淺談書法基礎教育
首屆書法批評高研班學員、高朝東
【概要】
書法是漢字的書寫藝術規(guī)則，是中國特有的一種傳統(tǒng)藝術。繼承和發(fā)揚這一優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術，抓好書法基礎教育，普及漢字書法知識，對于弘揚祖國文化，建設精神文明，增強青少年文化修養(yǎng)，具有十分重要的意義。書法教育有其較深的文化內涵，通過書法的學習，培養(yǎng)學生對美感的洞察力、感受力及審美能力，同時也適合素質教學的要求。
【關鍵詞】 書法 基礎教育
一、書法的概念
什么叫書法？書法就是書寫藝術表現的法則，離開了這個法則就不叫書法。書法必須具備四個基本要素：筆法、字法、章法、墨法。
筆法是指用筆的方法。用筆的方法有：起筆、收筆、圓筆、方筆、中鋒、側鋒、露鋒、藏鋒、提按、轉折等。筆法還包括筆力、筆勢、筆意。筆力是指筆畫的內在力量。無論是剛健或柔軟的筆畫線條，在用筆中要表現出有一種內在的力量感。筆勢是指用筆時所形成的氣勢，即筆斷而氣勢不斷，點畫形狀雖各不相同，但其勢則渾然一體。筆意即筆畫線條所表現的情感、意趣等。這種意趣往往是作者的感情在書法中的流露和表現。
字法指字的結構方法。結構又稱結字、結體或間架。書法的結構往往就文字的結構規(guī)律和作者的審美情趣做合適的藝術安排。這些藝術規(guī)律有疏密、虛實、欹側、勻稱、和諧、聚散、呼應等。字的結構是根據這些規(guī)律和技巧表現文字的形式美，給觀者以豐富的美感、情趣，借以引起無窮的意境和趣味。
章法有大小之分。小章法即一字之內的點畫關系如何布置，或幾字之間怎樣安排。大章法即是通篇字與字、行與行、正文與落款及用印之間的關系謀劃、布置等，它要求一幅作品的字里行間有呼應、顧盼，要協(xié)調通暢而有整體感。
章法的組成主要有字的關系、形制、正文、行款等。字的關系是指字間關系、字組關系，講究變化與氣韻，氣息流暢給人以賞心悅目之美感。形制即規(guī)格、形式，如中堂、條幅、對聯、橫幅、斗方、扇面等。正文是作品的主體部分，書寫者要根據字數、字體和形制的不同來決定章法的布局。行款即落款，指正文之外的文字。有上、下款和長、短、窮款之別。內容一般為正文出處、書贈對象、時間、書寫原因、跋語等。下款為時間、書者或齋館、名號等。但一般情況極少有全部寫齊的，故以短款、窮款居多?？梢曊路ㄐ枰?。
上乘書法，還需講究墨法。墨法也常為書法家所重視。用墨的方法有：濃墨、淡墨、枯墨、燥墨、濕墨、潤墨等。淡墨，古人作書多不采用，明代董其昌愛用淡墨，及到近代便大量采用，并在一字之中，濃淡互用，筆畫之間，彼此滲透產生豐富的意趣。
“館閣體”算不算書法？嚴格意義來說是不算的。書法的標準是“筆法、字法、墨法、章法”，而館閣體標準是“方、光、烏”，細審它的特征很符合印刷體的特點：刷墨均勻烏黑、筆畫光潔、字形方正、大小一樣。但是，時至今日，“館閣體”遠比那些江湖體要高級。
學書法的人很多，但是書法家極少。中國古代沒有鉛筆、鋼筆，人人都用毛筆寫字，寫字寫得好的人比比皆是，但能稱其為書法家的也就只少數人。歷史上的書法家往往又是一位政治家、文學家、或者詩人、學者。其中王羲之、智永、張旭、懷素等，稱其為書法大家。為什么那么多寫字寫得好的人，卻不能成為書法家呢？就是因為寫字和書法不是一個概念，現代有很多人把寫字寫得好的人稱為書法家，是不對的。這是把寫字與書法混為一談，其后果就是，書法雜耍、老干部體、印刷體甚至隨便寫的字都能渾水摸魚，自詡書法。
二、學習書法的意義
書法是情緒的良方，心情愉悅時樂在其中，心情低潮時大筆一揮，自能去憂解悶。其實，人一輩子都可以書法為伴！
