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《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》針對課堂教學(xué)質(zhì)量提升，明確要求優(yōu)化教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式和情境教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)。

這一系列改革方向要求教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)。相應(yīng)地，發(fā)揮支撐作用的教研員需要成為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，從學(xué)術(shù)研究、專業(yè)指導(dǎo)、課程開發(fā)、教育測評、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)等方面發(fā)力，不斷促進(jìn)和提升教師的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師有效持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

1. 學(xué)術(shù)研究

教研員是基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍中的“精英”，具有卓越的學(xué)科教學(xué)能力。進(jìn)入新時(shí)期，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對于教研員的職責(zé)訴求不再是單純的課堂指導(dǎo)，更應(yīng)充分發(fā)揮教研員學(xué)科教研的引領(lǐng)作用，通過教育教學(xué)研究來幫助教師更好地應(yīng)對教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)。

教研員應(yīng)該將屬于熟悉教材、安排教學(xué)程序、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)和方法、帶有就事論事的討論工作性質(zhì)的教學(xué)研究上升到關(guān)注從教學(xué)活動(dòng)中概括出反映教與學(xué)基本特征的一般性命題，要從以往的經(jīng)驗(yàn)型研究逐漸轉(zhuǎn)型為基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究，而這個(gè)過程的推進(jìn)要求教研員必須具備將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉上升為知識(shí)和理論的能力，關(guān)鍵在于其是否具有學(xué)術(shù)研究能力。

教研員的研究能力主要包括選題能力、文獻(xiàn)綜述能力、問題解決能力、理論 （概念） 框架建構(gòu)能力、方法使用能力、關(guān)鍵問題解決能力、論文寫作能力、研究課題的組織與實(shí)施、指導(dǎo)教師參與科研的能力等，教研員只有將這些能力與自身經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科專長和研究志趣相結(jié)合，才能有效提升自身的學(xué)術(shù)研究能力。

2. 專業(yè)指導(dǎo)

在我國，絕大部分教研員都是在長期的學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐和研究中成長起來的，逐漸積累了大量有益的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且儲(chǔ)備了較為扎實(shí)的教育理論知識(shí)，因而對于課程和教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題具有很強(qiáng)的敏感性以及獨(dú)到的見解。

具體而言，教研員對于學(xué)校教師的專業(yè)指導(dǎo)主要體現(xiàn)在對教研活動(dòng)的指導(dǎo)上。目前，學(xué)校的教研活動(dòng)主要包括備課、說課、上課 、觀課、 評（議）課等。因此，教研員應(yīng)該在上述教研活動(dòng)中充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)作用 ：

通過在真實(shí)課堂中的觀摩進(jìn)行教學(xué)診斷 ；

將新的教學(xué)和課程理念應(yīng)用于教育實(shí)踐中 ；

具備善于執(zhí)教“示范課”的能力 ；

結(jié)合個(gè)人的感受、經(jīng)驗(yàn)、體悟，對教學(xué)模式相關(guān)因素進(jìn)行深入研究，探究出針對 “教學(xué)模式”的個(gè)體化、經(jīng)驗(yàn)性、有效的 “言說”，從而形成有輻射性的培訓(xùn)、指導(dǎo)和服務(wù)。

3. 課程開發(fā)

作為學(xué)科教研活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教研員要想通過教育教學(xué)研究有效地回應(yīng)和解決實(shí)踐中出現(xiàn)的典型問題，就必須關(guān)注課程包括地方課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

教研員應(yīng)該基于社會(huì)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，結(jié)合新時(shí)代的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及不同階段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，自主開發(fā)和建設(shè)課程資源。

在此過程中，教研員的課程開發(fā)能力主要表現(xiàn)在課程需求評估、課程理念厘清、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇與組織、課程實(shí)施方法確定、課程評估機(jī)制開發(fā)等方面。

首先，在三級課程層面，教研員要引領(lǐng)國家課程的校本化實(shí)施，幫助教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課程教材的育人價(jià)值，同時(shí)引領(lǐng)地方課程和校本課程建設(shè)，建立優(yōu)質(zhì)課程資源共享機(jī)制，幫助學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際開發(fā)、實(shí)施特色課程，提高課程建設(shè)能力。此外，要有意識(shí)地將現(xiàn)代信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等應(yīng)用于課程資源的開發(fā)和整合中，使課程開發(fā)充分體現(xiàn)新時(shí)代的信息化特征。

