用教材教人，不是教材有什么咱就教什么，而是學(xué)生需要什么我們才教什么；不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來(lái)選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、學(xué)生的行為規(guī)則來(lái)決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則的。
? 程紅兵：深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校原校長(zhǎng)，華東師范大學(xué)特聘教授，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心兼職教授。
對(duì)于教參一定要有自己的判斷和思考
我們過(guò)去講教教材，老師上課干什么，教書的，教什么書，就是教課本、教教材，教材有什么咱就說(shuō)什么，教材怎么說(shuō)咱就怎么教，后來(lái)就變成教參怎么說(shuō)我們就怎么說(shuō)。老師備課就是備教參，把教參的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教學(xué)的內(nèi)容，后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是市場(chǎng)上有很多教輔讀物，這個(gè)教輔讀物就是根據(jù)教參所進(jìn)行的二次加工、三次加工，這樣一來(lái)我們老師想說(shuō)什么，學(xué)生基本都知道，老師就尷尬了。
我們今天不講教教材，換一個(gè)概念，叫用教材教，用教材教人，用教材教學(xué)生。
什么叫作用教材教人？不是教材有什么咱就教什么，而是學(xué)生需要什么我們才教什么；是針對(duì)學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來(lái)選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、學(xué)生的行為規(guī)則來(lái)決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則的。這句話非常抽象，很難懂，把它展開(kāi)來(lái)大家就知道了。
第一，什么是學(xué)生已經(jīng)懂的？
學(xué)生已經(jīng)懂的作為教師你只需要檢查就可以了，我們?cè)谶@一個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)很多老師有毛病，什么毛病，孩子已經(jīng)知道了的東西，他還在喋喋不休、嘮嘮叨叨、沒(méi)完沒(méi)了地講個(gè)不停，學(xué)生已經(jīng)懂的，你只需要檢查就可以了。
第二，什么是學(xué)生不懂的？
但是請(qǐng)注意他看了教材自己可以搞懂一些東西的，學(xué)生的大腦不是一片空白，如果是一片空白你只要填充就可以了，學(xué)生不懂，但是看了教材自己可以搞懂一些內(nèi)容的，你就讓他看教材好了，看完以后讓他去概括，讓他去提煉，概括不到位你幫他，提煉不到位你幫他。
第三，什么是學(xué)生不懂，看了教材也不懂，他需要合作學(xué)習(xí)才可以搞懂的？
那你就組織討論和交流好了，實(shí)話實(shí)說(shuō)，我們現(xiàn)在有些公開(kāi)課的合作學(xué)習(xí)，純屬作秀，這個(gè)討論純屬多余的，它不是真討論，上課不到10分鐘，老師就說(shuō)：“同學(xué)們，你們前后兩排4個(gè)同學(xué)討論討論。”討論不到1分鐘就解決了。這討論有價(jià)值嗎？另外所謂的小組討論，小組的成員構(gòu)成是有講究的，不是隨便前后兩排4個(gè)同學(xué)就可以討論討論的，小組的成員之間要差異最大化才有價(jià)值，才有團(tuán)隊(duì)的價(jià)值。
第四，什么是必須老師講的？
學(xué)生不懂，看了教材也不懂，通過(guò)討論還不懂，這個(gè)時(shí)候老師再不講的話，你的良心何在？該老師講的時(shí)候，你就要講。
第五，如果老師講了學(xué)生還不懂，那就必須實(shí)踐活動(dòng)一下了。
你別以為老師所講的一切學(xué)生都會(huì)聽(tīng)懂，老師講了學(xué)生也不懂，教師就進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，就讓孩子們實(shí)踐實(shí)踐、活動(dòng)活動(dòng)。
我舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：
比如，體育老師教孩子學(xué)游泳，你在教室里講游泳的理論、講浮水的知識(shí)、講滑水的動(dòng)作，但你就是不讓孩子下水，你說(shuō)孩子會(huì)游泳嗎，孩子永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)，你只有把孩子丟到水里去，孩子才能學(xué)會(huì)游泳，他需要實(shí)踐才能掌握。
啟發(fā)式教學(xué) ≠ 問(wèn)答式教學(xué)
關(guān)注教學(xué)策略的選擇，老師怎么做，老師做得怎么樣。關(guān)于教學(xué)方式、教學(xué)策略現(xiàn)在都在談什么啟發(fā)式，所謂的啟發(fā)式，我們有很多老師就把它理解成為問(wèn)答式，老師提問(wèn)題學(xué)生回答，老師不斷的提問(wèn)題，學(xué)生不斷的回答，這就是啟發(fā)式。姑且承認(rèn)這個(gè)啟發(fā)式，我們還是發(fā)現(xiàn)這里頭有毛病。
問(wèn)題之一，機(jī)械問(wèn)答。
我曾經(jīng)聽(tīng)了一堂很極端的課，這一堂課聽(tīng)下來(lái)，老師的問(wèn)題一共117個(gè)，絕大部分是無(wú)效問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，他要讓孩子們思而得知，如果孩子們不假思索異口同聲都能回答的問(wèn)題，那就不是問(wèn)題，我們老師設(shè)置的問(wèn)題，一定要適度超越當(dāng)下學(xué)生的水平，適度超越。
問(wèn)題之二，單一模式。
單一模式就是老師提問(wèn)題讓孩子一起來(lái)回答，眾聲回答。這個(gè)眾聲回答會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題？濫竽充數(shù)！大合唱就導(dǎo)致濫竽充數(shù)，濫竽充數(shù)的最后結(jié)果是把學(xué)生的問(wèn)題全部遮蔽掉了，你都不知道學(xué)生問(wèn)題在哪里。
所以我建議各位校長(zhǎng)，你們?nèi)绻?tīng)課，千萬(wàn)不要坐在后面，如果有可能你就坐在前面，你去看孩子的嘴巴就知道了，我剛才說(shuō)第一個(gè)看孩子的眼神，第二個(gè)看孩子的嘴形，孩子有些嘴巴雖然張著，但是聲音很輕，他說(shuō)錯(cuò)了老師都沒(méi)有聽(tīng)到，有些孩子雖然嘴巴張了，但是沒(méi)有吐出詞來(lái)。這就把問(wèn)題全部給遮掉了。合唱不太好，那就獨(dú)唱，獨(dú)唱可以把問(wèn)題暴露出來(lái)。
問(wèn)題之三，“即問(wèn)即答”。
什么叫作“即問(wèn)即答”？老師提出問(wèn)題，立刻就叫學(xué)生回答，有兩種可能。
第一種可能，學(xué)生可以回答，但是請(qǐng)注意，如果學(xué)生立刻就能回答，說(shuō)明什么，說(shuō)明你的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，說(shuō)明你的問(wèn)題根本就不需要思考，所以沒(méi)有價(jià)值，他已經(jīng)會(huì)了。
第二種可能，學(xué)生回答不了，回答不了的原因是什么，你不給他思考的時(shí)間，你說(shuō)他怎么能回答，所以為什么我們的老師不能夠讓孩子閉上眼睛想一想呢。
所以我建議大家，如果發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況，還是希望我們的老師給孩子一點(diǎn)思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，給孩子一點(diǎn)思考的空間，不要盲目地追求熱鬧。
這才是真正把課堂還給孩子，這才是課堂教學(xué)的意義所在。
來(lái)源：《聽(tīng)程紅兵老師說(shuō)課評(píng)課》
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