2019年出臺的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中，提出了當(dāng)代教研員的四個(gè)任務(wù)：
服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策。
這是我國基礎(chǔ)教育在新時(shí)代追求高質(zhì)量發(fā)展過程中對各級教研機(jī)構(gòu)提出的專業(yè)要求，也是對教研員的升級版要求。
特別是《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出臺以后，教師們有很多困惑，急需縣域教研機(jī)構(gòu)的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，需要教研員在基于新課標(biāo)進(jìn)行新教學(xué)方面真正起到領(lǐng)航作用。
因此，縣域教研員的角色定位、起作用的方式以及評價(jià)方式都應(yīng)該進(jìn)行重新定義。
深圳市光明區(qū)教育局和教科院都是“新”的。2018年5月，國務(wù)院同意設(shè)立深圳市光明區(qū)，同時(shí)啟動建設(shè)“光明科學(xué)城”，因此光明區(qū)自成立伊始便被賦予“競爭力影響力卓著的世界一流科學(xué)城和深圳北部中心”的戰(zhàn)略定位。光明區(qū)教育局和光明區(qū)教科院都成立于2019年，光明區(qū)教科院目前已經(jīng)配齊學(xué)科教研員。
光明區(qū)提出了要建設(shè)與世界一流科學(xué)城相稱的基礎(chǔ)教育教研體系，助力光明區(qū)基礎(chǔ)教育的升級、發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這樣的跨越式發(fā)展，教研員必須轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新，不斷自我超越。
下面跟隨校長會智庫（ID：xiaozhangclub）來看看深圳市光明區(qū)教研員培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)心得。
定義新角色
教研員是“頭雁”
在當(dāng)下的信息時(shí)代，特別是在2022年3月28日國家智慧教育平臺上線后，高水平研修資源匯聚到國家開發(fā)的平臺上，各層級教研員與全國各地的校長和教師們，同時(shí)接近最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，再也不受地域、層級、身份的制約。
這就是縣域教研員們新的工作情境，它加速了縣域教研員正在經(jīng)歷的身份根本性變化：由一線教師的“教師”，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)校、教師們一起轉(zhuǎn)型的人。要實(shí)現(xiàn)教研員這個(gè)根本轉(zhuǎn)型，縣域教研機(jī)構(gòu)就必須改變對教研員的培訓(xùn)和激勵方式。
正是意識到教研員在新時(shí)代的身份挑戰(zhàn)，即必須把學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)變和能力提升作為自己發(fā)展的重點(diǎn)，光明區(qū)教科院的教研員們?yōu)樽约涸O(shè)計(jì)了新角色：“頭雁”。
“頭雁”隱喻著縣域教研員發(fā)展的新路徑：教研員不是在雁陣之外監(jiān)督群雁的人，而是雁陣中的一員，有著和群雁同樣的愿景和使命，有著和群雁相同的飛行軌跡；教研員不是雁陣中普通的一只雁，而是“頭雁”，要方向感強(qiáng)，意志堅(jiān)定，能力強(qiáng)，善于合作。
教研員們能否自發(fā)成為“頭雁”？假以時(shí)日是可以的，但時(shí)間可能太久、過程過于漫長。因此縣域教研機(jī)構(gòu)應(yīng)該以培訓(xùn)項(xiàng)目為抓手，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教研員的專業(yè)發(fā)展路徑，助推每一名教研員成為“頭雁”。
如何體現(xiàn)
教研員的“頭雁”作用
“頭雁”作用體現(xiàn)在日常工作中。例如，區(qū)級名師培養(yǎng)項(xiàng)目就是以“教研員勇做頭雁”為底層邏輯來設(shè)計(jì)的。我們研制并發(fā)布了《光明區(qū)名師培養(yǎng)三年規(guī)劃方案（試行）》，《光明區(qū)名師工作室（微團(tuán)隊(duì)）管理辦法（試行）》及團(tuán)隊(duì)主持人考核評估辦法，整體設(shè)計(jì)了縣域名師的成長軌跡。
教研員在參加區(qū)級名師申報(bào)、遴選和建設(shè)中擔(dān)任“頭雁”。例如，中學(xué)語文教研員、特級教師劉小華，是廣東省名師工作室主持人，他也參加了區(qū)級名師的遴選，成立了區(qū)級“劉小華名師工作室”。
教研員和學(xué)校里的區(qū)級名師一樣，要參加若干培訓(xùn)活動，成立工作室，完成一系列要求。
教研員自己做區(qū)級名師，才能體驗(yàn)區(qū)教科院研制的名師方案的適切性和有效性，避免把項(xiàng)目做成面子工程；和教師中的名師一起學(xué)習(xí)，一起寫研修作業(yè)，教研員的學(xué)習(xí)和研究熱情才能被激發(fā)出來，才能真正了解教師的困惑、問題和創(chuàng)新。
教研員在名師研修群組中擔(dān)任“頭雁”。為應(yīng)對疫情防控時(shí)期的新形勢，在廣泛調(diào)研一些縣域教研機(jī)構(gòu)對區(qū)級名師的培養(yǎng)和管理困惑的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了一些微創(chuàng)新。
首先，無論是名師培養(yǎng)，還是對名師培養(yǎng)對象的培養(yǎng)，均以名師工作室為載體。