其次，在教師專業(yè)發(fā)展課程層面，教研員應(yīng)充分發(fā)揮自己的學(xué)科專長，積極調(diào)動(dòng)自己的專業(yè)資源，為學(xué)校教師應(yīng)對新時(shí)期教育教學(xué)的變革和挑戰(zhàn)提供專業(yè)支撐，搭建成長平臺(tái)。

4. 教育測評

在實(shí)踐中，如何不斷優(yōu)化和改進(jìn)教師的教育教學(xué)？其中一個(gè)重要方式是定期對學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)收集與分析。

進(jìn)入新時(shí)代以來，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，這些測評數(shù)據(jù)對于教學(xué)的支持不僅僅是從診斷性評價(jià)走向過程性評價(jià)，更重要的是可使教學(xué)從基于經(jīng)驗(yàn)走向基于實(shí)證數(shù)據(jù)的分析和調(diào)整，使教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程更精準(zhǔn)、更具科學(xué)性。

利用教育測評數(shù)據(jù)確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)分析與反饋的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化方案。

目前，教研員承擔(dān)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的各級各類教育測量和評價(jià)工具的開發(fā)，其中最為突出的是學(xué)科測試卷的設(shè)計(jì)。作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及考量教師授課狀況的重要工具，公平性應(yīng)作為試卷設(shè)計(jì)的基本標(biāo)準(zhǔn)，操作性應(yīng)作為試題設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則，一道目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)合理的試題應(yīng)在信度、效度、難度和區(qū)分度等指標(biāo)上都達(dá)到科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

5. 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)

在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，越來越多的學(xué)者從關(guān)注教師培訓(xùn)、教師發(fā)展轉(zhuǎn)移到關(guān)注教師學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我成長。

因此，教研員作為支持教師成長的重要力量，必須關(guān)注教師的學(xué)習(xí)。在此，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)既包括領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，同時(shí)也包含領(lǐng)導(dǎo)教師引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一是領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。教研員肩負(fù)著引領(lǐng)教師群體發(fā)展和教育創(chuàng)新的重任，是政策期待的領(lǐng)袖教師，是教師學(xué)習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)者。為此，教研員要承擔(dān)以下職責(zé) ：

設(shè)定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立教師學(xué)習(xí)愿景 ；

精心設(shè)計(jì)與組織教師學(xué)習(xí)活動(dòng) ；

依托自身社會(huì)資本，拓展優(yōu)質(zhì)的教師學(xué)習(xí)資源 ；

積極營造和搭建教師學(xué)習(xí)環(huán)境；

創(chuàng)設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體；引領(lǐng)教師建設(shè)實(shí)踐知識(shí)庫；

促進(jìn)教師邊界學(xué)習(xí)與行動(dòng)理論構(gòu)建。

由于教師學(xué)習(xí)是一種成人學(xué)習(xí)，按照社會(huì)文化學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)，它是基于社會(huì)互動(dòng)而進(jìn)行意義建構(gòu)的活動(dòng)，教研員在教師學(xué)習(xí)中要發(fā)揮引領(lǐng)方向、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、孕育文化的作用，而且要在實(shí)踐與理論之間搭建溝通橋梁，引領(lǐng)教師不斷學(xué)習(xí)與再建構(gòu)。

二是領(lǐng)導(dǎo)教師引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，教研員要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。

首先，教研員要引領(lǐng)學(xué)校和教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助教師發(fā)展支持學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力 ；

其次，要引導(dǎo)教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)教師營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和建立課堂學(xué)習(xí)共同體 ；

再次，要開展并支持教師開展為學(xué)習(xí)的評估和作為學(xué)習(xí)的評估，以評估分析來反饋和改進(jìn)課堂教學(xué) ；

最后，要引領(lǐng)教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷豐富有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和建構(gòu)個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)。

就目前教研員的主要工作——區(qū)域教研來說，作為學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的教研員要變教研為學(xué)研，無論是教師備課還是集體觀課，都要把落腳點(diǎn)放到學(xué)生學(xué)習(xí)上，一方面引導(dǎo)教師基于學(xué)生學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)注學(xué)本課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和課堂互動(dòng)中的生成 ；另一方面要倡導(dǎo)教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)觀察結(jié)果開展聽評課，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展證據(jù)為基礎(chǔ)的新型學(xué)研，從而不斷改進(jìn)教師的教學(xué)。

