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過(guò)去的教研主要以校內(nèi)、學(xué)科組內(nèi)教研為基本組織形式。區(qū)域性的課改實(shí)驗(yàn)打破了封閉的教研格局，以多種教研方式和策略構(gòu)建起四通八達(dá)的教研“立交橋”，使教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為在多途徑的交互中得到轉(zhuǎn)變。根據(jù)新一輪課程改革的目標(biāo)要求與遵循原則，我們認(rèn)為，適應(yīng)新課程的教研工作方式要注意如下幾方面的策略。

1、教研工作的“互動(dòng)式”策略

教研部門(mén)的中心任務(wù)是教育教學(xué)研究，是為中小學(xué)校的教育教學(xué)改革指導(dǎo)與服務(wù)的機(jī)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教研工作中，教研員也就依綱據(jù)本，把重點(diǎn)工作放在幫助教師理解教材，把握教材，處理教材上；幫助教師吃準(zhǔn)、吃深、吃透教材上；以教材為中心，全力以赴“教教材”。新一輪課程改革關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變化，要求教師以人為本，教學(xué)要致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點(diǎn)不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過(guò)知識(shí)、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能實(shí)現(xiàn)育人的功效。因此，教研工作的內(nèi)涵、外延發(fā)生了根本性的變化，即教研內(nèi)容由“文本教研”向“課程教研”轉(zhuǎn)變，研究課程理念、研究課程資源、研究課程諸要素的關(guān)系等?？傊炭蒲泄ぷ鞣绞奖厝灰S之改變。也就是說(shuō)，在新課程體系下，教研工作不能僅僅局限于鉆研教材、研究教法和指導(dǎo)教學(xué)，更主要的是促進(jìn)教師的發(fā)展與創(chuàng)新。因此，各種教研活動(dòng)要采取“互動(dòng)式”策略，要以教學(xué)實(shí)踐中的共性問(wèn)題和突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師積極參與教研，使教師在主動(dòng)參與中，在各種觀點(diǎn)的交鋒中，通過(guò)個(gè)人的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識(shí)。在這一過(guò)程中，教師主動(dòng)把自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題擺出來(lái)，讓大家分析討論，集體研究尋求解決問(wèn)題的方法。教研員也不再以“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)”、“監(jiān)督檢查者”的身份出現(xiàn)，不再是深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)的“一言堂”單向交流工作方式參與，而是與教師站在同一起跑線上，進(jìn)行平等民主的“互動(dòng)式”研究、交流。這種“互動(dòng)式”教科研活動(dòng)具有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：教研內(nèi)容與教師的教學(xué)工作緊密結(jié)合；充分接納教師的各種觀點(diǎn)，并在各種觀點(diǎn)交鋒中形成共識(shí)；教研員和教師在共同反思研究中，總結(jié)基本經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了雙方共同進(jìn)步，與課改同步成長(zhǎng)。例如：我們?cè)诮M織教師學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》和《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，為了幫助大家明確新課程中教學(xué)改革要改什么，怎么改，我們著重組織大家學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》中“教學(xué)改革的意義”、“教學(xué)觀與學(xué)生觀”、“教師角色與教學(xué)行為”和“學(xué)習(xí)方式”等章節(jié)。開(kāi)展了互動(dòng)式專題研討：在教學(xué)中怎樣從尊重、贊賞學(xué)生做起，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)；低年級(jí)教學(xué)怎樣變教師的傳授為幫助、引導(dǎo)，使之達(dá)到最佳的教學(xué)效果。研討中，新舊觀念在激烈地碰撞、論爭(zhēng)。也正是在這種碰撞與論爭(zhēng)中，大家明確了教師角色和教育行為要有哪些轉(zhuǎn)變；教育方式和學(xué)習(xí)方式的變革包括那些方面。通過(guò)交流互動(dòng)進(jìn)而形成了共識(shí)：我們的教育觀念和教學(xué)行為必須經(jīng)過(guò)全新的改造，才能適合新課程的要求。