其次，創(chuàng)新了名師的組織和資助方式。與過去那種為名師工作室配備活動經(jīng)費(fèi)的資助方式不同，我們把名師分為了四個(gè)群（中學(xué)成長群、小學(xué)成長群、綜合成長群、德育成長群）和13個(gè)學(xué)科組，學(xué)科組長和名師成長群的組長均由教研員擔(dān)任。
從縣域教研新生態(tài)建設(shè)的角度來看，這樣的設(shè)計(jì)和行動，相當(dāng)于教研機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)名師的同時(shí)，還使教研員不知不覺中收獲了一支緊密的學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。
教研員在建設(shè)“萬節(jié)名課”行動中勇做“頭雁”。2021年1月，在光明區(qū)首屆基礎(chǔ)教育改革大會上，區(qū)委、區(qū)政府提出了“三名工程”：“十四五”時(shí)期，要建設(shè)一批名校、培養(yǎng)一批名師、研發(fā)一批云端名課（被稱作“萬節(jié)名課”，即“十四五”時(shí)期研發(fā)至少一萬節(jié)名課）。
這其中教研員的“頭雁”行動體現(xiàn)在，不僅要自己研發(fā)示范性名課，還要對本學(xué)科的名課進(jìn)行體系化設(shè)計(jì)，最終建成學(xué)科全覆蓋、課型多樣化、重視學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)的名課體系。
名課建設(shè)行動讓教研員永遠(yuǎn)“手上沾滿泥土”，一直保持講示范課的“手感”。2021年5月到2022年5月的一年間，教研員們共研發(fā)了34個(gè)主題的54節(jié)名課。
教研員在凝練辦學(xué)和教學(xué)成果方面勇當(dāng)“頭雁”。我們還特別強(qiáng)調(diào)教研員要在創(chuàng)新性成果的培育方面勇當(dāng)“頭雁”。
除了鼓勵教研員以各級課題申報(bào)為契機(jī)、努力把行動研究注入到日常教研中，我們還建立機(jī)制，讓學(xué)科教研員和負(fù)責(zé)全區(qū)課題管理的科研員聯(lián)手培育區(qū)內(nèi)高水平的成果，督促、幫助校長和教師及時(shí)凝練創(chuàng)新性成果。
2021年下半年開始，我們從全區(qū)遴選了教師發(fā)展、學(xué)科教研、課程建設(shè)等五大類29個(gè)示范基地校，采取統(tǒng)一集中輔導(dǎo)與教研員日常教研指導(dǎo)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓教研員在引領(lǐng)性項(xiàng)目中擔(dān)起“頭雁”責(zé)任。
改革評價(jià)
引領(lǐng)“頭雁”成長
要使每一名教研員都有成為“頭雁”的自覺，縣域教研機(jī)構(gòu)就必須進(jìn)行機(jī)制建設(shè)。
日常的學(xué)科教研工作，光明區(qū)教科院采用集體視導(dǎo)+學(xué)科主題教研+教學(xué)技能比賽相結(jié)合的方式。在每學(xué)期初，對全區(qū)的中學(xué)和小學(xué)，根據(jù)學(xué)校需求和教研員調(diào)研情況做出集體視導(dǎo)的節(jié)奏計(jì)劃。從效果來看，集體視導(dǎo)對學(xué)校和教研員來說是“相互視導(dǎo)”，彼此促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
學(xué)科自主教研一般由學(xué)科教研部和教研員自主安排，體現(xiàn)學(xué)科特色。例如，在2022年春季學(xué)期，“藝體小幼教研部”發(fā)起了一項(xiàng)主題為“光明青年說”的教研活動，教研員們參與到區(qū)內(nèi)學(xué)校的學(xué)科校本教研中，傾聽光明區(qū)青年教師“說”教學(xué)、“說”設(shè)計(jì)、“說”成長。
為引領(lǐng)“頭雁”成長，光明區(qū)教科院還對教研員提出了“五個(gè)一”的評價(jià)要求：申請一個(gè)區(qū)級以上課題；每學(xué)期至少做一節(jié)區(qū)級以上研討課；每年寫一篇本區(qū)學(xué)科教學(xué)發(fā)展報(bào)告；每三年培養(yǎng)一批區(qū)級名師；每年培養(yǎng)一批青年教師。
其中最有挑戰(zhàn)的是“每年寫一篇本區(qū)學(xué)科教學(xué)發(fā)展報(bào)告”。教研員要用數(shù)據(jù)分析本區(qū)學(xué)科的各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)，要了解本區(qū)學(xué)科的教學(xué)改革前沿，還要了解本區(qū)學(xué)科教學(xué)改革的典型案例。
這“五個(gè)一”，連同教研員定期到學(xué)校講授示范課、公開課制度，多方主體評價(jià)教研員制度，集體視導(dǎo)制度以及常規(guī)教研制度，構(gòu)成了清晰的“頭雁”養(yǎng)成評價(jià)體系。
加拿大著名教育學(xué)者邁克爾·富蘭在他的著作《變革的挑戰(zhàn)——學(xué)校改進(jìn)的路徑和策略》中提出：“能力建設(shè)是一個(gè)集體現(xiàn)象……能力建設(shè)僅靠前端培訓(xùn)是不夠的。人們需要在日常文化中以新的方式工作才能實(shí)現(xiàn)改進(jìn)的目標(biāo)?！苯萄袉T在雁陣的前排，和群雁一起朝著明亮的方向飛行，在飛行中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中領(lǐng)航。
作者 /Author/
陳雨亭，教育學(xué)博士，研究員，深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究院教育發(fā)展部負(fù)責(zé)人
來源 | 中國教育報(bào)
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