《孩子的安全感從哪里來?育兒專家這樣說》
清明節(jié)到了。
這幾天，路邊有不少給逝去的親人燒紙的人。
每次看到，女兒都會(huì)呆呆地盯著看，還會(huì)小聲問我：“媽媽，他們?cè)谧鍪裁茨?？?/p>
我說：“他們?cè)诮o死去的親人燒紙錢，這樣親人在地下就能花這些錢了，是一種寄托思念的方式?！?/p>
女兒突然沮喪地問我：“人都會(huì)死嗎？媽媽，你也會(huì)死嗎？”
我一下子愣住了。說實(shí)話，孩子這樣問我感覺不太舒服，并且下意識(shí)想要回避。同時(shí)，我還擔(dān)心：這孩子會(huì)不會(huì)太敏感、太早熟？我到底該怎么回答？
很快，一位老師為我解了惑：當(dāng)一個(gè)年幼的孩子問及死亡、關(guān)注死亡，他們的潛臺(tái)詞很可能是：請(qǐng)肯定我的存在，讓我確信，我會(huì)一直被關(guān)注，被愛。
所以，媽媽只需要篤定地告訴孩子：“每個(gè)人有一天都會(huì)死。不過，那是很多年以后的事了。媽媽會(huì)一直愛你，陪著你，照顧到你長大?！?/strong>這樣的答案，溫暖且有力量，能夠有效安撫孩子內(nèi)心的焦慮情緒。
當(dāng)然，你也可以順勢(shì)給孩子做做與死亡相關(guān)的教育。
其實(shí)，向孩子解釋死亡，是自然而然的事。若刻意回避，或者特意長篇大論地解釋，都有點(diǎn)極端了。
事實(shí)上，孩子在什么時(shí)間需要什么教育，不能劃出一個(gè)特別精確的時(shí)間表，因?yàn)槊總€(gè)孩子的發(fā)展都有個(gè)體差異性。最簡(jiǎn)單的辦法就是觀察孩子，因?yàn)榫唧w需要什么教育，孩子都會(huì)發(fā)出一些信號(hào)，父母要敏銳地抓住這些信號(hào)，科學(xué)地進(jìn)行早期教育。
比如，當(dāng)孩子問到“為什么我們看不見祭奠的親人？”“人為什么會(huì)死？”“人死了會(huì)到哪里去？”等等跟死亡相關(guān)的問題時(shí)，就可以適時(shí)地做死亡教育了。
具體應(yīng)對(duì)孩子這些問題的時(shí)候，語言表述是有講究的。說得太直接了會(huì)給孩子造成心理陰影，產(chǎn)生恐懼；相反，如果過于美化死亡，比如講親人的離世說成去天堂過著幸福的生活，就有可能導(dǎo)致孩子萬一哪天不開心了，或者想念離開的寵物或親人，這些童話般的描述就可能會(huì)誤導(dǎo)孩子做一些危險(xiǎn)的事。
針對(duì)孩子的不同年齡，關(guān)于死亡教育的建議如下：
① 3歲以前的孩子
一般孩子在三歲之前，很少會(huì)問到和死亡相關(guān)的問題。即使是提到了，也是沒有概念的。對(duì)于兩三歲的孩子，父母可以根據(jù)在日常生活中經(jīng)常碰到的一些事情，對(duì)他做一些生命教育。
記得有個(gè)媽媽說過一件事：
去年冬天，小區(qū)里面的大樹掉光了葉子，只剩下光枝椏，還有些大樹經(jīng)受不住寒冷和干燥，死去了，被園林工人挖出來拖走了。
當(dāng)時(shí)他們一家三口在小區(qū)散步。孩子問道：“為什么叔叔要拖走這些樹？”孩子爸說：“因?yàn)樘鞖馓淞?，它們穿的衣服不夠，凍死了，園藝叔叔只好把他們拖走。”媽媽聽孩子爸說到死，開始覺得緊張，但又擔(dān)心如果刻意批評(píng)會(huì)讓孩子更加害怕，就揪了他一把，提醒他注意說話的內(nèi)容。
這時(shí)，孩子又問：“那這些站著的樹葉子也都掉光了，也是死了嗎？它們都會(huì)被拖走嗎？”爸爸說：“不會(huì)的，它們只是身體暫時(shí)比較虛弱，園藝叔叔已經(jīng)給它們穿上了抵御寒冷的衣服，還給它們輸著營養(yǎng)液，等春天到了，它們又會(huì)長出新葉子來到。”