2、教研工作的“反思式”策略

傳統(tǒng)的教研方式是“教練式”，教研員幫助教師挖掘教材，處理教材，甚至手把手地幫他們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方式，教研員和教師都變?yōu)榱?span lang="EN-US">“文本的奴隸”。甚至，一些教師上的優(yōu)質(zhì)課，也竟是經(jīng)過(guò)包裝的表演課，是在教研員與專家精心指導(dǎo)下“做”出來(lái)的。顯然，傳統(tǒng)的教研方式不僅扼制了教師在教學(xué)中的創(chuàng)造性，更是阻礙了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

新課程倡導(dǎo)的是以人為本，所以，教研工作應(yīng)以促進(jìn)教師發(fā)展為本的合作、互助式的形式，教研過(guò)程應(yīng)是教研員、教師共同參與課程研究、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在研究過(guò)程中，應(yīng)著力倡導(dǎo)“反思式”策略。也就是說(shuō)，教研員與教師應(yīng)不斷對(duì)自己做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，反思自己的教研行為、教學(xué)行為。人人以課改的《綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，不評(píng)功過(guò)是非，只探究《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材的適切性及教學(xué)方式的科學(xué)性、可行性。教研員與教師平等的交流、對(duì)話、反思，不僅可以調(diào)動(dòng)每一位實(shí)驗(yàn)教師的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)，也可以增強(qiáng)教研員與教師反思的自覺(jué)性。至于反思，教研員與教師既要進(jìn)行正向反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)肯定成績(jī)，也要進(jìn)行逆向反思，找出課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題；作為教師，既進(jìn)行課后反思，也進(jìn)行課前、課中的反思。如：課前，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，探討自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。反思的是這一課不僅僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，理解算理，解決問(wèn)題；而是努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為學(xué)生收集、整理、分析信息，認(rèn)識(shí)客觀世界、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、獲得情感體驗(yàn)的重要途徑，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，一種學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。課中，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)課上學(xué)生的反應(yīng)（學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否高漲、是否每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)積極性都很高、提出的問(wèn)題學(xué)生是否感到有難度等），即時(shí)反思并調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)方案，以順應(yīng)學(xué)生的思維。學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不引；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教；遇到難點(diǎn)問(wèn)題，盡可能的尊重學(xué)生的理解方法，學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥；及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。即及時(shí)、自動(dòng)地在過(guò)程中進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課后，教師要通過(guò)課后隨筆、實(shí)驗(yàn)札記、給自己的課錄音、錄像等方式不斷反思自己的教學(xué)行為，梳理小結(jié)，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題。既有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。   實(shí)踐證明，教學(xué)的反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”,會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，對(duì)提高教師教育教學(xué)水平，改變教師的課堂行為具有重大意義。

3、教研工作的“校本式”策略

“校本”的英文是“school base”,意為“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。我們認(rèn)為“校本”有三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。“為了學(xué)校”意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的實(shí)際問(wèn)題為指向。“在學(xué)校中”意指要樹(shù)立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中人來(lái)解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。“基于學(xué)校”意指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開(kāi)的各類研究、所設(shè)計(jì)的各門(mén)課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)，讓學(xué)校充滿活力。因此，“校本式”教研就是結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)。

那么，在課程改革的背景下，學(xué)校教師如何開(kāi)展“校本式”教研活動(dòng)呢？我們認(rèn)為：

第一步，要讓教師把課改中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題。任何研究都始于“問(wèn)題”，“校本式”教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)的是解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題。當(dāng)教師在課改實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐中，意識(shí)到自己的教學(xué)出現(xiàn)了某種問(wèn)題以后，并想方設(shè)法在行動(dòng)中解決問(wèn)題且不斷反思解決問(wèn)題的效果時(shí)，教師也就踏上了一條由“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”的“校本式”教研之路。所以，在課改實(shí)施過(guò)程中，要引導(dǎo)教師持續(xù)地關(guān)注某些有意義的教學(xué)問(wèn)題（要有問(wèn)題意識(shí)），并能細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路，這樣才能真正地把“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“課題”。      

