教材是老師教學(xué)的藍(lán)本。隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，教材也隨之發(fā)生了新的變化。近年來(lái)，很多地方使用的教材都是部編版的教材，小學(xué)語(yǔ)文也是這樣。隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的要求也不一樣了，教學(xué)內(nèi)容也有了相應(yīng)的改變。這都是很正常的。面對(duì)這些新的變化，老師、學(xué)生和家長(zhǎng)，該如何去適應(yīng)？教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？家長(zhǎng)怎么配合？這都是我們需要在實(shí)踐中不斷思考的問(wèn)題。
很多人反映，小學(xué)語(yǔ)文教材的變化，也帶來(lái)了很多新的問(wèn)題需要解決。打破傳統(tǒng)需要勇氣，創(chuàng)新改革需要智慧。這都需要我們拿出認(rèn)真勁兒，去鉆研，去思索，去改進(jìn)，以求真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。老師們反映，貌似現(xiàn)行的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，越來(lái)越難教了，學(xué)生學(xué)起來(lái)也有諸多困難，家長(zhǎng)也有類似的反映。綜合來(lái)看，現(xiàn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，有如下的幾個(gè)“難點(diǎn)”需要我們?nèi)ネ黄啤?/p>
一是拼音教學(xué)之“難”。
拼音教學(xué)，一直以來(lái)是小學(xué)一年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新的語(yǔ)文教科書上的一個(gè)顯著變化就是，先識(shí)字再學(xué)拼音。這一點(diǎn)，跟以往有很大的不同。以前都是一上來(lái)先把漢語(yǔ)拼音這個(gè)“硬骨頭”啃掉，再慢慢學(xué)習(xí)識(shí)字。這種教材改革的變化，是基于目前語(yǔ)言環(huán)境變化而來(lái)的。以前的兒童，缺少識(shí)字資源，而現(xiàn)在的語(yǔ)言環(huán)境，讓生活中處處都有識(shí)字資源，兒童在入學(xué)之前，很多都具備了一定的識(shí)字量，對(duì)漢字并不陌生。但是漢語(yǔ)拼音則很少在生活中出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新事物。
因此，讓一年級(jí)的小學(xué)生先學(xué)自己熟悉的生字，再平穩(wěn)過(guò)渡到比較難學(xué)的拼音學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，獲得成就感。否則，一上來(lái)就學(xué)拼音，很多孩子覺(jué)得很困難，就逐漸失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，產(chǎn)生了畏難情緒。
但是，每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)是不一樣的。就拿識(shí)字量來(lái)說(shuō)，入學(xué)前，不是每個(gè)孩子都具有一定的識(shí)字量，即使有，也是有多有少。一上學(xué)先識(shí)字，對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)，還是具有一定困難的，然后再學(xué)更加難學(xué)的拼音，可能更對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。部編版教材強(qiáng)調(diào)了識(shí)字，一定程度上就弱化了拼音教學(xué)的要求，要求拼音教學(xué)在一個(gè)月內(nèi)完成，這給老師們帶了很大的困難。原來(lái)需要大半個(gè)學(xué)期去完成的“難點(diǎn)”教學(xué)，現(xiàn)在則要趕進(jìn)度，只能邊學(xué)新的生字邊鞏固拼音，效果如何，就要看具體情況了。反正我身邊的老師，不少都在喊“吃力”。
二是古詩(shī)文內(nèi)容增多之“難”。
我們都知道，現(xiàn)在的新教材對(duì)于古詩(shī)文的要求提高了，增加了其中的含量。小學(xué)語(yǔ)文一共安排了129篇古詩(shī)文。其中，古詩(shī)詞是112首，文言文有14篇，古典名著3篇。一些傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物都入選其中。一般情況下，這些古詩(shī)詞教學(xué)中，老師們都要求學(xué)生能背誦，會(huì)默寫，因?yàn)榭荚囍袠O有可能會(huì)考到，不是默寫，就是運(yùn)用等等。
古詩(shī)文的增多，也就意味著背誦的要求增加了。除了古詩(shī)文之外，語(yǔ)文課本中還有很多需要背誦的內(nèi)容，如課文的片段甚至整片課文，單元“日積月累”中的名言警句等等，都需要記憶。對(duì)于善于鉆研的教師而言，可以分年級(jí)段，按照不同的要求去教學(xué)，如低年級(jí)的古詩(shī)，一般要求鞏固識(shí)字和寫字，做到能背誦積累，但是不要求全部理解。中年級(jí)則要求理解古詩(shī)詞的意思，但對(duì)理解情感不做硬性要求。到了高年級(jí)，重點(diǎn)則是領(lǐng)會(huì)其中的思想感情了。
如果一個(gè)老師并不具備這樣的素質(zhì)，那么教學(xué)中只能“簡(jiǎn)單化一”，不分年級(jí)段，統(tǒng)統(tǒng)要求識(shí)字、寫字，都要能背誦會(huì)默寫，逐字逐句要求理解意思。好了，這樣的教與學(xué)，都顯得很沉重。因此，從這一個(gè)層面來(lái)看，古詩(shī)文內(nèi)容增多了，對(duì)教師的“教”提出了更高的要求，教學(xué)也就更難了。教師難教，學(xué)生難學(xué)也就不言而喻了。
三是閱讀量增加之“難”。
現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)開(kāi)始非常重視學(xué)生的課外閱讀量。從考試改革的趨勢(shì)來(lái)看，也是增加了開(kāi)放性題型的量，考查的是學(xué)生理解、分析、綜合運(yùn)用等方面的能力。因此，日常的課外閱讀是非常重要的。老師和家長(zhǎng)都已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，但是苦惱的是，怎么才能有效地指導(dǎo)學(xué)生讀什么書、怎么讀書。只是布置學(xué)生回家多讀書，讓家長(zhǎng)多給孩子看書的時(shí)間，但是收效甚微。
首先是沒(méi)有具體的方法指引。其實(shí)，語(yǔ)文教材中，已經(jīng)將閱讀納入到了課程體系中。小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一冊(cè)都有一些相應(yīng)的書目安排，就是一種指引，告訴教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，要去讀什么書。然而現(xiàn)實(shí)是怎樣的呢？《中小學(xué)讀寫現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告（2019）》顯示，約19.6%的受訪者每天的閱讀時(shí)間不足0.5個(gè)小時(shí)，50%的受訪者每天閱讀時(shí)間為0.5—1個(gè)小時(shí)（不含1小時(shí)）。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，每天閱讀時(shí)間不足1小時(shí)的學(xué)生明顯增多。
現(xiàn)實(shí)情況就是，學(xué)生的閱讀量很難上去。原因很明顯，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)多。每天能把作業(yè)寫完，就很不錯(cuò)了。還有人說(shuō)，孩子閱讀的時(shí)間呢？一半被作業(yè)占據(jù)了，一半被電子產(chǎn)品瓜分了。于是閱讀就被擠占到了一邊。
所以，很多人感慨，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文都這么難學(xué)了！每個(gè)孩子的家庭條件不同，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，面對(duì)這幾個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，老師們也是煞費(fèi)苦心。老師們說(shuō)，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，考的教師教的功力啊。也有網(wǎng)友調(diào)侃，“考”的也是我們家長(zhǎng)??！
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