這位媽媽很緊張，想向我們確認(rèn)孩子爸的回答對(duì)不對(duì)，到底需不需要對(duì)孩子做死亡教育。
其實(shí)，這個(gè)爸爸做得很好，就在日常生活中自然而然地給孩子做了一次生命教育，因?yàn)槭侵参?，所以孩子并沒有傷心，反而意識(shí)到冬天要多穿衣服，要保護(hù)好自己的身體。
如果孩子后來沒有再多問，也不需要再長篇大論地將死亡教育進(jìn)行到底，畢竟這個(gè)年紀(jì)的孩子很難理解那么抽象的東西。
② 3~5歲的孩子：死亡跟過家家一樣
一般來說，孩子自3歲左右開始，會(huì)對(duì)“死亡”的概念發(fā)生興趣。
不過，相關(guān)研究表明，孩子在5歲以前并未能很好地理解死亡的概念，也許他們?cè)谶@之前已經(jīng)意識(shí)到死亡的存在，但他們更傾向于認(rèn)為那只是一種暫時(shí)狀態(tài)，生命可能由此縮減，卻不會(huì)停止。
就像有個(gè)媽媽說的她家3歲的孩子，有一天看到電視里面的人死了，躺在地上一動(dòng)不動(dòng)，覺得很新奇，就經(jīng)常模仿，動(dòng)不動(dòng)就躺在地上，痛苦地喊道：“我死了?！鄙院笥终酒饋?，高興得喊道：“我活了！”在他眼里，死亡就是一個(gè)新鮮詞匯，一種新的可以扮演的體驗(yàn)，就跟過家家一樣。
還有一些孩子會(huì)覺得死亡就是長時(shí)間睡覺，就像童話中的睡美人，早晚會(huì)再醒過來的。對(duì)他們來說，死亡毫不可怕，而且還覺得好奇，他們認(rèn)為如果人們足夠努力的話，死去的人還可以醒過來。
所以，對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子，死亡只是一個(gè)新詞，但具體意味著什么，他們不能體驗(yàn)，所以，即使他們知道某個(gè)人“死了”、“去世了”，也不會(huì)產(chǎn)生多少痛苦體驗(yàn)。
父母大可不必向他詳細(xì)解釋死亡的含義，也不必因?yàn)楹⒆影缪菟劳龆兴芍M地去責(zé)怪他。繼續(xù)做好生命教育，讓孩子知道什么東西是安全的，什么是危險(xiǎn)的，就好了。
③ 5~6歲的孩子：開始對(duì)死亡表現(xiàn)出恐懼
相關(guān)研究標(biāo)明，孩子在5歲左右已經(jīng)能夠較好地理解死亡的終結(jié)和不可逆性。在某些情況下，兒童將死亡賦予某種魔鬼或惡魔的形象。他們會(huì)開始對(duì)死亡表現(xiàn)出恐懼。不過，他們會(huì)認(rèn)為死亡只是個(gè)別事件，并不是普遍存在的。
由于心理發(fā)展的階段不同，不同年齡段的孩子，對(duì)死亡所產(chǎn)生的體驗(yàn)也是有所差別的。有些體質(zhì)弱、經(jīng)常生病的孩子，或者看到過親人離世的孩子，可能對(duì)死亡概念的理解要早一些，他們可能在四歲左右就會(huì)對(duì)死亡表現(xiàn)出恐懼，甚至更早一些。這種恐懼還可能讓他們出現(xiàn)很多反常的行為，例如，不停地追問父母關(guān)于死亡的問題；擔(dān)心自己會(huì)死；害怕和媽媽分開；擔(dān)心媽媽等重要親人會(huì)死……
④ 7~12歲：孩子有具體的邏輯思維能力，認(rèn)知也大大提高
到10歲左右，孩子能像成人一樣理解死亡的意義，明白死亡是不可逆的、永恒的消亡。他們可能會(huì)問大人關(guān)于死亡的細(xì)節(jié)問題。孩子甚至可能因此而變得很敏感，對(duì)于身體的任何傷害或疾病也都變得小心且多疑。
父母能夠做的，就是坦誠地回答孩子的問題，跟孩子一起探討生命科學(xué)的基本知識(shí)，陪孩子一起哀傷，也允許孩子有自己的空間獨(dú)處。