新時(shí)代教育賦予教研員更多新角色和新職責(zé)，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者則是其最為核心的身份主體。教研員要從傳統(tǒng)幫扶教師、開展研訓(xùn)走向引導(dǎo)和幫助教師轉(zhuǎn)變理念、變革課堂教學(xué)，這確實(shí)是一個(gè)長期發(fā)展的過程，同時(shí)也需要多元專業(yè)發(fā)展平臺(tái)來支持自身的轉(zhuǎn)型和成長。

1. 建構(gòu)教研員專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展階梯、評價(jià)和提升體系

近年來，教育行政部門積極推動(dòng)培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的研制，針對不同學(xué)科、不同學(xué)段教師構(gòu)建專業(yè)發(fā)展階梯、評價(jià)和相應(yīng)培訓(xùn)課程。

教研員作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，需要相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展階梯、評價(jià)體系和遞進(jìn)式專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。參照教師專業(yè)發(fā)展階梯的一般劃分，教研員亦可劃分為新任期、勝任期、專家期。

新任期是教研員剛接受工作的時(shí)期，需要逐步熟悉教研工作的各種職責(zé)任務(wù)，并開始從事教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)課程開發(fā)、教育教學(xué)測評、教師學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、學(xué)科教育教學(xué)研究等工作。雖然新任教研員一般都是在一線教學(xué)有著豐富教研經(jīng)驗(yàn)的資深教師，但是其工作對象則要從學(xué)生轉(zhuǎn)向成人，工作方法和工作內(nèi)容都有質(zhì)的變化。因此，新任期教研員需要通過系統(tǒng)培訓(xùn)提升專業(yè)素養(yǎng)。

勝任期則是教研員已經(jīng)熟悉相關(guān)工作任務(wù)，并能很好地組織各項(xiàng)活動(dòng)，所帶領(lǐng)的學(xué)科教師隊(duì)伍整體質(zhì)量能穩(wěn)步提升，學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量有顯著變化。這一時(shí)期的教研員需要通過開展自我研究、行動(dòng)研究、短期培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)、高校參訪等進(jìn)一步提煉經(jīng)驗(yàn)和反思提升。

專家期教研員則能對教研工作有系統(tǒng)思考和思想凝練，能在教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)課程開發(fā)、教育教學(xué)測評、教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)方面提出新思路、總結(jié)出新模式，并有相關(guān)學(xué)術(shù)研究作品出版，可以通過教研機(jī)構(gòu) - 大學(xué)伙伴協(xié)作，與高校研究者共同進(jìn)行教育教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展研究，將思考和思想外顯為有研究基礎(chǔ)的個(gè)人理論。

2. 開發(fā)指向?qū)I(yè)領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)的系列培訓(xùn)課程

當(dāng)前，我國教育發(fā)展邁入新時(shí)期，教研員隊(duì)伍的角色職能理應(yīng)重新定位。同時(shí)，加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教研員自身的持續(xù)發(fā)展是新時(shí)代背景下教育改革與發(fā)展的新訴求。

在此，我們嘗試建構(gòu)一套旨在培養(yǎng)教研員成為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的培訓(xùn)課程（見表 1），以期作為教研員隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的一種路徑。

培訓(xùn)課程將統(tǒng)整教師學(xué)術(shù)研究能力（A）、專業(yè)指導(dǎo)能力（P）、課程開發(fā)能力（P）、教育測評能力（A）和學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)能力（L）為目標(biāo)，其中學(xué)術(shù)研究能力模塊為核心必修模塊，其他四個(gè)模塊為選修模塊，可根據(jù)教研員自身發(fā)展需求來選擇，從而兼顧個(gè)性差異。

學(xué)術(shù)研究能力模塊作為研修項(xiàng)目核心和線索，專業(yè)指導(dǎo)研究、課程開發(fā)研究、教育測評研究、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)研究作為四大研究方向，由學(xué)員選擇其一作為研究選題，通過學(xué)術(shù)研究能力模塊課程開展專業(yè)研究。