第二步，要讓教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題解決模式時(shí)，選擇有效教學(xué)的解決途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)設(shè)計(jì)并不陌生，比如備課、寫(xiě)教案等都是教學(xué)設(shè)計(jì)。但“校本式”教學(xué)研究的“設(shè)計(jì)”與教師日常的“教學(xué)設(shè)計(jì)”是不一定一致的，因?yàn)?span lang="EN-US">“校本式”教學(xué)研究不只是一般意義上的問(wèn)題解決，它需要教師不斷地與周?chē)耐?、校外的專家?duì)話，不斷地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理論，通過(guò)交流-反思-生成，再交流-反思-新的生成，找尋一條符合新課程理念的有效的解決途徑。

第三步，要讓教師在解決問(wèn)題的行動(dòng)中進(jìn)行再創(chuàng)造。這里的“行動(dòng)”就是指教師把“設(shè)計(jì)”好的一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程的方案付諸實(shí)施，包括教師的上課，相關(guān)合作的聽(tīng)課。“校本式”教學(xué)研究的“行動(dòng)”，不僅意味著實(shí)施先前設(shè)計(jì)的方案，而且意味著教師要?jiǎng)?chuàng)造性地執(zhí)行著事先設(shè)計(jì)的方案。因?yàn)?，教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)活生生的學(xué)生，可能就會(huì)出現(xiàn)意想不到的事件，所以，教師應(yīng)該靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。

第四步，要讓教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程中進(jìn)行“反思”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“校本式”教學(xué)研究要使教師形成行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思、行動(dòng)后反思習(xí)慣，也可采用反思記錄，集體研討，交流對(duì)話等形式。

作為教研部門(mén)，做好“校本式”教研，除了教師方面的工作外，還要幫助學(xué)校做好以下工作：一要加強(qiáng)對(duì)教研工作的領(lǐng)導(dǎo)。二要加強(qiáng)教研工作的計(jì)劃管理。三要加強(qiáng)教研工作的理論指導(dǎo)。四要加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合。五要增強(qiáng)教研的服務(wù)意識(shí)。從而真正使“校本式”教科研為實(shí)施課改服務(wù)。

4、教研工作的“網(wǎng)絡(luò)式”策略

建立區(qū)級(jí)、片級(jí)、校級(jí)三級(jí)教研組織，在區(qū)域內(nèi)形成學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，是把教研工作面向全體教師的有效策略之一。

組建教研協(xié)作組，擴(kuò)大教研活動(dòng)的受益面。由于學(xué)校的規(guī)模差別較大，一些學(xué)校的教學(xué)班少，致使這些學(xué)校正常的校級(jí)教學(xué)研究活動(dòng)受到影響。我們提出組建教研協(xié)作組的教研策略。以此，保證實(shí)驗(yàn)教師全員參加新課程教學(xué)研究活動(dòng)，保證新課程觀念落實(shí)到每一所學(xué)校，每一名教師，每一個(gè)學(xué)生。

我們還將全區(qū)學(xué)校分為四片，成立片級(jí)教研協(xié)作組，定期就課改中共同面臨的問(wèn)題開(kāi)展討論與研究；以區(qū)級(jí)為單位成立學(xué)科中心教研組，人員構(gòu)成為各區(qū)片骨干教師，通過(guò)他們掌握各片教學(xué)研究情況，并對(duì)實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題集中研究，形成有效的教學(xué)策略，再由他們指導(dǎo)所在片內(nèi)學(xué)校的教學(xué)研究與實(shí)踐。為了切實(shí)發(fā)揮教研協(xié)作組在課程改革實(shí)驗(yàn)中的作用，我們采取了以下做法：

首先，發(fā)揮骨干校作用，抓組織落實(shí)。為了發(fā)揮骨干校的作用，協(xié)作組由骨干校推薦教研組長(zhǎng)，提供教研地點(diǎn)，確保教研時(shí)間。

