（-1）+（-1）=？如果這是一道數(shù)學(xué)題，答案顯然是-2。如果這是一道社會(huì)學(xué)上的問題，答案一定等于-2嗎？
有一個(gè)瞎子和一個(gè)瘸子住在同一層樓，平時(shí)他們彼此看不起對(duì)方，一個(gè)嫌對(duì)方是瘸子，一個(gè)嫌對(duì)方是瞎子，他們盯住對(duì)方的缺點(diǎn)而求得心理的安慰。發(fā)生火災(zāi)時(shí)，瞎子找不到逃生的通道，瘸子跑不動(dòng)。他們急中生智，瞎子背著痂子跑、瘸子在瞎子的背上指明逃生的線路，最后兩個(gè)都得以死里逃生了。
瞎子缺良好的眼睛，記為-1。瘸子缺健康的腿，記為-1。如果他們彼此嫌棄，得到的結(jié)論是：（-1）+（-1）=-2，-2代表兩個(gè)殘疾人。如果他們彼此互補(bǔ)，得到的結(jié)論是：（-1）+（-1）=+1，+1代表一個(gè)完整的團(tuán)隊(duì)。
有一個(gè)姑娘，美麗但有狐臭，耍了幾個(gè)男朋友，約會(huì)的對(duì)象嫌她有狐臭遲遲嫁不出去。有一個(gè)小伙子，健壯但有鼻炎，耍了幾個(gè)女朋友，約會(huì)的對(duì)象聽說他有鼻炎都婉言拒絕再次約會(huì)。有一天，有個(gè)媒人把有狐臭的美女介紹給了有鼻炎的帥小伙，他倆一見鐘情，再見傾心，三見成家。
有狐臭的美女與健康的美女比，缺一樣，記為-1。有鼻炎的帥小伙與健康的帥小伙比，缺一樣，記為-1。如果他們彼此嫌棄，得到的結(jié)論是：（-1）+（-1）=-2，-2代表兩個(gè)有生理缺陷的人。如果他們彼此互補(bǔ)，得到的結(jié)論是：（-1）+（-1）=+1，+1代表的是一個(gè)完整的家。
有一個(gè)男人不會(huì)音樂，有一個(gè)女人不會(huì)體育。可他們培育的兒子既會(huì)音樂又會(huì)體育，他們的兒子小小12歲就把吉他彈得滾瓜爛熟，他們的兒子12歲就代表沙坪壩區(qū)參加重慶市運(yùn)動(dòng)會(huì)之小學(xué)生實(shí)心球投擲項(xiàng)目的比賽。這是怎么回事呢？不會(huì)音樂的男人記為-1，不會(huì)體育的女人記為-1，（-1）+（-1）=+2，+2代表他們的兒子既會(huì)音樂又會(huì)體育。不會(huì)音樂的男人與不會(huì)體育的女人結(jié)婚之后，由音樂的女人輔導(dǎo)孩子學(xué)音樂，由會(huì)體育的男人輔導(dǎo)孩子學(xué)體育，他們的互補(bǔ)思維讓他們的兒子成了一個(gè)既會(huì)音樂又會(huì)體育的人。
工作中，我們能發(fā)現(xiàn)類似的例子嗎？做好某項(xiàng)工作需要思、做、說、寫四項(xiàng)技能，一個(gè)人這四項(xiàng)技能均強(qiáng)，就最能勝任這項(xiàng)工作?？傻靡l(fā)現(xiàn)或培養(yǎng)一個(gè)這四項(xiàng)技能都很強(qiáng)的人，太不容易。組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，A不會(huì)思，但擅長做，說、寫能力一般，B不會(huì)做，但擅長說、思、寫能力一般，C不會(huì)說，但擅長寫，思、做能力一般，D不會(huì)寫，但擅長思，說、寫能力一般。如果他們四個(gè)人彼此只看對(duì)方的缺陷（-1），彼此瞧不起，內(nèi)耗起來，他們的團(tuán)隊(duì)就是一盤散沙，沒有戰(zhàn)斗力，（-1）+（-1）+（-1）+（-1）=-4。如果他們采取互補(bǔ)思維，彼此看重對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，（-1）+（-1）+（-1）+（-1）=（+1）+（+1）+（+1）+（+1）=+4，就會(huì)得到一個(gè)既擅長思，又是擅長做，還擅長表達(dá)（說、寫）的無敵團(tuán)隊(duì)。
（-1）+（-1）=+1或（+2）的互補(bǔ)思維，包容了合作方的缺點(diǎn)、發(fā)揮了合作方的優(yōu)點(diǎn)，因互補(bǔ)而組建的團(tuán)隊(duì)能夠正確發(fā)揮功能或超常發(fā)揮功能。世界上能不能找到?jīng)]有缺點(diǎn)的人？人無完人。人人都需要與他人合作。有缺點(diǎn)的人合作之后可組建成完美的團(tuán)隊(duì)。
