少兒書法教育的幾點思考
隨著少兒書法教育活動的廣泛開展，我們可喜地看到少年兒童的寫字水平有了普遍明顯的改善，并有一大批少兒書法的優(yōu)秀人才脫穎而出，為書法藝術的繼承和發(fā)展打下了良好的基礎。這是和我們從事書法教育工作的教師們的辛勤勞動分不開的。但我們也還應該在這種欣欣向榮的樂觀局面下，清醒地意識到目前少兒書法教育現(xiàn)狀其實并不令人滿意，與其它藝術，體育等各科相比，還存在相當大差距。
首先是教材問題，在常規(guī)開設的科目中，沒有哪一個科目象書法這樣沒有完整，系統(tǒng)的統(tǒng)編教材。雖然沒有一個科目的自學入門書比得上書法教材“豐富多樣”，但卻沒有一個科目的教材象書法那樣叫人無法選擇要么是重復，要么是脫節(jié)。國家教委加強宏觀統(tǒng)和安排。
剖析這種現(xiàn)象，無非是和書法教學缺乏銜接性緊密相關的，從小學到初中，高中(中師、中專)，甚至大學非書法專業(yè)的書法教育目標幾乎都一律是實用，與其相統(tǒng)一書法教學內容，也無非都是一次又一次的重復如何執(zhí)筆運筆，如何寫點畫。如何處理結構和章法，如何選帖臨帖等，正因為書法教育目標和教學內容缺乏系統(tǒng)性、階段性與連續(xù)性，所以造成了書法教材雜亂、無序可循、無限重復，這一切充分說明了當今少兒書法教育的薄弱。為什么國家教委不加強宏觀統(tǒng)籌安排，組織編寫一套從小學到大學甚至研究生的全國通用教材？
其次是教育系統(tǒng)內部的各級領導對書法教育重視不夠。首先許多學校書法課開課不正常，有的雖在課程表上列有這門課，但實際卻常常改上其他課程；有的干脆未開設此門課，反正升學考試與此沒有任何牽涉。正因為各級升學考試均未將書法擺在一定的位置，上級招生部門也未把書法列為升學的參考條件，而學校由于對升學率的重視再則各種升學試的壓力，故而使書法教育在中小學教育中舉步艱難。中小學書法教育雖不可強行列為升學之必然條件，但能不能作為參考條件呢？如能輔之以必要的監(jiān)督和考查措施，譬如，我們將中小學書法要求列為幾級，學生應達到幾級為合格。合格為升學之參考條件。不合格，就考慮不予升學。這樣一來，各級領導還會對書法課采取這樣的態(tài)度和立場嗎？還有，對開設這門課的一些必要經費也沒有保障，如教師示范用品、學生展覽、參賽和獎勵物資等，學校不出錢，許多活動無法開展。也有些學校開設書法課并愿意出一點點，也只不過是為了妝點門面，上級領導來視察了，有幾幅字掛出去，既能顯示校園文化高雅、健康，又能顯示教學的成果。而實質上并不認為開設書法課對提高學生素質有何作用。
第三是書法教師的素質普遍太差。許許多多的書法教師對書法停留在寫字的認識上，筆下功夫充其量只能做個寫字匠而已，有的甚至達不到這個水平，哪里談得上什么什么？科班出身的教師在少兒書法教育中幾乎沒有，師范院校能不能普遍開設專業(yè)或書法班，以應急需？還有一些自已手頭功夫挺不錯的書法教師，在教學中也往往只是引導學生形的把握、點線色墨的技巧和謀篇布局的能力，而對學生學習書法的智力因素。(觀察和思維等)、非智力因素(興趣、心態(tài)、情緒、毅力、信心等)卻重視不夠，教學中往往只強調了毅力、興趣等非智力因素的內容，而觀察、分析、綜合等智力因素的培養(yǎng)根本無法落到實處。