施策略的研究》這樣一個課題，借鑒他人已有的經驗，以理論學習為基礎，以實踐探索為重點，通過研究，全面關注每一位學生的進步和發(fā)展，初步形成具有個性特色的農村小學語文有效教學策略體系。使語文教學回歸現實，使課堂教學成為基于鄉(xiāng)土、基于校本并充滿生機和活力的課堂。這對于提高課程改革的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發(fā)展，改變農村小學的落后面貌都具有很高的實踐意義。
(二)課題研究的主要內容
按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分主要有兩個方面：管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為直接指向教學目標、內容、學生和教學情景。因此，本課題研究的主要內容可以分為語文教學的準備策略、語文課堂的有效管理策略、語文課堂的有效教學策略和有效的教學評價策略共四個方面。
教學的實施策略是本課題研究的重點，而教學行為策略是本課題研究的一個亮點，通過對語文教學行為的研究，揭示語文教學所特有的價值，使教學行為真正體現語文學科的特點。
(三)完成課題的條件分析
本課題組由學校的校長、教研組長和部分骨干教師組成。學校一直重視有效教學的研究，教師在課改過程中積累了一定的經驗，為本課題的研究提供了實踐基礎。學校在經濟上對本課題的研究將給予充分的保障。
(四)課題研究計劃
1、準備階段：（2007.3—2007.8 ） A、撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。
B、組建課題組，落實課題研究網絡?！?span lang="EN-US">C、進行資料收集、整理，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識。
2、實施階段：（2007.9—2008.2）
A、請專家指導，學習理論、問卷調查、應用研究，探索小學語文有效教學的策略。
B、案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。
C、分析數據、收集階段性研究成果，舉行一次中期研究成果報告會。
實施階段的具體步驟及分工：
⑴第一階段
大討論：一堂好課的標準是什么？ （2007.9－2007.10）
主持：王寶輝
衡量新課程的語文教學是否有效，可以從三個方面考慮：
A、有效的語文教學是關注全人發(fā)展的教學。
B、有效的語文教學是促進語文學習的教學。
C、有效的語文教學是呼喚效益意識的教學。
為了探討一堂語文課是否高效，應該要先明確一堂課的標準是什么，一堂有效的語文課應該體現哪些語文價值。（全課題組參加）
A、搜集資料，初步了解一堂語文課好課的標準是什么。
B、組織網上討論，集思廣益，歸納整理，明確好課標準。
C、結合案例，對觀點進行分析。
D、出臺課堂教學評價標準。
⑵第二階段
結合案例，分析語文教學高耗低效的成因。 （2007.11－2007.12）
主持：王寶輝
A、開展互研，結合鎮(zhèn)校教研，對教學現狀進行分析。
B、聘請部分專家來校指導。
C、結合教科聯誼學?；顒樱_出幾堂有針對性的研究課。
⑶第三階段
有效教學的策略實施。 （2008.1－2008.10）
主持：王寶輝內容分工：
A、準備策略 主持：趙霞
重點解決一堂語文課老師課前該做些什么？是要備教材還是備學生？是為自己上課還是為學生上課 B、管理策略 主持：趙霞 重點要根據評價標準積累學生在管理策略干預前后的數據，判斷策略的科學性?！?span lang="EN-US">C、教學行為策略 主持：王曉紅 重點積累四種策略具體運用的經驗，處理好四種策略之間的相互關系 D、評價策略 主持：王曉紅。根據評價標準，積累數據，分析評價標準的科學性。（由于標準的不確定性和測量方法上的缺陷，這一點有可能是本課題的一個不足之處）
⑷第四階段
組織鎮(zhèn)“語文有效教學”論文交流。 主持：王寶輝
3、總結階段：（2008.11—2008.12）
A、收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結，在全校推廣成功經驗，從而提高教學質量。
B、撰寫課題研究報告。
(五)課題完成時間。預定于2008年年底結題。
(六)預期的成果形式：研究報告、論文等。
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