在中小學(xué)、大學(xué)中，要建立學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，打造學(xué)習(xí)共同體。
在工作中，要分部門科室，實(shí)現(xiàn)合作工作，打造工作共同體。
在科學(xué)研究中，要建立課題小組或攻關(guān)小組，實(shí)現(xiàn)合作研究，打造研究共同體。
今天，我們面臨的待解決的沒有現(xiàn)存答案的問題越來越復(fù)雜，越來越難以解決，僅憑個(gè)人的力量和智慧可能要猴年馬月才有一個(gè)小小的進(jìn)展。所以，組建一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)去解決一個(gè)個(gè)難題成為一種必然。美國人發(fā)明的小組合作學(xué)習(xí)、有限責(zé)任公司、各種智庫，正是美國強(qiáng)大的根本原因。發(fā)明頭腦風(fēng)暴的那個(gè)美國人（亞歷克斯奧斯本，創(chuàng)造學(xué)和創(chuàng)造工程之父）是一個(gè)天才。如果我們彼此包容對(duì)方的缺點(diǎn)而事事都用“頭腦風(fēng)暴”，我們的學(xué)習(xí)、工作、研究還會(huì)差還嗎？
今天，在中國的課堂推行小組合作學(xué)習(xí)，不是可有可無的事，而是勢在必行。人們常說，一個(gè)中國人是條龍，三個(gè)中國人是條蟲。孫中山也發(fā)現(xiàn)中國人是盤散沙。推行合作學(xué)習(xí)，就是要中國人從小學(xué)會(huì)合作，從小體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂，從小從合作學(xué)習(xí)中受益。每堂課40分鐘，要有一段時(shí)間用于合作學(xué)習(xí)。在中小學(xué)教師培訓(xùn)、大學(xué)教師的培訓(xùn)中也要廣泛開展合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，同時(shí)要用“互學(xué)”（合作學(xué)習(xí)）的方式來培訓(xùn)教師。
【案例1】學(xué)生能力可以這么練
重慶市沙坪壩區(qū)英育小學(xué)校各年級(jí)各班，根據(jù)小學(xué)生的性別、自制力、優(yōu)勢學(xué)科、劣勢學(xué)科等因素，把每個(gè)班的學(xué)生分成若干組，每組3——4人。針對(duì)不同的學(xué)科，老師也會(huì)重新根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組。自制力最強(qiáng)有領(lǐng)導(dǎo)能力獲某學(xué)科能力強(qiáng)的學(xué)生任組長，在討論環(huán)節(jié)，先由不擅長與發(fā)言的學(xué)生獲該學(xué)科相對(duì)較弱的孩子先發(fā)言，某學(xué)科為優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)生在該學(xué)科課的小組討論環(huán)節(jié)最后發(fā)言。在全班展示時(shí)，由小組成員分工合作，小組學(xué)員輪流代表小組在全班展示本小組討論之后達(dá)成的共識(shí)。
課堂實(shí)錄片段：
師：三角形的面積該如何去計(jì)算呢？請(qǐng)孩子們利用準(zhǔn)備好的三角形先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流一下自己的想法？
（小組討論）
生1：我是在想像平行四邊形的面積公式推導(dǎo)一樣，把三角形轉(zhuǎn)換成我們學(xué)過的圖形，我就用兩個(gè)的三角形拼成了一個(gè)平行四邊形，但它們之間的關(guān)系，我還沒有找到？
生2：我知道，你看吧（邊說邊指）平行四邊形的底就是三角形的底，平行四邊形的高就是三角形的高，（邊說邊在草稿本上寫）平行四邊形的面積等于底乘高，因?yàn)槭莾蓚€(gè)一樣的三角形拼成的，所有三角形的面積是底乘高除以2。
生1：我明白了。
生3：你明白了額，就在說一次。（此過程生3 在幫助生2重新回顧方法，也是證明自己是否完全理解的一個(gè)過程。）