其次，發(fā)揮組長(zhǎng)作用，抓計(jì)劃落實(shí)。教研組長(zhǎng)和青年骨干教師是協(xié)作組的帶頭人。在他們的帶領(lǐng)下，各組制定了切實(shí)可行的教研計(jì)劃，并嚴(yán)格按計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)。教研員參加各組教研活動(dòng)。

再次，注重協(xié)作組間的交流，抓質(zhì)量提高。教研協(xié)作組的活動(dòng)各有特色。我們每月組織教研組長(zhǎng)做工作交流與研討，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，解決教研中的困惑，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

同時(shí)，我們還組織協(xié)作組間的合作活動(dòng)，以求共同提高。

實(shí)踐證明，這種網(wǎng)絡(luò)式的教研活動(dòng)組織方式，增進(jìn)了教師間的相互交流，縮小了區(qū)片之間的教學(xué)實(shí)踐差距，促進(jìn)了各學(xué)校課改進(jìn)程的整體同步推進(jìn)。特別是長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位的偏遠(yuǎn)片學(xué)校，由于各級(jí)研究組織的建立，改變了因環(huán)境差、教師少而形成教師個(gè)體孤立的教學(xué)研究狀態(tài)，提供了校際之間、教師之間相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

5、教研工作的“聯(lián)動(dòng)式”策略

傳統(tǒng)的教研工作其組織形式是單向傳遞式，就是由教研員與教師進(jìn)行單向交流，這種“單向式”的教研工作不利于多數(shù)教師的共同成長(zhǎng)。在課改背景下，為了盡快提高廣大實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓＷC課改實(shí)驗(yàn)的效果，我們認(rèn)為應(yīng)該變“單向式”為“聯(lián)動(dòng)式”，利用固定時(shí)間分別組織區(qū)、片級(jí)的教科研活動(dòng)，對(duì)不同類型的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)專題研討、課例研究等形式，探討課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性、實(shí)驗(yàn)教材的可行性、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的相關(guān)性。并且開(kāi)展“每師一課”、“每校一章”、“每片一門(mén)”的“聯(lián)動(dòng)式”教學(xué)研究活動(dòng)。“每師一課”教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，人人參與校級(jí)的“說(shuō)課——上課——評(píng)課——研課”教學(xué)活動(dòng)；“每校一章”體現(xiàn)各校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和研究?jī)?yōu)勢(shì)，集合各方優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，促使學(xué)校都在原有的基礎(chǔ)上得以提升；“每片一門(mén)”突破一門(mén)課程的教學(xué)研究，加強(qiáng)校際間的交流和溝通，促進(jìn)全片整體性、集合式優(yōu)勢(shì)成果的形成。我們認(rèn)為，實(shí)行教研的“聯(lián)動(dòng)式”策略有利于提高教師的課程實(shí)施能力；有利于發(fā)揮骨干教師的探路幅射作用；有利于交流和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有利于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)監(jiān)控與調(diào)控；有利于推動(dòng)校本教研，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，擴(kuò)大教研活動(dòng)教師的參與面，提高教研工作的實(shí)效性。

6、教研工作的“整合式”策略

過(guò)去，各學(xué)科教師缺乏教學(xué)工作上的交往，彼此不關(guān)心、不了解其它學(xué)科的教學(xué)，以“隔行如隔山”的理由自我諒解對(duì)其它學(xué)科的陌生。在教研活動(dòng)中，不同學(xué)科的教師無(wú)共同對(duì)話的基礎(chǔ)與需求，致使教研活動(dòng)處于“學(xué)科孤立”狀態(tài)。

