現(xiàn)代社會是民主、法制化的社會。作為一名教師，必須做到遵紀(jì)守法。尤其是要想成為一名合格的班主任，更要知法、懂法。認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)。用法律法規(guī)和教師規(guī)范約束自己的行為；其次是必須守法，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《教師法》中規(guī)定的義務(wù)，嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，不斷提高自己的人格修養(yǎng)和思想品德，以便更好履行班主任職責(zé) 。
通過學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步明確了班主任該做的事：做好學(xué)生思想品德教育工作；努力建設(shè)好班集體；大力抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。與科任教師協(xié)調(diào)平衡學(xué)生負(fù)擔(dān)；關(guān)心學(xué)生的健康；組織、指導(dǎo)學(xué)生的課外、校外活動；關(guān)心學(xué)生的校外生活；培養(yǎng)學(xué)生自理自治能力；做好班級常規(guī)工作。這八項職責(zé)。
班主任要順利地進(jìn)行班級工作，履行好班主任職責(zé)，除了自身的能力、工作方法外，還要有自己的威信。―――說出的話學(xué)生信服，提出的要求學(xué)生執(zhí)行。教師必須致力于塑造自己的高尚人格。教師的人格魅力來源于淵博的學(xué)識和教書育人的能力，；教師的人格魅力來源于善良和慈愛，他們會在平等的基礎(chǔ)上善待每一個學(xué)生。他們胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同興趣愛好互有差異的學(xué)生。他們不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也關(guān)心學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣，更把學(xué)生的喜怒哀樂放在心間；教師的人格魅力來源于對學(xué)生的信任和寬容，他們是指導(dǎo)者和引路人；教師的人格魅力來源于對事業(yè)的忠誠，他們毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責(zé)，并能從中享受到人生的樂趣；教師的人格魅力來源于從不滿足的執(zhí)著精神，他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學(xué)生追求卓越。他們會反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，確立新的奮斗方向和目標(biāo)，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。
這樣的班主任就能得到學(xué)生的信賴和擁護(hù)。班主任有威信，學(xué)生堅信班主任管理的真實性、正確性和有效性。有威信的班主任提出的要求，容易被學(xué)生接受，容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。有威信的班主任對學(xué)生的表揚(yáng)，可以對學(xué)生的正確行為起很大的推動作用；而對學(xué)生的批評，則會喚起學(xué)生改正缺點(diǎn)和提高自己的迫切愿望。學(xué)生把有威信的班主任看做榜樣，產(chǎn)生處處向班主任模仿的意向，此時，班主任的一言一行都能對學(xué)生起很大的教育作用。
在校園生活中，最累的是班主任，承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任最多的是班主任，“挨罵”的也是班主任，此時我們還必須認(rèn)識到： 學(xué)生畢竟是孩子，在成長過程中，其主要任務(wù)是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，接受教育，實現(xiàn)自身的社會化，對于出現(xiàn)的這樣那樣的問題，我們以寬容的心去對待。反思平時常見的我們教師違法行為，往往都是由于這樣幾個原因造成的：管教學(xué)生方式不正確；沒有正確認(rèn)識到學(xué)生的未成年人個體性；傳統(tǒng)教育觀念下的“代家長行事”；法律意識不強(qiáng)等。
日常管理中突出顯現(xiàn)在教師對學(xué)生實施體罰和變相體罰。有的教師當(dāng)學(xué)生遲到時不讓進(jìn)教室，上課說話了讓站著聽課，長時間罰站，罰跑步，不準(zhǔn)參加某些課外活動、或過度罰抄課文等等，都是變相體罰。我國《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》明確規(guī)定：學(xué)校和教師不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。我國《憲法》第三十八條明確規(guī)定：“中華人民共和國公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯。”《未成年人保護(hù)法》第四條規(guī)定：“尊重未成年人的人格尊嚴(yán)”，《教師法》第八條規(guī)定：“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格。”
我們要清醒地認(rèn)識體罰的危害性。在事件發(fā)生后，一切的解釋語言都是那么蒼白，教師體罰學(xué)生動機(jī)的良好性并不能改變體罰行為的違法性。
在我們許多教師心中，罰學(xué)生是出于良好的動機(jī)和目的，是“恨鐵不成鋼”， 是為了達(dá)到“幫助學(xué)生改正錯誤”，是“為了學(xué)生好” ，只是認(rèn)識到屬于教育方法不當(dāng)。而實際上體罰已經(jīng)超出了學(xué)校管理應(yīng)有的方式，違反了法律關(guān)于體罰學(xué)生的禁止性規(guī)定，是違法行為。因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)道德觀念和法制觀念。
作為班主任，可能承擔(dān)的教育法律責(zé)任的常見情形有：
《教師法》第37條規(guī)定的：故意不完成教育教學(xué)任務(wù)，給教育教學(xué)工作造成損失的；體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。
《學(xué)生傷害事故處理辦法》第9條：學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或者校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的；學(xué)校違反有關(guān)規(guī)定，組織或者安排未成年學(xué)生從事不宜未成年人參加的勞動、體育運(yùn)動或者其他活動的；學(xué)生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活動，學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要的注意的；學(xué)生在學(xué)校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實際情況及時采取相應(yīng)措施，導(dǎo)致不良后果加重的；學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或者制止的；對未成年學(xué)生擅自離校等與學(xué)生人身安全直接相關(guān)的信息，學(xué)校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，導(dǎo)致未成年學(xué)生因脫離監(jiān)護(hù)人的保護(hù)而發(fā)生傷害的。
我們了解法律，更重要的是做好自我保護(hù)：
一是班主任全身心地?zé)釔蹖W(xué)生、保護(hù)學(xué)生，愛生如人、愛生如生、愛生如友、愛生如子、愛生如己，這是對自己最根本的保護(hù)。
二是班主任認(rèn)真學(xué)法、守法，依法辦事，承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)，維護(hù)應(yīng)有的權(quán)益，用法律保護(hù)自己，這是最可靠的保護(hù)。
三是班主任講求策略，注意方法，將心比心，學(xué)會寬容，這是對自己最有效的保護(hù)。
通過這次班主任學(xué)習(xí)，我充實了自己的頭腦，在以后的工作中，我要多學(xué)習(xí)教育理論，把理論用到實際工作中去，不斷地總結(jié)經(jīng)驗,經(jīng)常地反思，不斷地改進(jìn)、提高班主任管理水平，爭做一名受歡迎的、幸福的、快樂的班主任。
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