同時(shí)，專業(yè)指導(dǎo)能力、課程開發(fā)能力、教育測評能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)能力等四大模塊同步穿插其中，學(xué)員根據(jù)所研究的方向選擇其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為各自研究的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

與其他教師教育者一樣，教研員的主要工作不是親自去課堂教導(dǎo)學(xué)生，而是引領(lǐng)教師更好地開展教學(xué)。其指導(dǎo)對象是成人，有別于中小學(xué)課堂中的學(xué)生，成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)也與一般兒童學(xué)習(xí)不同，教研員必須了解和掌握這類知識(shí)。

同時(shí)，這一模塊化課程可以根據(jù)教研員專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)發(fā)展階梯進(jìn)行分級，可基于對教研員專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)實(shí)證研究和發(fā)展需求分析，將五大模塊課程分為三個(gè)層級，分別對應(yīng)新任期、勝任期和專家期的教研員，并根據(jù)不同階段教研員的特點(diǎn)，在課程形式上實(shí)現(xiàn)從集中到開放、從單一到混合，并在勝任期和專家期階段與教研員自我研究、教研機(jī)構(gòu) - 大學(xué)伙伴協(xié)作同步整合開展。

3. 教研員開展自我研究

進(jìn)入勝任期的教研員具有豐富的教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)、教育教學(xué)測評、培訓(xùn)課程開發(fā)、教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，需要通過不斷反思和研究形成實(shí)踐性知識(shí)和行動(dòng)理論。

因此，教研員要采用自我研究的方式對自己所開展的教研活動(dòng)和引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過程進(jìn)行研究，以個(gè)人工作實(shí)踐中的問題、困境、挑戰(zhàn)或興趣作為研究起點(diǎn)，通過教師敘事、傳記、教學(xué)日志、網(wǎng)絡(luò)博客、行動(dòng)研究、教師反思和田野日記等方式收集資料，不斷檢視自己引領(lǐng)教師教研和學(xué)習(xí)的方式方法及背后的教育教學(xué)理念和理論，從而形成教師教研和學(xué)習(xí)的實(shí)踐性知識(shí)。

同時(shí)，教研員要與教師一起研究課堂教學(xué)實(shí)踐和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，對自己所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，與教師共同建構(gòu)教研和學(xué)習(xí)的行動(dòng)理論。

4. 搭建教研機(jī)構(gòu) - 大學(xué)伙伴協(xié)作支持教研員的邊界學(xué)習(xí)

正如美國學(xué)者Etienne Wenger所說 ：如此近距離地與未知的事物、與“他者”的神秘接觸，有時(shí)會(huì)讓人感到不安、謙卑，但卻令人興奮和有吸引力，是一個(gè)能夠讓你探索自己能力邊緣的機(jī)會(huì)，是一個(gè)學(xué)習(xí)全新事物的機(jī)會(huì)，是一個(gè)重新審視自己先見的機(jī)會(huì)，或許還能拓寬你的視野。

因此，通過教研機(jī)構(gòu) - 大學(xué)伙伴協(xié)作建設(shè)，可以讓勝任期和專家期的教研員更多接觸教育教學(xué)前沿理論和概念知識(shí)體系，與教研員自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)達(dá)成視域融合，并把實(shí)踐場域中各種要求和視角帶入大學(xué)內(nèi)部對話，從而實(shí)現(xiàn)自身的知識(shí)重構(gòu)與創(chuàng)新。

教研機(jī)構(gòu) - 大學(xué)伙伴協(xié)作建構(gòu)過程中一定要發(fā)揮勝任期和專家期教研員的實(shí)踐優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，要與大學(xué)研究者的豐富理論進(jìn)行平等對話，不能只是用實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)去驗(yàn)證理論，更要在對話中豐富、改造甚至要?jiǎng)?chuàng)新理論。

同時(shí)，要利用理論去重新審視實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)更多不可知的實(shí)踐問題，并通過與大學(xué)研究者的協(xié)作研究，共同去研究和解決，并在這一過程中提出新的理論主張，這也是邊界學(xué)習(xí)的最高層次，只有這樣才能最大程度地推進(jìn)教育教學(xué)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。

作者|宋萑，教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教育研究中心教授，博士生導(dǎo)師；田士旭，教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教育研究中心研究生。