少年時學書法，可以培養(yǎng)觀察能力、分析能力、表達能力。養(yǎng)成細致、專注、沉著、持久的學習品質。青年時練書法，可以修心養(yǎng)性，改變氣質。易于調配時間，在忙閑中取得平衡。練書法時接觸的古典文籍、詩詞歌賦，可增長文學的素養(yǎng)。中老年時玩書法，可靜心養(yǎng)性，美意延年，開闊胸襟，健體強身！
少年學書法的意義尤為重大：
自幼學習書法，從書法的結構美、線條美、章法美等方面，都能很好地受到熏陶。尤其是在國學文化的熏陶下，小孩對于真善美的識別能力不斷鞏固和提升。從小開始，就知道什么是美，什么是惡，什么該去欣賞，什么該去否定。從而，讓自己從善若流，近“書”者智。并提高對真善美的辨別能力。
學習書法能使學生提高專注力，從而開發(fā)智力，培養(yǎng)協(xié)調性。因為學習書法需要腦、眼、手全身心的投入，使學生養(yǎng)成專心致志學習習慣。從而培養(yǎng)耐力和自信心。書法的練習是一種生動的動態(tài)系統(tǒng)，始終要求專注。寫好每一個字，都需要大腦指揮手和眼睛配合完成。雙手不同動作及其與全身肢體的協(xié)調配合，使大腦的左右半球的技能獲得同時發(fā)展并增進互相協(xié)調能力。無數事例證實，學習書法的孩子，在理解能力，接受能力，想象能力和創(chuàng)造性思維能力等方面，都明顯高于一般孩子。我們假定有兩個人，有相同的學歷、經歷，從事同樣的工作。但是其中一位練過書法，另一位沒有練過書法。很可能，前者思考和處理事物的角度、方法、視野和境界，都高于后者，他能用藝術的眼光看待和處理事物，他就很可能取得更大的成功。我們已經發(fā)現，在我們周圍學習書法的中小學生中，那些書法學得好的，往往也同時是學習成績優(yōu)秀的學生。由此可見，少年學書法還可以提高整體能力。
學習書法在提高審美能力之外，還能提高綜合文化藝術素養(yǎng)，形成書法特長及愛好。寫字是小學生的基本技能，寫的比一般同學好，容易獲得老師的青睞和在班集體的威信，使少兒增加自信心。孩子從小受到良好的書法教育，不僅能夠提高他們的書法素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)，而且對培養(yǎng)嚴謹而踏實的學習態(tài)度、自覺刻苦的學習能力具有重要意義。同時對一個人的文化素養(yǎng)，道德情操，性格的形成也起著潛移默化的作用。
書法教學活動能夠激發(fā)兒童的求知欲，對字帖的觀察與分析，對書寫過程的思考與領悟，對書法習作的評價與反思，有助于兒童思維能力的全面提高。書寫毛筆字能夠促進兒童生理心理的健康發(fā)展，運用毛筆進行書寫，可視為一種操作過程。在這種操作過程中，神經要進行不斷地傳導，手的操作感覺被及時傳遞到大腦，大腦的思維活動不斷地發(fā)出指令，糾正改善著操作過程。幼兒在操作活動中逐步學會了合乎邏輯的積極思考，因此，書寫毛筆字能夠促進兒童生理心理的健康發(fā)展。
三、書法基礎教育的重要性
中國書法，源源流長，博大精深。經過幾千年的衍變、發(fā)展、積淀，已形成了自己獨特的藝術形式，成為人類藝術殿堂中的一朵奇葩，成了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，書法教育的成敗與否，不僅關系到書法這門藝術的興盛與衰敗，而且關系到民族的前途與國家的希望。
首先，書法基礎教育是中國書法發(fā)展的基礎。中國書法的發(fā)展需要大批的書法人才，需要書法的普及與推廣。在中國眾多的青少年中，如果人人都學習書法，都懂得一點書法基礎知識，肯定會有一批書法上的尖子脫穎而出。書法發(fā)展所需的大批書法人才就會有保障。這就需要在中小學中進行書法基礎教育，使青少年懂一點，會一點，使中國書法繼續(xù)繁榮、穩(wěn)步的發(fā)展，這對我國文化事業(yè)的繁榮發(fā)展，定會起到積極的作用。