生1：…………
生3：在你表述的過程中，一定要強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)完全一樣的三角形“喲！（看來是個(gè)明白人）
生4：你們都說得非常正確，我還有一種方法，就是把一個(gè)三角形拼成平行四邊，推導(dǎo)出來的公式和你們一樣。這個(gè)三角形的兩邊的中點(diǎn)連一條線，用剪刀剪開，就可以拼出一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的底就是三角形的底，平行四邊形的高就是三角形高的一半，因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e等于底乘高，三角形的面積就等于底乘高除以2
生1、2、3：我明白了！不過為什么一刀剪下去高就是原來三角形高的一半呢？
生4：我是感覺應(yīng)該是，不知道怎么說，待會(huì)兒請(qǐng)老師解答吧！
我們來分配一下展學(xué)的任務(wù)吧！生1，你負(fù)責(zé)把第一種方法講解完整，生2、3你們一起講第二種方法，我來負(fù)責(zé)總結(jié)和提問。清楚沒有？有不明白的問題趕緊問？
…………
這樣的一個(gè)討論環(huán)節(jié)，不僅讓簡單的知識(shí)在小組討論時(shí)，孩子們都能掌握好，而且還能討論出其他方法，讓其他孩子的思維也得以拓展，并能產(chǎn)生新的問題，供老師在班上集體解決。這樣的訓(xùn)練不僅讓學(xué)生中的弱勢群體的能力得到了鍛煉，而且優(yōu)勢群體領(lǐng)導(dǎo)、管理、協(xié)調(diào)能力也得以提升。更重要地是，他們能通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，齊心協(xié)力，共同解決他們的難題。育英小學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)五年以來，學(xué)員發(fā)言的膽亮、發(fā)言的流暢度、發(fā)言的質(zhì)量大大提高，幾乎所有的學(xué)生都能說會(huì)道。在區(qū)“卓越課堂”各學(xué)科展評(píng)課比賽中，在重慶市綜合實(shí)踐賽課活動(dòng)賽場上，育英小學(xué)的孩子們的展示，讓聽課者刮目相看，頻頻點(diǎn)贊。育英小學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)證明，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，通過小組成員的頭腦風(fēng)暴及展示交流，絕大多數(shù)難點(diǎn)均能在“互學(xué)”環(huán)節(jié)解決，只有極少難點(diǎn)需要教師啟發(fā)學(xué)生解決。
【案例2】教研活動(dòng)可以這么做
以往的教研活動(dòng)，不外乎一人或兩人來上一節(jié)課，而后大家坐在一起評(píng)課。學(xué)生可以是學(xué)習(xí)共同體，我們的老師也可以形成研修共同體。2016年4月1日下午育英小學(xué)全體語文教師在311教室開展了以“習(xí)作怎么教，我們?cè)谒伎肌睘橹黝}的習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)。本次教研活動(dòng)采用了小組合作的形式進(jìn)行。先以每個(gè)年級(jí)為一個(gè)討論小組，每個(gè)小組6—8人，每個(gè)小組圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論。接著老師們以展學(xué)的形式分享智慧，各年級(jí)結(jié)合本年級(jí)具體情況暢所欲言：一年級(jí)組以“六一兒童節(jié)”為主題分享了在作文教學(xué)中的有效教學(xué)策略；二年級(jí)組講了他們年級(jí)組在“口語交際”教學(xué)中的做法和經(jīng)驗(yàn)；三年級(jí)以“刻畫人物”為主題，以“芝麻哥哥進(jìn)校園”為例，講解了年級(jí)組的關(guān)注重點(diǎn)及指導(dǎo)策略；四年級(jí)組的全體語文老師共同上臺(tái)，以“育英達(dá)人秀”為主題按教學(xué)步驟分工講解，將研討的氣氛推向了高潮；五年級(jí)的主題是“立足課堂，扎實(shí)根基”，主要從宏觀上談?wù)摿巳绾紊虾米魑恼n，并以《武松打虎》一課為例，講解了作文的選材、語言、結(jié)構(gòu)三方面的問題；六年級(jí)組以“寫贈(zèng)言”為主題，從創(chuàng)設(shè)情境，講解到怎么寫、怎么修改，對(duì)作文教學(xué)提出了指導(dǎo)性的意見和建議，讓老師們受益匪淺。