程紅兵，金茂教育集團(tuán)總校長(zhǎng)，金茂教育研究院院長(zhǎng)，教育學(xué)博士；特級(jí)教師，特級(jí)校長(zhǎng)，國(guó)務(wù)院特殊津貼獲得者，全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，曾任上海市建平中學(xué)校長(zhǎng)、深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)。
本人以前閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程紅兵的一些講座和多篇文章，并作了一些摘記，印象深刻，受益匪淺?，F(xiàn)把其中關(guān)于課堂教學(xué)的五條摘記條文分享一下。
一、別以為老師所講的一切學(xué)生都會(huì)聽(tīng)懂，老師講了學(xué)生也不懂的，教師就需要進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓孩子們實(shí)踐實(shí)踐、活動(dòng)活動(dòng)。我舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：比如，體育老師教孩子們學(xué)游泳，你在教室里講游泳的理論、講浮水的知識(shí)、講滑水的動(dòng)作，但你就是不讓孩子們下水，你說(shuō)孩子們會(huì)游泳嗎？孩子們永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)！你只有把孩子們丟到水里去，孩子們才能學(xué)會(huì)游泳，他們需要實(shí)踐才能掌握。
二、什么叫做“即問(wèn)即答”？老師提出問(wèn)題，立刻就叫學(xué)生回答，有兩種可能。第一種可能，學(xué)生可以回答，但是請(qǐng)注意，如果學(xué)生立刻就能回答，說(shuō)明什么，說(shuō)明老師的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，這個(gè)問(wèn)題根本就不需要思考，所以沒(méi)有價(jià)值，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了。第二種可能，學(xué)生回答不了，回答不了的原因是什么，老師不給他思考的時(shí)間，那他怎么能回答出，那么，為什么老師不能讓孩子們閉上眼睛想一想呢？所以我建議大家，如果發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況，還是希望多給孩子們一點(diǎn)思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，給孩子們一點(diǎn)思考的空間，不要盲目地追求熱鬧。
三、課堂教學(xué)的起始階段，主要目標(biāo)是暖場(chǎng)、引出教學(xué)目標(biāo)，但暖場(chǎng)的方式方法要自然，一堂英語(yǔ)課教師給了一首歌，問(wèn)學(xué)生喜歡嗎？有學(xué)生說(shuō)不喜歡。教師問(wèn)理由，學(xué)生說(shuō)沒(méi)有理由。這樣課堂就尷尬了，教師原本是以為學(xué)生會(huì)說(shuō)喜歡，那么，接下來(lái)教師就順?biāo)浦鄣卣f(shuō)，那我們就來(lái)唱唱這首歌，既起到暖場(chǎng)的效果，又自然過(guò)渡到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容上。哪知道學(xué)生對(duì)老師這一套已經(jīng)非常熟悉，甚至已經(jīng)排斥了，干脆給教師一個(gè)冷面孔，直接否定，看你老師能奈我何？教師預(yù)設(shè)的時(shí)候不能強(qiáng)加于人，因?yàn)橄矚g與否是情感問(wèn)題，學(xué)生可以喜歡，也完全可以不喜歡。而且喜歡與否的確也不是一定要有講得清楚的理由，因此面對(duì)學(xué)生的否定，教師就變得很被動(dòng)。所以，教師的課堂教學(xué)要求一定要貼合學(xué)生實(shí)際，千萬(wàn)不要強(qiáng)加于人。
四、在實(shí)際課堂教學(xué)中也有不少語(yǔ)文老師開(kāi)始繁瑣化，一堂語(yǔ)文課充斥大量這樣的問(wèn)題，這個(gè)詞好在哪？換一個(gè)語(yǔ)詞可否？刪去可否？對(duì)句子的賞析也是，甚至對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也開(kāi)始這樣賞析。選入課文的作品應(yīng)該說(shuō)都是好的，至少有好的一面，但文章再好也未必字字珠璣，句句美妙，個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)都顯示微言大義，老師煞費(fèi)苦心地找了一堆這樣的詞句、標(biāo)點(diǎn)，做了許多牽強(qiáng)附會(huì)的解讀賞析，然后生拉硬拽地讓學(xué)生順著教師的思路去找到所謂的妙處、好處，一篇不錯(cuò)的文章就被活生生地解剖得支離破碎、零零散散，這樣的細(xì)讀就走向了碎讀。
五、我認(rèn)同這樣一種教學(xué)方式，凡是學(xué)生已經(jīng)懂的，教師只要檢查就可以了；凡是學(xué)生不懂但學(xué)生自己看教材可以搞懂的，教師就讓學(xué)生看教材，并讓學(xué)生概括、提煉，在學(xué)生概括不到位、提煉不到位的時(shí)候，教師幫助他們概括提煉到位；凡是學(xué)生不懂、看教材也不懂，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以弄懂的，教師就組織學(xué)生展開(kāi)討論與交流，所謂合作式學(xué)習(xí)，一定是在個(gè)體學(xué)習(xí)沒(méi)有辦法解決問(wèn)題的時(shí)候才展開(kāi)合作學(xué)習(xí)；凡是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)沒(méi)有解決、合作學(xué)習(xí)還是不能解決問(wèn)題的時(shí)候，就該教師講授了，教師的講解必須言簡(jiǎn)意賅、清晰明了，便于學(xué)生理解接受，如果教師的講解能夠做到生動(dòng)有趣，那效果更佳；凡是教師講了學(xué)生仍然不懂，那就必須通過(guò)實(shí)踐才能讓學(xué)生理解，教師就要進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與示范，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