其次，書法基礎教育是美育的重要組成部分。著名書法教育家陳振濂說過：“書法藝術是藝術美中最具有理念意義又最純樸的美的形式?！彼鼜拿烙峡矗灿胁煌碾A段和層次，初級的有均衡、對稱、流暢、美觀；高級的則有運動、節(jié)奏、意境、神采、氣息、格調、情感表現，以及各種不同風格美的把握、欣賞。時代社會需要在德、智、體、美、勞等方面發(fā)展的人才，所以進行書法基礎教育，是現在美育的重要補充，是美學教育的一個重要組成部分。
再次，書法基礎教育，是造就人，培養(yǎng)人，提高全民素質的一個重要內容。書法作為一種技能，一種藝術，它具有一定的歷史性。通過書法基礎教育，可以激發(fā)青少年的智力，促進青少年的修養(yǎng)，培養(yǎng)人的個性，人的審美能力，從而促進整個精神文明建設，進一步提高全民族的文化素質。
四、書法基礎教育的條件
師資是書法基礎教育的主要條件。抓好書法基礎教育，首先要加強書法教師隊伍的建設。師資力量不足是目前中小學書法教育面臨的最突出、最實際的困難。兼職教師多、教師編制難保障、教師資格認定與評價體系欠缺、書法教育培訓體系不健全是普遍面臨的難題。
僅靠專業(yè)院校的專業(yè)書法人才來配備書法老師是遠遠不夠的。當務之急，是要建立書法教師培訓的長效機制，對現任書法教師進行定期、連續(xù)地培訓，使其掌握必要的書法理論、技法及書法教學基本規(guī)律，以適應小學書法教學的需要。同時要科學合理地安排培訓內容，除關注技法外，還應培訓一定的文字學和文學等方面的知識，還要培養(yǎng)老師的審美眼光。廣東省嶺南書法院院長鄭榮明先生曾經指出：“一個具有專業(yè)色彩的書法教師，應該具備如下條件：一、具備較強的書法創(chuàng)作實踐能力，有著'書法家’的指標認同；二、是一個對書法史、書法藝術、書法文化有相當了解的'書法文化人’，也就是說，對書法的理性認識要達到一定的高度，甚至比只擅創(chuàng)作的書法家更高一層；三、有豐富的教學經驗，能熟悉運用現代教育手段和教學技術，并具有一定的書法教學科研能力，能不斷總結經驗，提升理念，這是一個教師的主要素養(yǎng)?！雹?/span>
教材是書法基礎教育的必要條件。符合基礎教育的規(guī)范的統(tǒng)一教材是保證書法基礎教育的必要條件。學什么，怎樣學，目的方向必須明確。
教材是教學的靈魂，其質量將直接影響教師的教學效果和學生的學習成效。教材的要求是要系統(tǒng)且實用，內容豐富。系統(tǒng)才能跟上學生水平的逐步提高，內容豐富才能適應因材施教的需要。
但現時少兒書法教學五花八門。有先從隸書入手再轉寫楷書的，認為學習隸書（尤指東漢八分）在文字發(fā)展上承上啟下，從識讀的角度上要比篆書方便得多。也有從篆書入手的，認為學習篆書可以很快認識文字本源，尤其是小篆，筆法單一，且全部由中鋒完成，對于初學練筆極有益處。也有一部分人認為需從魏碑入手，這是新近流行起來的一種理論。還有人別出心裁，教學生先學草書。也有的教師，教學生只臨自己的字，局限了學生的眼界。也有的教師，教學生專門練熟幾個大字，以應付表演、比賽，一得名次，就大肆吹捧，報紙、廣播、電視臺接踵擁上，廣為揚掖，此無異于拔苗助長。如果學道偏斜入魔，那豈不是誤人子弟？
楷書雖然產生的歷史時間最晚，但在書法基礎教育中的地位和重要性是毋庸置疑的。
梁啤《學書論》中指出：“學書宜少年時將楷書寫定，始是第一層手?！雹?對接受能力較低的兒童，宜從楷書入手。
衛(wèi)鑠《筆陣圖》強調：“初學先大書，不得從小?！雹?初學書法，宜從大字入手，因大字筆力容易控制，筆法也容易掌握。大字法度具備后，可寫小字。小字曲折詳細，點畫精微，不易駕馭。從小楷入手者，以后作書皆無骨力。小楷之妙，筆筆要有意有力，一時很難悟到。學書法最宜先從寸楷入手。蔣和《書法正宗》里說，初學楷書，先宜寫五公分左右見方之大楷最為適合。字太大則浪費紙張墨汁，太小筆力又難于控制。