整個(gè)的研討都貫穿著習(xí)作教學(xué)要關(guān)注“讀者意識(shí)”“交際語境”“學(xué)習(xí)支架”，讓習(xí)作教學(xué)具體，可操作。教師們通過自主思考——合作交流——匯報(bào)展學(xué)，在展學(xué)過程中組際之間互動(dòng)頻繁，這樣的研修模式自由寬松，改變了“一言堂”的教研模式，讓所有的老師們更加自愿、投入地參加到教研活動(dòng)中，收獲也就不言而喻了。這樣的教研模式，也是結(jié)合了沙區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，拓展到我們校本研修模式的一個(gè)變化。
【案例3】校本課程可以這么開發(fā)
育英小學(xué)承擔(dān)了“重慶市教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃課題—— ‘基于學(xué)校課程開發(fā)的學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐研究’課題，并于2016年3月4日上午舉行了中期總結(jié)活動(dòng)。
育英小學(xué)課題組立足學(xué)校課程建設(shè)，帶動(dòng)教師、學(xué)生家長形成學(xué)習(xí)共同體來凝聚合力，共同發(fā)展的研究情況。多元的教師、學(xué)生共同體，以及家校的共同體讓學(xué)校課程開發(fā)豐富多彩，成效突出。具有明確愿景和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的共同體已經(jīng)成為了學(xué)校教學(xué)研修的有效的組織形式，在推進(jìn)“學(xué)本式卓越課堂”的實(shí)踐中起到了不可替代的作用。不同年級(jí)承擔(dān)了不同的校本開發(fā)的任務(wù)，全校教師重新“洗牌”，根據(jù)教師不同的特長，分別形成多個(gè)研究共同體，分別開發(fā)年級(jí)主題課程和學(xué)科拓展課程。一年級(jí)的入學(xué)課程，養(yǎng)成文明、有禮，行為規(guī)范的育英新學(xué)子；二年級(jí)的生命課程，做一個(gè)了解生命，珍愛生命，充滿愛心的人；三年級(jí)的節(jié)日課程，了解民族節(jié)日文化，做一個(gè)有根的中國人；四年級(jí)的理財(cái)課程，做一個(gè)有計(jì)劃，會(huì)理賬，會(huì)生活的小公民；五年級(jí)的探究課程，做一個(gè)會(huì)觀察、善思考、勤動(dòng)手、能合作、有創(chuàng)新的小能人；六年級(jí)的畢業(yè)課程，做一個(gè)身心健康，有理想，有準(zhǔn)備，會(huì)感恩的育英學(xué)子。學(xué)科拓展課程有種植課程、我的美術(shù)世界、家校輔助課程……老師們以課程開發(fā)為共同的任務(wù)，通過抱團(tuán)研究，群策群力，每一個(gè)本課程都初具雛形，豐富的課程資源和教育形式讓學(xué)生和家長樂于接受。尤其是五年級(jí)的探究課程在共同體的構(gòu)成上突顯了家長、學(xué)生和老師的多主體的合作，讓探究課程在校內(nèi)校外能夠得以有效開展探究任務(wù)；三年級(jí)的家長輔助課程的開發(fā)已經(jīng)呈現(xiàn)出學(xué)校課程建設(shè)的亮點(diǎn)，家長、學(xué)生同臺(tái)授課，其樂融融。共同體打破了過去教師們各自為陣，經(jīng)驗(yàn)狹隘的情況，通過智慧碰撞、分工合作讓學(xué)校課程彰顯出了靈動(dòng)和魅力。
【案例4】教師培訓(xùn)可以這么搞