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)科整合化的理念，要求各科教師之間加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)了解，共同探討相關(guān)問(wèn)題。因此，我們提出了跨學(xué)科整合式教研策略?？鐚W(xué)科的整合式教研，成為新課程下教研活動(dòng)新的組織方式之一。它促進(jìn)了各學(xué)科教師之間的相互溝通、交流，共謀培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)策略。這一策略可以通過(guò)對(duì)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教材相關(guān)內(nèi)容的分析研究，找到同一年級(jí)各科教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，調(diào)整相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度，在不失本學(xué)科特點(diǎn)的前提下，有機(jī)整合其它學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，利用其它學(xué)科相關(guān)知識(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。例如在2005年3月我們?cè)谝荒昙?jí)開(kāi)展了以“春天”為主題，有關(guān)學(xué)科整合的片級(jí)教研活動(dòng)。參加人：各片一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品生、音樂(lè)、美術(shù)任課教師、教研組長(zhǎng)、主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。研究議題：⑴本冊(cè)教材有哪些關(guān)于春天的內(nèi)容？⑵我所教學(xué)科可以為其他學(xué)科提供什么？⑶主要以哪個(gè)學(xué)科為線索，開(kāi)展哪些活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)本學(xué)科的目標(biāo)，避免學(xué)科間的重復(fù)？⑷操作中要注意的問(wèn)題有哪些？通過(guò)組內(nèi)研討，組間交流后，達(dá)成以下共識(shí)：⑴以所教學(xué)科為主線，安排三個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：找春天——通過(guò)觀察（景、物、色彩等）、記錄（以圖、文的形式），豐富體驗(yàn)，積累情感。如音樂(lè)為生活提供情緒，情緒通過(guò)美術(shù)的色彩來(lái)表達(dá)，以挖掘春天里的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為主題展開(kāi)活動(dòng)?；顒?dòng)二：游戲和探究——通過(guò)觀察（品生課）、測(cè)量（數(shù)學(xué)課）、表現(xiàn)春天的色彩（美術(shù)課）、做風(fēng)車(chē)（品生課）、歌唱春天（音樂(lè)）、收集有關(guān)春天的詩(shī)集（語(yǔ)文），增強(qiáng)學(xué)生對(duì)春天的感受?；顒?dòng)三：春天的盛會(huì)——裝扮自己、裝扮教室，籌辦聯(lián)歡會(huì)。（各學(xué)科綜合）⑵時(shí)間：五一節(jié)前結(jié)束活動(dòng)。⑶注意事項(xiàng)：①各學(xué)科之間要了解彼此的進(jìn)程，隨時(shí)通報(bào)信息。②大家要共同合作。③各學(xué)科要注重本學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。④制定詳細(xì)的操作進(jìn)程，以便落實(shí)。⑤各學(xué)科教師及領(lǐng)導(dǎo)要全程跟蹤，獲得第一手材料。如日記、札記、作品等。這樣的活動(dòng)教師興趣高、收效大、樂(lè)于參與。

7、教研工作的“信息式”策略

網(wǎng)絡(luò)是人類社會(huì)進(jìn)入信息社會(huì)的重要標(biāo)志。信息高速公路的開(kāi)通，深刻改變著人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式和思維方式。因此，我們認(rèn)為，必須把“信息”作為教研工作改變的一大策略。特別在課改背景下，建立符合教研實(shí)際的教研網(wǎng)站。從去年開(kāi)始，我們就著手建立教研網(wǎng)站，網(wǎng)站設(shè)有教研信息、課程改革、課程資源、教學(xué)論壇、課題研究、、教研在線、學(xué)生天地等，為課程改革的順利實(shí)施與開(kāi)展網(wǎng)上教研創(chuàng)建一個(gè)信息平臺(tái)。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)上教研活動(dòng)，虛擬網(wǎng)上教研室等現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)等手段，在傳統(tǒng)教研方式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破，從而實(shí)現(xiàn)教研工作方式的現(xiàn)代化。

　　總之，課程改革為教研工作指引了一條嶄新的路，教研人員要積極地行動(dòng)起來(lái)，轉(zhuǎn)變角色，開(kāi)闊工作思路，改變工作方式與策略，以適應(yīng)新的教學(xué)研究制度的要求，為新課程的成功實(shí)驗(yàn)作出自己的努力。