一、單選題
1.教學(xué)杜甫《望岳》時(shí)，教師要求學(xué)生回憶學(xué)過的五言律詩，下列不合適的是( )。
A.王灣《次北固山下》 B.王維《使至塞上》
C.崔顥《登黃鶴樓》 D.王勃《送杜少甫之任蜀州》
1.【答案】C。解析：《登黃鶴樓》是一首七言律詩。
2.在講解王安石的《登飛來峰》時(shí)，“不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層”兩句體現(xiàn)了作者的雄心壯志，教師向老師列舉了其他的詩句，下列不適合的是( )。
A.會(huì)當(dāng)凌絕頂 一覽眾山小
B.老驥伏櫪 志在千里 烈士暮年 壯心不已
C.長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí) 直掛云帆濟(jì)滄海
D.山重水復(fù)疑無路 柳暗花明又一村
2.【答案】D。解析：D表現(xiàn)的是哲理。
3.在學(xué)習(xí)完八年級(jí)上冊(cè)第三単元葉圣陶的《蘇州園林》后教室布置了這樣一項(xiàng)課后作業(yè)一小練筆:我們的家鄉(xiāng)很美,請(qǐng)你以“家鄉(xiāng)一景”為題,寫一篇200字的短文。下面對(duì)這項(xiàng)作業(yè)評(píng)價(jià)正確的一項(xiàng)是( )。
A.合適，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完后，及時(shí)根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固練習(xí),并有助于寫作能力的提升。
B.不合適，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完,對(duì)所學(xué)內(nèi)容還不能做到熟練運(yùn)用，不能達(dá)到目的，但題目很好,可以在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元后再布置此作業(yè)。
C.合適,課后作業(yè)階段,讓學(xué)生寫一篇小短文,既照應(yīng)了課文題材,也練習(xí)了同類體裁,對(duì)接下來的學(xué)習(xí)也是有利的。
D.不合適，教師本人對(duì)課文的文體把握出現(xiàn)了問題，文本是說明文，教師布置的作業(yè)卻是散文，造成了學(xué)用分離。
3.【答案】D。
4.下面是某教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐后語文課堂教學(xué)的看法。在新課實(shí)踐中，有些教師片面理解新課改關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、季節(jié)性的教學(xué)理念，片面地追求課堂教學(xué)的表面熱鬧和活躍。于是，在語文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一片“生機(jī)勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機(jī)，但學(xué)生們?cè)跓狒[的課堂中卻收效甚微。
以下對(duì)上述案例分析理解不正確的一項(xiàng)是( )。
A.這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動(dòng)。
B.語文教師采用了“活動(dòng)式”的教學(xué)方式，課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或者其中的“一員”，導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化。
C.這種教學(xué)，學(xué)生可以有效地接受信息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維，活動(dòng)能力也得到了發(fā)展。
D.語文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交流。
4.【答案】C。解析：題干中教師追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動(dòng)，沒有發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同樣未能實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，盡管增加了學(xué)生們的興趣，但在缺乏引導(dǎo)的情況下，學(xué)生不僅不能有效地接收信息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維，活動(dòng)能力也難以得到糾正和發(fā)展。
5.閱讀下面一位教師的作文指導(dǎo)一一借景抒情的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)(節(jié)選),回答問題。內(nèi)容:學(xué)習(xí)小組領(lǐng)回任務(wù)。完成一段精彩的描寫,自選一組景物來表達(dá)一種情感。雪白的梨花、嫩綠的小草、新芽的樹木、碧綠的麥田、明媚的陽光、蔚藍(lán)的天空、皎潔的月光、燦爛的群星、和暖的春風(fēng)、綿綿的春雨、歌唱的小溪、美麗的池境、展翅的雄鷹、詩意的小鳥、美麗的天鵝、奔騰的江河、巍峨的群山、茂密的樹林、灰蒙蒙的天空、凜冽的寒風(fēng)、冰冷的寒水連綿的秋雨、凋零的花朵、無情的流水、折翅的小鳥、飄零的樹葉、干涸的湖水。情感待選:高興、悲哀、振振、平靜，要求:組長(zhǎng)抽取某種心情后,組員各自圈定選取的景物,組內(nèi)商討選用哪幾種景物合適,各自獨(dú)立完成片段寫作,不允許出現(xiàn)表示心情的司語。最后小組交流修改出最優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行展示。溫馨小提示:也可以運(yùn)用對(duì)!小組討論,創(chuàng)作,展示,其他組評(píng)論,下列評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。
A.材料中所給的景物過多并且重復(fù),可將學(xué)生不太熟悉的景物刪除。
B.每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)景物有自己不同的認(rèn)識(shí),小組討論不適合此環(huán)節(jié)
C.沒有讓學(xué)生明白“情”與“景”的關(guān)系,教師應(yīng)加入此項(xiàng)內(nèi)容
D.語言實(shí)踐的要求不夠具體,不能表現(xiàn)強(qiáng)烈的個(gè)性,完全不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