譬如，當(dāng)孩子失去他所愛的寵物，他不想跟你談?wù)撌櫸锏耐纯?，那么你最好不要主?dòng)去揭他的傷疤。你只需要看到孩子的情緒，陪伴他，必要的時(shí)候，帶孩子為死去的寵物舉行一個(gè)哀悼儀式。其他時(shí)間，帶孩子多進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)，陪孩子去做他們的興趣愛好所在。
孩子的種種追問和憂慮是在提醒父母做死亡教育的信號(hào)。
雖然死亡對(duì)于成人來說本來就是一個(gè)非常沉重的話題，很多家長可能會(huì)無所適從，但從心理學(xué)角度而言，這往往又是一個(gè)必須面對(duì)的問題，因?yàn)閹缀跛械暮⒆佣紩?huì)在某個(gè)階段產(chǎn)生對(duì)死亡的疑問和恐懼，這時(shí)如果無法得到父母或老師的正確引導(dǎo)，容易對(duì)死亡產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面情緒。
這個(gè)時(shí)候，最好的死亡教育就是通過繪本，讓孩子了解生命自有其生生不息的意義。有很多很好的死亡教育或者生命教育的繪本，對(duì)孩子初步理解死亡是很有幫助的，譬如《我永遠(yuǎn)愛你》、《獾的禮物》、《爺爺沒有穿西裝》等。
如果孩子再擔(dān)憂一朵花、一棵樹甚至是一個(gè)人會(huì)死掉，下面這些語句可以借鑒：
“大樹如果不能在土地里吸收足夠的營養(yǎng)，不能接受足夠多的陽光照射，就可能會(huì)生病，甚至?xí)廊?。人也一樣，但是我們好好吃飯，努力鍛煉身體，多曬太陽，就能茁壯成長。”
“放心，寶貝，媽媽現(xiàn)在不會(huì)死去，那還是很多年以后的事情，只要我們珍惜現(xiàn)在，好好保護(hù)自己，就會(huì)開心地活著?！?span>
TIPS：
1、在死亡教育的過程中要突出生命教育，強(qiáng)調(diào)生命的價(jià)值所在，正是因?yàn)槲覀兌紩?huì)死亡，生命或長或短，我們都會(huì)離開這個(gè)世界，不管是以什么方式，我們唯一能做的就是更加珍惜生命，挖掘自身潛能，盡力去完善過程。
2、據(jù)孩子的性格有差別地進(jìn)行教育：
外向的孩子，一般會(huì)將自己的困惑講出來，這時(shí)候，家長應(yīng)該科學(xué)地、實(shí)事求是地告訴他這個(gè)事實(shí)：死亡是生命中的一個(gè)過程，就像大自然中花開花落一樣，每個(gè)人都要經(jīng)歷。
性格內(nèi)向，適時(shí)探討消除偏差——內(nèi)向的孩子一般不容易表露自己的情感，即使有問題也會(huì)憋在心里。他們常常遇到一些困惑，總是想憑借自己的能力去解決，比如，關(guān)于死亡的困惑，他們很可能上網(wǎng)去查。作為父母，在平時(shí)盡量給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的氛圍。
3、對(duì)孩子來說，親人離世打擊非常大，一方面，自己親近的人突然走了，他會(huì)感到孤單、無助；另一方面，看到大人傷心痛苦，他自己內(nèi)心的恐懼感會(huì)加深。大人在發(fā)泄自己情緒之后要盡量給孩子更多的關(guān)愛，讓他感覺到，雖然一個(gè)親人去世了，但對(duì)他的愛并沒有減少，讓孩子有足夠的安全感，這時(shí)候，他也愿意將內(nèi)心的感受講出來。
今天我們談?wù)摰脑掝}，不僅僅是讓孩子懂得“生死與離別”的含義，更重要的是讓他學(xué)會(huì)在離別的情緒里勇敢地站起來。
直面死亡，其實(shí)是以更豐富、更有力量的方式重返人生。
探討死亡，是為了更好地活著。
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