2015年8月，重慶市沙坪壩區(qū)進(jìn)新教師培訓(xùn)班，共計(jì)培訓(xùn)新進(jìn)教師234人，分屬中小學(xué)17個(gè)學(xué)科。為了改進(jìn)培訓(xùn)效果，除了在一起上的公共課是大課外，我們進(jìn)行了分學(xué)科分小組進(jìn)行培訓(xùn)。在分科學(xué)的小組培訓(xùn)中，一次課分三個(gè)時(shí)間段，第一時(shí)段小組成員自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，比如課程標(biāo)準(zhǔn)、備課（設(shè)計(jì)教學(xué)方案）等；第二時(shí)段小組成員之間交流、討論自學(xué)中的收獲和存在的問題，力爭問題在小組內(nèi)解決；第三時(shí)段小組代表展示討論達(dá)成的共識(shí)或教學(xué)設(shè)計(jì)方案，培訓(xùn)師點(diǎn)評(píng)。這種學(xué)本式培訓(xùn)教師的做法，由于自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以培訓(xùn)質(zhì)量比往年高。培訓(xùn)結(jié)束半年之后，我們?cè)诟櫡?wù)的QQ群中對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)方式的問卷調(diào)查：“你認(rèn)為講授式培訓(xùn)（教本式培訓(xùn)）和學(xué)本式培訓(xùn)哪種效果更好？為什么？”收到反饋答案40余個(gè)，僅有一名教師說他認(rèn)為講授式效果更好，理由是成年人保守，不愿交流心得。其實(shí)，中國的全面開放，首先要心靈開放。小組合作學(xué)習(xí)，正是促進(jìn)教師、學(xué)生心靈開放的最佳途徑。
【案例5】課題研究可以這么干
《學(xué)本式教師培訓(xùn)資源開發(fā)研究》是重慶市重點(diǎn)課題，課題組主研人員有：龔雄飛、李代文、王霜、龐晶、卿凌、譚轢紗。參研人員：重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院全體教研員、劉祖華（青中）、文藝（七中）、朱莉（育英小學(xué)）、盛星月（二塘小學(xué)）、甘代華（十五中）、鄧仕民（鳳中）等。我們?cè)谘芯恐幸哺鶕?jù)每位主研、參研的特長，分工配合。三年后課題結(jié)題時(shí)，計(jì)劃出品教師培訓(xùn)文字版教材（學(xué)材）100冊(cè)，視頻版教材（學(xué)材）1000G。每個(gè)科研小組都是一個(gè)小組合作共同體，一榮俱榮，一辱俱辱，大家榮辱與共，齊心協(xié)力，還有什么困難不能解決呢？
要梳理中國現(xiàn)行的制度，凡事不利于合作的制度，都要重新設(shè)計(jì)。改革就是制度創(chuàng)新。有利于合作的制度會(huì)促中國人之間的緊密合作，使合作成為我們的習(xí)慣，使合作成為我國的文化。
比如，教師的職評(píng)制度，致使教師之間彼此封鎖（不合作，不會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，不會(huì)深入探討教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題）。因?yàn)樵u(píng)職時(shí)，同一學(xué)科可評(píng)高一級(jí)職稱的人有幾個(gè)、幾十人，但指標(biāo)只有一個(gè)或兩個(gè)，為了評(píng)上職稱，爭得頭破血流，甚至什么下三爛的手段都用上了。職評(píng)制度應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)為“應(yīng)評(píng)盡評(píng)，寧缺無濫”。即：達(dá)到職評(píng)條件的人都評(píng)為高一級(jí)職稱的人，但沒有達(dá)到職評(píng)條件的人寧愿空缺也不濫評(píng)充數(shù)。對(duì)“職評(píng)條件”應(yīng)以所干實(shí)際工作的水平來設(shè)定。
13億中國人，精誠合作，這個(gè)力量是多大？是無窮大！13億中國人精誠合作，中國夢(mèng)肯定能實(shí)現(xiàn)！
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