在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中，常常存在實(shí)效性差、培訓(xùn)活動(dòng)與辦學(xué)行為脫節(jié)等問(wèn)題，如何破解這一難題？實(shí)踐過(guò)程中，我們建構(gòu)了集中講授、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、影子培訓(xùn)、入校診斷、示范引領(lǐng)的“五段式”培訓(xùn)模式，并將之應(yīng)用于“教育部—中國(guó)移動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)”等項(xiàng)目之中，獲得了良好的培訓(xùn)效果。
集中講授，是指授課教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向參訓(xùn)學(xué)員宣講政策、解讀方案、解釋概念、闡釋理論、介紹方法和分析案例的培訓(xùn)方式。集中講授式培訓(xùn)雖然有“環(huán)節(jié)少，易操作”和“受眾多，效率高”的優(yōu)點(diǎn)，其不足也是明顯的，那就是“被動(dòng)聽，互動(dòng)少”。
“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”是將全體參訓(xùn)校長(zhǎng)帶到具體學(xué)校，親臨教育教學(xué)與管理實(shí)際場(chǎng)域，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、展示、講解及專家點(diǎn)評(píng)，在參訓(xùn)校長(zhǎng)原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，聚焦研修主題，探尋背后的原理，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系與對(duì)接。
“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的內(nèi)容一定要有針對(duì)性，確?，F(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)主題是多數(shù)參訓(xùn)校長(zhǎng)普遍關(guān)注和確有需求的。由于受現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的時(shí)間與空間限制，不可能面面俱到，只能聚焦于參訓(xùn)者最關(guān)注的主要問(wèn)題。
一是現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的學(xué)校和人員要有典型性和示范性。只有依托代表人物與典型成功經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的呈現(xiàn)，才能為參訓(xùn)校長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源。
“影子培訓(xùn)”是采取分組進(jìn)駐優(yōu)質(zhì)基地校的方式，使學(xué)員通過(guò)沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)基地校的辦學(xué)特色與管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)面對(duì)面的溝通與交流吸納和掌握成功經(jīng)驗(yàn)背后的操作方法與實(shí)踐邏輯。
“影子培訓(xùn)”基地校是理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁和紐帶，在現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面的溝通與交流中，近距離接觸“看得見、摸得著的人和事”，就能夠進(jìn)一步激發(fā)校長(zhǎng)辦好學(xué)的自覺性和對(duì)成功辦學(xué)的渴望，起到“他山之石可以攻玉”的效果。
一是抓好“影子培訓(xùn)”基地校的培訓(xùn)課程建設(shè)。我們?cè)诰x辦學(xué)特色鮮明基地校的同時(shí)，注重加強(qiáng)對(duì)基地校實(shí)踐導(dǎo)師的培訓(xùn)，重點(diǎn)研究“影子培訓(xùn)”課程的建設(shè)。各基地校精心設(shè)計(jì)凸顯本校特色的“影子培訓(xùn)”實(shí)踐課程，通過(guò)有針對(duì)性的課程讓“影子校長(zhǎng)”深入學(xué)習(xí)、了解學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升其學(xué)校治理的能力。
“入校診斷”是培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)走進(jìn)參訓(xùn)校長(zhǎng)所在學(xué)校，基于學(xué)校真實(shí)情境和問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的診斷與指導(dǎo)，重點(diǎn)聚焦學(xué)?，F(xiàn)存的問(wèn)題與不足，由現(xiàn)象探尋本質(zhì)，并提出解決問(wèn)題的途徑、策略、措施與方法建議?！叭胄Ｔ\斷”重點(diǎn)在于提升校長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力。
“入校診斷”使參訓(xùn)校長(zhǎng)從“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”到“影子培訓(xùn)”的自我學(xué)習(xí)與吸納的角色，轉(zhuǎn)換成帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)行動(dòng)的角色。專家團(tuán)隊(duì)的介入與指導(dǎo)，是幫助校長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)入行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，其效果需要通過(guò)校長(zhǎng)基于學(xué)校的真實(shí)情境，面對(duì)學(xué)校存在的真實(shí)問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望和動(dòng)機(jī)，在探索問(wèn)題解決的行動(dòng)過(guò)程中，真正收獲能力水平與思維品質(zhì)的提升。
“示范引領(lǐng)”培訓(xùn)方式主要用于名優(yōu)校長(zhǎng)和種子校長(zhǎng)（基地校校長(zhǎng)）培養(yǎng)項(xiàng)目。示范引領(lǐng)作用的發(fā)揮不能僅局限于自己學(xué)校辦學(xué)成果顯著性和辦學(xué)特色鮮明性的示范影響層面，更應(yīng)該體現(xiàn)在指導(dǎo)其他學(xué)校校長(zhǎng)以及借此帶動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展上。從校長(zhǎng)培養(yǎng)視角看“示范引領(lǐng)”培訓(xùn)方式，辦學(xué)思想的凝練與辦學(xué)實(shí)踐的再構(gòu)建，在修己達(dá)人與達(dá)人修己兩個(gè)方面都至關(guān)重要。
校長(zhǎng)在成長(zhǎng)中經(jīng)歷環(huán)境變遷、多元互動(dòng)，必然會(huì)積累下豐富的閱歷和個(gè)性迥異的辦學(xué)思考。將這些隱性的感悟、經(jīng)驗(yàn)外顯化，并在與學(xué)校管理實(shí)踐的互動(dòng)創(chuàng)生中梳理其生成邏輯，認(rèn)清本質(zhì)關(guān)聯(lián)，是由辦學(xué)思考走向辦學(xué)思想的第一步。
面對(duì)學(xué)校管理事無(wú)巨細(xì)的問(wèn)題情境，校長(zhǎng)需要將零碎的思考統(tǒng)整，并在實(shí)踐中一以貫之，形成獨(dú)具特質(zhì)的辦學(xué)主張。這是校長(zhǎng)培訓(xùn)需要特殊關(guān)注和改進(jìn)的節(jié)點(diǎn)，也是名優(yōu)校長(zhǎng)培養(yǎng)中需要給予指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)。
校長(zhǎng)的辦學(xué)思想并非校長(zhǎng)個(gè)體的思想，而是基于環(huán)境影響、多維對(duì)話而生成的集體智慧。我們應(yīng)該避免辦學(xué)思想私有化的傾向，使校長(zhǎng)的辦學(xué)思想真正實(shí)現(xiàn)共同創(chuàng)生、集體共享。
對(duì)于參訓(xùn)校長(zhǎng)而言，從“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”“影子培訓(xùn)”到 “入校診斷”“示范引領(lǐng)”，思維層次不斷提升，校長(zhǎng)的認(rèn)知水平也在不斷提高，這正是校長(zhǎng)從優(yōu)秀走向卓越的關(guān)鍵所在，亦是基于真實(shí)情境校長(zhǎng)培訓(xùn)模式應(yīng)有的價(jià)值所在。
（作者單位均系沈陽(yáng)師范大學(xué)教師教育學(xué)院）
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