書法教育的本質正是由于這些原因，才使美育內容始終在初級階段徘徊，使大多數(shù)接受一些書法訓練的人只能欣賞勻衡，對稱的美，而對同是楷書的“二 、“石門銘”、“龍門二十品。”等碑體不能接受、無法欣賞。這些教師的教學，充其量只能算是寫字教學，培養(yǎng)“寫字匠”而已，所以往往出現(xiàn)一些少兒能把某一種書體或某一家字體寫得筆力老到，入規(guī)蹈矩，時可亂真，但當問及他們這種字體有何特點，為什么好，好在哪里諸如此類的問題，卻是幾乎不能回答的怪現(xiàn)象。所以書法教師的素質，他們的教學方法、教學水平的高低，無不與書法教育的現(xiàn)狀息息相關。這樣，在職的書法教師，如何培訓？又是一個迫在眉睫的問題。目前，書法教師培訓不是沒有，而是培訓教師的師資也有問題，培訓部門請的往往是一些書法家，而他們對少兒書法教學中的原則，方法等幾乎很少了解，講的無非大都是些提高書法教師自身筆下功夫的個人經驗而已，對書法教師教學水平的提高，幾乎很少有幫助。為什么不打破“門第”觀點，大膽地請那些在少兒書法教育上勤勤懇懇耕耘了幾十年，甚至二三十年的有豐富教學經驗的老教師來上上課呢，盡管可能他們的手上功夫不如書法家，但是書法教師所需要的是到底如何教的問題？看似一個極簡單的話題，但又有幾人真正理解、真正教好？
總之，諸如此類種種問題，構成了當前少兒書法教育的危機，它甚至關系著中國書法藝術的興衰與何去何從。這里，先撇開其外因，單就內因來重點談談書法教育如何發(fā)展？即如何從研究本質出發(fā)，納入正常的藝術教育軌道，培養(yǎng)學生對書法的關心、了解、熱愛和創(chuàng)造能力；如何按照藝術規(guī)得律教學規(guī)律完成對學生知識、技巧、能力的教育，比而達到培養(yǎng)書法愛好者與未來藝術家的最終目的？
一、書法教育應以素質培養(yǎng)為主，技能訓練為輔。
這是一個書法教育的性質問題。少兒書法教育到底該立足于什么？如果立足于實用，教少兒把字寫得完美一點，那么，不如進行硬筆字教學更來得有實效，因為今天毛筆字的實用范圍實在是太有限了。如果立足于培養(yǎng)書法家，那么，少兒書法教育的面將會更窄，因為不可能很多人都成為書法家，社會也不需要培養(yǎng)太多的書法家。那為何還要大力發(fā)展少兒書法教育呢？我認為，最充分的理由就是書法教育是適合我國少兒的美育方式之一。因為我國的書法藝術無論是從歷史上看，還是從美學上講，或是從諸如其它技法，利用時間、教學形式等因素上來考慮，少兒書法教育立足于美育，不僅必要，而且可行。既然我們是立足于美育來進行少兒書法教育的，那么，教育內容的重點就應當是素質培養(yǎng)而不是技能訓練，這里所謂的素質培養(yǎng)，主要是指對書法藝術之美的敏感和對書法藝術之美的創(chuàng)造熱情。書法教育應該是從大局出發(fā)，培養(yǎng)學生對書法藝術的認識，參與最后才是表現(xiàn)，而并非只注意拘泥一點一劃的精確周到，反而忽視對學生進行藝術審美的認識。雖然我們知道并不是每個人都能成為書法家，但最起碼我們要使學生在我們的書法藝術教學中得到美的陶冶，學會認識書法美，知道書法藝術與單純的寫字是不能等同的，書法教學的主要內容應該包括比寫字更多的手段，而不應該僅僅是單一的寫那樣簡單。
由此延伸出來的少兒書法教育中教學原則然就應當是：以游戲為主，教學為輔，讓少兒感覺到書法學習樂在其中；以欣賞為主，操作為輔；讓少兒學會領略書法藝術之美，而不急于寫出一手好字；以自由發(fā)揮為主，技法傳授為輔；讓少兒充滿自信，不生硬扼殺，束其手腳。