我們認為楷書是初級審美的最高典范，學習楷書能夠了解隸定以后文字的本形；楷書是研究文字規(guī)則和審美規(guī)則如何結合的基礎，通過楷書掌握書法的基本技巧；通過楷書認識中國文化通過文字反映的基本審美思想。
楷書是一種集大成的字體，而且也是一種通行的字體。學習楷書實際上是學習書法的捷徑。她內部凝結的書法理論非常豐富，遠多于其他書體。學習楷書就是直接學習最先進的成果。我們并不否定不學楷書也可以學好書法的觀點。只不過是通過實踐證明，不學楷書的人多數往往形成書寫毛病，且積習終身，難于登堂入室，難以具備大師級秉賦。
楷書顧名思義是一種標準字、法則字，這種字體的價值不是在于被推廣，而是在于楷書被推廣千年之后，至今再沒有發(fā)生根本的變化，字體被鎖定了。加上篆隸書不常應用，學起來很難湊效。因此，我們認為，初學者尤其是青少年朋友應該從楷書入手，下些功夫掌握楷書的法則，然后再學其它書體，才會事半功倍，才是真正的捷徑。
學習楷書，特別是毛筆楷書，需要下很大的決心，花很大的力氣。不然，很難堅持下去。人們都說寫毛筆字很難，寫正楷更難。寫楷書筆畫要求嚴，結構規(guī)則多，不僅不能急于求成，而且不能有半點馬虎。確實不容易做到。但做到了卻是一種很好的磨練，也是一條最佳的捷徑。
有人把楷書分為魏碑和唐碑兩大系?，F時初學者以選擇唐人碑貼較多。因為唐碑規(guī)矩完備，法度嚴謹，結構平正，筆法明確，章法整齊?？砂?a target="_blank" >歐陽詢的《九成宮醴泉銘》，褚遂良的《雁塔圣教序》，顏真卿的《多寶塔碑》，柳公權《玄秘塔碑》等主要的楷書字帖作為基礎教材。
小楷以鐘紹京的《靈飛經》最佳。魏碑中也有一些適宜初學，但被歐顏柳趙等碑帖所統(tǒng)治，不太被人所知。清朝有不少被稱為“館閣體”的字，功力深厚，用筆講究，結構勻稱，章法工整，盡管缺少豐富的藝術性，但可作初學的范本。
強化硬件建設。學校配備專業(yè)書法教室和專業(yè)設備，配備書法展覽場所，為小學生學習和練習書法提供必要的保障。
校內外要加強聯合，互學互補。相關教育主管部門要鼓勵社會辦學，規(guī)范校外培訓機構，提高其培訓水平。學校的書法教學也要走出校門，加強與外部交流，取長補短?？梢耘c鄰校或社會培訓機構聯合舉行書法比賽、觀看書展、參觀書法勝跡等，提高學生的學習興趣，共同提高。
五、書法基礎教育的環(huán)節(jié)
書法基礎教育有著如此的重要性，但也不可盲目進行。在書法基礎教育過程中，還必須注意幾方面的問題：
1、書法與寫字。
小學階段的書法教育應側重寫字還是書法藝術教育？有的認為是書法藝術教育為主；有的認為是寫字為主，書法藝術教育為輔；有的認為寫字與書法藝術教育平行對待。針對眾多的意見，我們堅持第二種，即寫字為主，書法藝術教育為輔。
從小學語文教學目的看。寫字是小學語文教學中的一項很重要的基本功訓練。九年制義務教育《小學語文教學大綱》中明確指出：“小學階段的寫字教學目的是使學生會用鉛筆、鋼筆寫字，學習用毛筆寫字。寫字教學的要求是使學生學會正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣，到小學畢業(yè)時能把字寫得正確、端正、整潔，并有一定的速度。”這里鮮明的指出了小學階段寫字教學是寫字為主，書法藝術教育為輔。
從小學生本身的特點看。小學生的思維特點是以具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡，對于低中年級來說寫字是在識字的基礎上的，重點是要求把字寫得平正、端莊，培養(yǎng)學生以平衡為主的初步的審美眼光。對于書法藝術中的“險”、“平”、“疏”、“密”等這一些較高層次的審美要求以及“神”、“韻”、“意”等層次只有到了高年級才能讓他們初步的接觸、了解。如果要培養(yǎng)中小學具有或初步具有這種層次，這不僅不符合學生心理的特點，而且也不符合學生的生理特點。所以對于小學生來說，只要掌握一些書法的基本功就行，大可不必淡及書法藝術。
