?部編版二年級語文上冊第15課《大禹治水》優(yōu)質(zhì)教案
2018-08-11 5頁 4.34分 劉禹含
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15、大禹治水
［教學目標］
知識與技能
1.會認15個生字，會寫8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會課文重點詞句，感受大禹頑強的意志和獻身精神。
情感態(tài)度與價值觀
知道“三過家門而不入”的來歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
［教學重難點］
1.認識本課的生字，能正確書寫生字。
2.了解課文內(nèi)容，知道大禹治水采用的科學方法，感受大禹一心為公、無私奉獻的精神，體會他的頑強意志。
［教學課時］2課時
第一課時
1、導入新課
1.今天，我們要學習一篇古代的傳說，傳說中的主人公是我國古代一位為民造福的英雄，你們知道他是誰嗎？下面，我們來看看他到底做了什么事。
2.板書課題：大禹治水（齊讀課題）
3.教師簡介大禹。
二、初讀課文
1.自讀課文，要求：
邊讀邊畫出生字詞，讀準字音。
碰到難讀的長句子，多讀幾遍，讀通、讀順。
2.學生自讀，教師巡視指導。
3.檢查自讀情況。（出示生字詞）
（1）自己讀讀生字詞，不會讀或讀不準的字音向他人請教。
（2）指名讀，開火車讀,請讀得好的同學當“小老師”帶讀。
（3）教師相機訂正讀音，指導易錯、難讀字。
難：前鼻音，聲母是“n”；是多音字，在“災難”一詞中讀第四聲。另一個讀音為“ｎáｎ”，可組詞為“困難”。
蛇、獸、傷：都是翹舌音。
洪、傷：都是后鼻音。
（4）齊讀生字詞，去掉拼音再讀。
4.把生字詞帶入課文中，把課文讀正確，讀流利。
5.指名分段朗讀課文，師生共同糾正、點評。
6.教師范讀課文，請同學們邊聽邊思考：
（1）這篇課文主要寫了大禹的什么事？
（2）學生討論交流。
（3）課件出示填空：
課文主要講的是大禹為了（ ），三次經(jīng)過家門都沒有（ ），最終率領民眾與洪水斗爭并取得了勝利的故事。
3、教學生字
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.根據(jù)生字課件，指導學生學習生字。
3.說說自己的識字方法，與大家交流。
4.指導寫字。
道：半包圍結(jié)構(gòu)，注意“辶”是三畫，“首”的下半部分是“自”。
難：注意右邊“隹”是四橫。
5.學生練習書寫，教師指導。
第二課時
1、復習導入
1.抽讀生字卡片。
2.指名分段讀課文。
3.這節(jié)課我們接著學習《大禹治水》這篇課文。
二、學習課文
1.指名讀第1自然段，其他同學邊聽邊思考：
（1）這一自然段告訴我們什么？
（寫洪水給人們帶來極大的災難）
（2）這么大的洪水給人們帶來了哪些災難？（指名回答）
（大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓。）
（3）課件出示洪水視頻（圖片），引導感知洪水給人們帶來的災難。
2.自由讀第2自然段，思考：
（1）洪水肆虐，有人出來治理洪水嗎？（鯀）
（2）鯀治理洪水的方法是什么？（筑壩擋水）
討論：你覺得這個辦法可行嗎？（學生自由討論）
（3）鯀治水的結(jié)果怎樣？（九年過去了，洪水仍然沒有消退。）
討論：為什么鯀沒有治好洪水？
3.出示第4自然段前兩句話，對比禹和鯀治水方法的不同。
（1）禹是誰？你們是從哪里知道的？（他的兒子禹繼續(xù)治水。）
（2）禹和他的父親鯀治水的方法一樣嗎？哪里不一樣？
（禹采用疏導的辦法，他和大家一起開通了很多河道。）
開通這些河道有什么作用？（可以讓洪水通過河道流到大海里去）
（3）討論：為什么禹能治水成功？（因為他的方法正確。出示動畫演示筑壩擋水和疏通河道的區(qū)別）
過渡：你們知道還有別的原因嗎？接下來我們學習第3自然段。
4.指名學生讀第3自然段。
（1）這一部分主要講什么？（大禹為了治水，三過家門而不入。）
（2）找出文中的數(shù)字，這些數(shù)字說明了什么？
十三年：說明治水的時間很長。
三次、一次也沒有：說明禹回家的次數(shù)少。
（3）為什么禹三次路過家門，卻一次也沒有走進家門看一看？（他認為治水要緊。）從中你感受到了什么？（大禹治水的決心之堅定，犧牲之大。）
過渡：禹的付出值得嗎？他治水成功了嗎？
5.學習第4自然段后兩句話，感受禹的偉大。
（1）洪水退后，大家過上了怎樣的生活？
（2）這些都應該感謝誰？你想對他說什么？
（3）帶著敬佩之情讀一讀第4自然段后兩句話。
三、體會文章思想感情，指導朗讀
1.學了這篇課文，你想對大禹說什么？
預設：（1）大禹，你真是太了不起了！
（2）大禹，我們也要向你學習，做事不怕困難，堅持到底。
2.指名分段朗讀課文。
（1）指導理清文章順序：①洪水使人們生活痛苦。②鯀用筑壩擋水的辦法，沒有治好洪水。③禹為治水，三過家門而不入。④禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。
（2）按照課文順序，講講“大禹治水”的故事。
［教學板書］
15 大禹治水
