回顧自己20多年的教學(xué)生涯，忽然覺得，這其實是自己語文教學(xué)的一個內(nèi)在自覺的歷程。我把這個歷程概括為三個階段：“串講”期，“串問”期和“串學(xué)”期。
所謂串講，就是課堂由教師主講，學(xué)生“主聽”的一種教學(xué)方式。這是我剛步入教壇那幾年的“教學(xué)映像”。
課堂上，循著教參的要求、自己的預(yù)設(shè)，程序性地完成教學(xué)內(nèi)容和書本知識的呈現(xiàn)。教學(xué)徹頭徹尾地展示著自己的“講功”，學(xué)生則成為忠實的聽眾，至于他們有什么感受、是否有異議，自己考慮得卻并不多。偶爾有學(xué)生提問，解答者也主要是教師。當時上級領(lǐng)導(dǎo)來聽課，檢查教案，還評價我講得“精彩”，課也備得很“詳盡”，并在全區(qū)予以展示?，F(xiàn)在想來，實在汗顏。
所謂串問，是指課堂教學(xué)主要由教師發(fā)問，學(xué)生圍繞教師的問題尋找答案的方式。這是我在教學(xué)探索期的基本教學(xué)樣式。
也許是覺得以前備課寫得太累，課堂上講得太辛苦，效果卻與別人沒什么兩樣，于是產(chǎn)生了這種自我求變的想法。當時的出發(fā)點很簡單，就是想讓自己備課少寫一點，在課堂上能夠輕松一點，把自己“解放”出來。
課前的準備逐漸由詳盡走向粗略，我把教學(xué)內(nèi)容、知識要點設(shè)置成問題，自己就帶著這些問題，走進課堂，拋給學(xué)生。有時從頭到尾一路問去，問中還有套問、追問、逼問多管齊下，滿堂展示著自己的“問功”。至于課堂上學(xué)生有沒有問題卻極少考慮，偶爾有了，也想辦法把學(xué)生拉回到自己設(shè)計的問題上來，引學(xué)生“上道”“入套”，把學(xué)生“逼上結(jié)論”。
記得楊朔的《荔枝蜜》一課，我在教學(xué)中問了25個問題，搞得學(xué)生忙于尋找問題的答案，什么入情誦讀、靜心品味都被擱置一旁，結(jié)果是問得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向、死氣沉沉。
時光荏苒，進入新世紀后，教育界的新思想活躍起來，一些新的舉措逐漸萌動。自己對教學(xué)的體悟也進入一個新的層面，邁上了串學(xué)式教學(xué)階段。
所謂串學(xué)，是指教師在課堂教學(xué)中，將學(xué)生組織起來共同面對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，把課堂真正變成磨礪學(xué)生“學(xué)力”、展示學(xué)生“為學(xué)”的“操場”。
此時，我的教學(xué)設(shè)計不再只關(guān)注書本知識和課堂上該怎么教，學(xué)生的課堂表現(xiàn)開始進入視野。我的心中有一種強烈的愿望：要讓學(xué)生與教師“一起教學(xué)”。我要營造一個氛圍，保持一種激情，與學(xué)生一起解讀文本，對文本形成個性化解讀的“大包圍”，讓課堂成為一個思想貿(mào)易的“場域”。
如《皇帝的新裝》一課，我一改過去的“講”與“問”的教學(xué)形式，采用了“以續(xù)寫代講析，用交流促鑒賞”的教學(xué)策略，學(xué)生們自己研讀、獨自續(xù)寫，不僅促進了對原文的理解和賞析，而且還在聆聽同伴心聲、互相分享成果的過程中獲得了思想的主動和心靈的自由。
縱觀自己的三個教學(xué)階段，不知不覺間思想已發(fā)生了翻天覆地的變化?！按畣枴彪A段，雖然自己希望有些突破，但這種思考卻僅限于教師行為上的一些不同，學(xué)生的思想、情感等因素，在本質(zhì)上并沒有得到充分關(guān)注。曾經(jīng)認為，課堂上教師多問問題就是啟發(fā)式教學(xué)了，正是因為這樣狹隘的認識，我的教學(xué)依然沒有跳出教師主宰課堂、學(xué)生被動接受的樊籠。
在前兩種教學(xué)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為教師課堂的點綴。在“串講”方式下，學(xué)生主要是通過“聽講”、“筆記”、“背結(jié)論”來過課堂生活；在“串問”方式下，教師用問題牽著學(xué)生走，“答問”、“記結(jié)論”、“背答案”成為課堂生活的主要樣式。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)意識和自由發(fā)揮空間，最后都走上一條唯一的“正確答案”之路。
到了“串學(xué)”階段，教學(xué)才有了起色，真正把學(xué)生的“學(xué)”置于課堂教學(xué)的中心地位。自己教學(xué)功能的發(fā)揮從“講結(jié)果是責(zé)任”、“發(fā)問就是啟發(fā)”的狹隘認識上升到了“參與、組織、服務(wù)”的高度，這是教師地位與功能的大轉(zhuǎn)變。教師的“講”和“問”真正成為對學(xué)生有用的點撥，成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索的“加油站”。
成長，是教師一生的主題。我不知道自己的自覺歷程是否揭示了一個語文教師成長和專業(yè)發(fā)展的共性，我只是希望奮戰(zhàn)在語文教學(xué)一線的同行們能夠加快轉(zhuǎn)型，盡量縮短前期的徘徊而迅速步入后期的“教學(xué)本然”。因為“教學(xué)生態(tài)”更值得我們?yōu)橹冻鲋腔酆蜕芰?，更能讓我們體驗并保持語文教學(xué)的幸福。
（來源：中國教師報 閱讀原文）
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