當然，小學生寫字教學中的書法，對小學生的寫字有著不可低估的作用。對小學生的書法教育主要通過描紅、仿影、臨帖三階段，但對他們進行書法教育不能以成人化方式去要求，應有一套適合少年兒童接受能力的理論體系。
2、普及與提高。
書法的普及與推高是中國書法發(fā)展的前提。這里的普及與提高實際上就是一個面與點的問題。“面”即在所有青少年中進行推廣書法基礎教育；“點”即在這一此青少年中使一小部分青少年提高、升華，達到“高、精、尖”的程度，以補充“書法家”的來源。書法的普及關系到將來的整個民族的素質問題，關系到書法這門藝術能否繼續(xù)發(fā)展的問題；而書法的提高，則是關系到書法這門藝術的興衰問題。大部分的學生在經過教育之后能夠掌握一些書法的最基礎知識，而一些（或者說個別）學生本身就具有一種書法方面的天賦，他們的領悟能力較強。而這種天賦、這種能力如果進行個別輔導，有助于他們的書法水平的迅速提高。
教學所選例字須注重應用，同時配有米字格和極為簡明的文字說明，容易理解。使初學者更好地把握每個字的整體結構及一筆一畫的運筆方向與位置。通過對本帖的臨摹學習，可以明顯地提高書寫能力，練出一手較好的毛筆楷書。并為進一步提高書法水平打下較為堅實的基礎。
3、教學與自學。
教學須注重方法。老祖宗留下來的寶貴經驗，有不少至今尚可沿用。最主要的途徑就是“摹寫”和“臨寫”。初學者先摹后臨，有一定基礎者可以直接臨寫。
摹寫就是描。既可在紅模字上描，也可用透明度好的薄紙蒙在字貼上描，這叫做“描紅”和“描影”。摹寫可使初學者通過比較準確地描畫，熟悉楷書的結構形態(tài)和筆畫變化，從而進一步向臨寫過渡。摹寫并非是初學者的“專利”，為了先達到學象的目的，摹寫比臨寫見效快。
臨寫是每個學寫字的人都必須過的關。有些功成名就的老書法家，雖然造詣很深，但每日仍然臨帖不輟。沒有不臨帖能天生寫好字的人。臨帖和練字是書法創(chuàng)作的畢竟之路。
“授人以魚不如授人以漁”。要著重指導怎樣臨帖，指導怎樣自學。高效臨帖，須抓住這4個字。
靜：包括人靜心靜，臨帖前，須端正坐姿，腰自然伸直，膝與肩同寬，身離桌一拳頭，這樣血脈通暢，清氣上升，濁氣下沉，精神飽滿，神閑氣定，心無雜念。這是練習書法第一要領，也許書法有健身功效也與此有關。
近：是指把字帖盡量放到離下筆處最近的位置，這樣才能看清筆畫輕重及位置，還便于臨寫的字與字帖對照，及時發(fā)現問題，初學者應強調形似再追求神似，不要以臨得不似而強說自己是意臨
慢：就是臨寫速度要慢，這個慢是相對而言的，寫得慢才能寫得似，初學者應放慢速度臨寫，但要注意慢而不滯，等熟練之后再適當加快速度。
準：即筆畫粗細、位置準確。這點須在前面三個條件下才能做到的，初學者須先達到形似之后逐步掌握書家書體特點，掌握規(guī)律，每個筆畫的輕重長短、結構疏密的比例應與字帖一致。
練字一面要注意用筆，一面要注意結構。邊用筆、邊臨字、邊比較、邊改進，由淺入深，由易到難，循序漸進，持之以恒。
自學必須避免以下一些問題：不臨碑帖、隨意書寫，選帖不慎、臨帖不精，厚古薄今、厚今薄古，只臨碑帖、不讀碑帖，專事實踐、不學理論，閉門苦練、鮮于交流，獨守師門、排斥異己，學學停停、一曝十寒，更弦易轍、亂投師門，急功近利、不耐寂寞。
臨帖可“先學近人，再學古人”。
上?！?/span>書法》雜志副主編胡傳海的書法干貨20句中第7句中說：“先學近人，再學古人”?！?/span> ……先要學近人的，近代人用筆、書風的那種感覺你都容易融入進去。容易學到。你學古代人，他就是一本字帖的在那，很難融入進去，……”
4、興趣與習慣,