洪水泛濫 生活痛苦
鯀 筑壩擋水 洪水沒有消退
禹 疏通河道 洪水退了，人們安居樂業(yè)
(三過家門而不入)
(教學反思參考1)大禹治水
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內(nèi)容和有關大禹治水的資料相結(jié)合進行講解，拓展延伸。
在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學生的語言表達能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
學生沒有親身經(jīng)歷過洪災，學習第一自然段時就無異于紙上談兵，而學不好這一段，也會影響到后面內(nèi)容的教學效果。我先讓學生自由讀，問：“你的心情怎樣？為什么？”這時學生的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節(jié)，這時再問：“仿佛看到了什么？聽到了什么？”這次學生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認知，一個個感同身受，發(fā)言積極，在此基礎上，再讓學生讀好“無家可歸”一詞，進而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學中，通過激發(fā)感性認識來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學奠定了基礎。
新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。教師設計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎么說？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹。另外，課文教學的結(jié)尾也相當精彩，在結(jié)尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明了文章中心，點出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結(jié)。
在教學這一課時，有這樣一個環(huán)節(jié)，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，可是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗，小朋友不會說，在設計這一教學環(huán)節(jié)時，教師沒有充分地了解學情，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導致了失敗。
在教學中，我發(fā)現(xiàn)只有設計多種形式，才能激發(fā)學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。所以在今后教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更體現(xiàn)學生的學。
（教學反思參考2）大禹治水
《大禹治水》是中國古代的傳說，禹“三過家門而不入”的故事廣為流傳。在這篇課文的教學設計中，我采用的是對比理解的方法。文中具體講到鯀和禹兩人治水的方法和結(jié)果，這是講課過程中一個很好的切入點，讓學生也比較容易理解和接受。在授課的過程中，較難讓學生理解的是兩種方法為什么會取得不同的結(jié)果，因此我做了一些動畫演示，讓學生有直觀感受，理解起來更加容易。
(教學反思參考3)大禹治水
為了讓學生近距離地了解大禹,認真學習“三過家門而不入”這 個動人的故事, 既而談談自己對大禹的看法。 更深一步理解大禹的英 雄形象。這一環(huán)節(jié)學生在各
抒己見的同時,也就統(tǒng)攬了全文,理解了大禹這一英雄形象。這 樣, 大禹不怕吃苦, 頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的 印記。
在學習“三過家門而不入”一段時,我出示了一組填空,讓學生 從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。 然后抓住文中的空白, 引導學生想象:設計了“兒子會問媽媽什么?” “媽媽會怎么說?” 這樣的問題,將學生帶進課文情境,學生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗,將自 己想象成文中的孩子, 回答中真情流露。 以此來感受到感受到大禹舍 小家顧大家的偉大, 體會大禹公而忘私、 心中只裝著百姓的崇高精神。 課文教學的結(jié)尾也相當精彩, 在結(jié)尾點題:“為什么在禹的名字前 面加個‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個問題點明了文章中心,點 出了課文結(jié)尾 “偉大” 一詞, 使學生對課文的理解得到了歸納和升華, 起到了點題和總結(jié)。