二、技能的訓練(臨摹)是培養(yǎng)少兒創(chuàng)造美的能力，也是極其必須的，但只是手段，它的最終目的應是體驗與創(chuàng)造書法藝術之美。那么這兩者之間的辨證關系到底如何把握，它們之間的“度”到底如何衡量？
我想應該有個開放式的擇帖方法及靈活多樣的教學方式。為培養(yǎng)少兒對書法藝術美的體驗及表現(xiàn)能力，在少兒書法教育入門之前，我一律不急于給學生范本，先讓他們進行以下幾種訓練。
⑴對毛筆的體驗訓練。每個少兒都喜歡拿起筆亂畫，于是我也常教學生畫一些簡筆畫。首先嚴格要求執(zhí)筆，做到指實掌虛，執(zhí)筆要低一些。在畫的同時要講解簡單的用筆，知道什么是藏鋒、露鋒、中鋒、回鋒等，并漸漸會用。通過一段時間學簡筆畫，對毛筆性能的掌握在手法上就更豐富些。
⑵ 對線條美的體驗訓練。具體可出示不同長短、粗細、濃淡、枯濕的線條，或是對不同范帖線條的比較、分析，讓學生充分觀察，再進行嚴格的維妙維肖的模仿訓練。
⑶ 對用筆速度的控制訓練。速度的差異，可給人帶來輕盈、快捷和沉重、緩滯的不同感觀，可通過對各種書體的每個具體筆畫的比較，模仿，或教師的主范講解，讓學生體驗到速度的差異與線條的力度、枯澀、蒼潤等質感的關系。
⑷ 對空間關系的體驗訓練?？臻g關系就是線與線之間進行不同的分割與組合所形成的塊面大小，即“計白當黑”。它要求少兒逐漸脫離因習慣而對漢字字形研制成的僵化的認識。在頭腦中逐步形成對書法的抽象空間意識。在接觸一些簡單漢字的書寫后，可用簡單的幾何圖形來概括整個字形，幫助少兒去認識、體驗。如三角形、長方形、扁方形、圓形、梯形等。還可進一步對各個漢字的各個部分的劃分、比較，以清晰地體驗出線與線之間的距離長短、高低、挪讓、相揖等關系。
這些訓練類似于學生開學前的“軍訓”，讓他們打破字的概念而進入到“體驗”中去，待觀賞他們訓練一段時間后，再根據(jù)其筆性，教師因勢利導，幫助學生自己挑選字帖，使逐步進入完整的臨帖過程，并且帖的選擇，絕不局限于法度森嚴的唐楷等，只要適于學生書法美育培養(yǎng)就行。這樣“集中教育，分散輔導，效果甚佳。
三、書法教育必須對思想品德教育真正認識，并使之落到實處。
目前少兒書法教育中的思想品德教育，只不過是對愛國主義的泛泛而談。如何使它真正落到實處？首要的是應該正確認識少兒的年齡特征，從較低的層次對他們進行初步的愛國主義教育，初步培養(yǎng)他們一些智力與非智力因素，如認真的一絲不茍的良好習慣，毅力、注意力、心態(tài)、情緒、興趣、觀察能力、分析綜合能力，以及創(chuàng)造能力等等，并有意識地告訴學生寫字和修養(yǎng)的關系，讓學生自覺地提高自身的道德品質素養(yǎng)和知識水平。因此，現(xiàn)階段這方面還有許多實際問題有待研究。
⒈ 在少兒書法教學中如何培養(yǎng)學生的觀察、思維能力？
?、?少兒書法教育中的學生情緒癥。
⒊ 少兒書法教育中的有意注意與無意注意；
?、?少兒學書的心態(tài)和生理特征等等。
總之，當前整個少兒書法教育最為緊迫的任務在于加強宏觀調控，加強理論研究，從而使之形成一種輿論上的“共振”，逐步使發(fā)展少兒書法教育成為全社會的共識。
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