中國書法作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要遺產，在社會上已經越來越多的引起人們的普遍重視。書法對于少年兒童從練習上說可能是比較枯燥的。然而，單調的教學模式會使學生逐漸失去寫字的興趣，缺乏主動性。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！边M行書法教育，首先應該培養(yǎng)兒童對書法的興趣?！暗珒和瘋兊挠字墒顾麄儫o法有效地決定自己的學習目的。因此，沒有教師的指導，各種興趣仍然可能是無聊的，缺乏教育價值的”。那么，教師如何培養(yǎng)學生對書法的興趣呢？
寓教于樂。在課堂教學中要注意激發(fā)和保護孩子的學習書法的興趣。如在課堂練習過程中穿插講一些古人勤學苦練書法的故事和一些書法家或書法愛好者的軼聞趣事，不但創(chuàng)造了一種輕松愉快的氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，還使孩子們從中受到一定的啟發(fā)。
課外成立書法興趣小組。把一批學好書法和有書法基礎的學生集中起來進行書法教學。成立書法興趣小組，也便于個別輔導。
舉辦書法講座。請一些著名的書法家談一些理論知識、書法史、個人的書法學習體會等。
舉行書法展覽。對于優(yōu)秀學生的作品集中起來進行展覽，使學生之間互相促進，共同提高又能激發(fā)學生的書法興趣。
舉辦、參加各類書法競賽。在學校中舉行全校、全年級、全班級的多種形式的書法競賽活動，也可參加校外大型的書法比賽及向有關報刊、雜志投稿，使學生的書法興趣更加濃厚，激發(fā)了廣大學生學習書法的熱情。
鼓勵學生參加書法藝術等級考試，通過等級考試，檢驗書法教學成績，促使學生系統(tǒng)的進行學習。
濃厚的興趣靠教師激發(fā)產生，良好的習慣靠家長督促形成。
六、書法基礎教育的意義及其地位
書法在古代主要承擔實用的書寫功能，書法審美的需求則是次要的。到了社會、文化轉型的民國，隨著西方美術觀念和分科意識的確立，藝術與實用的區(qū)分逐漸成為一個必須要面對的問題，這個問題集中體現在對中小學書法教育的認識上。圍繞著中小學書法教育，民國書法家、學者和學校教育工作者形成了兩種不同的書法觀念。前者從書法藝術論的角度出發(fā)，認為中小學書法教育應該肩負起復興民國書法的責任；后者則認為書法分為藝術的和實用的兩種，實用至上是學校書法教育的任務，而藝術的書法教育則無須注意。
中小學書法教育的實用主義觀念并不否認書法的藝術觀念，而是有意識地與其區(qū)別開來，強調書法教育的社會實用功能。中小學學校教育的課程內容目標非常明確，就是為了學生畢業(yè)之后滿足社會工作的職業(yè)書寫需求，從而制定出符合社會實用的評價標準。
書法基礎教育重點對象在中小學生，對中小學生書法教育的根基是漢字素質教育。“文書合一”、“文書相彰”是中國傳統(tǒng)文化的一大精髓。書法課重在訓練學生用硬筆和毛筆書寫出規(guī)范、勻稱、美觀的漢字，旨在提高小學生的漢字綜合素養(yǎng)與書寫水準，讓學生通過書寫實踐，了解書法美的標準；加強對書法的審美體驗，接受中國幾千年來流傳下來的書法精品的美的熏陶，在一定程度上提高自身的文化素養(yǎng)，加深對中國傳統(tǒng)文化的了解。
發(fā)展書法教育事業(yè)，歷史地落在了我們肩上，任重道遠。已故書協(xié)副主席劉炳森曾說過：“書法教育在整個國民教育中占有重要的地位，她不但是我國民族文化的基本載體，而且具有鮮明的美育作用?！薄拔覀儚漠斍皶ń逃默F狀來看，確實到了非抓不可的時候了，加強書法教育的責任與義務，歷史地落在我們的肩上。”
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