【摘要】：新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。師生互動是師生關(guān)系在課堂情境中的具體化和現(xiàn)實化。其質(zhì)量不僅對學(xué)生和教師的心理有重要影響，在很大程度上也影響著師生對人生價值的體驗和實現(xiàn)。認(rèn)識和總結(jié)課堂師生互動的特點和規(guī)律，對于認(rèn)識師生關(guān)系的心理實質(zhì)，指導(dǎo)教師與學(xué)生建立、改善和發(fā)展良好的人際關(guān)系具有重要意義。景下的要求,實現(xiàn)高中化學(xué)課堂的"師生互動"。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)積極更新教學(xué)理念,實現(xiàn)師生角色互換,為學(xué)生營造輕松、適宜的學(xué)習(xí)氛圍,實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。針對如何更好地實現(xiàn)高中化學(xué)課堂的"師生互動",提出一些有效的策略。
【關(guān)鍵詞】： 課堂教學(xué) 三維目標(biāo) 師生互動 師生關(guān)系 教學(xué)效果 自由 自主 平等 實驗探究
新課程背景下高中化學(xué)課堂師生互動探究
新課程改革將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，把教學(xué)過程看做是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響、交互活動、共同發(fā)展的互助過程。課堂教學(xué)做為實施高中新課程的主陣地，新課程背景下如何在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的課堂教學(xué)理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注課堂效率，是當(dāng)前教育界的關(guān)注焦點；如何著力構(gòu)建一種體現(xiàn)“師生互動、平等對話、關(guān)注過程”的新課程教學(xué)理念的優(yōu)質(zhì)互動的課堂教學(xué)模式，在課堂中研究、在課堂中生成、在課堂中發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而使課堂教學(xué)由有效走向優(yōu)質(zhì)，就成為課堂教學(xué)改革的必然要求和價值追求。
在新課程實施伊始，我們要放下尊者的架子，鼓勵學(xué)生共同參與、平等互動，嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計了許多探究的課題。因為學(xué)生沒有預(yù)期的互動能力，沒有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果，沒有足夠的時間。因此組織交流和討論、合作和探究次數(shù)越來越少，課堂學(xué)習(xí)的氣氛又歸于平靜?！皫熒印边@一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導(dǎo)。在現(xiàn)實教學(xué)過程中，要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們不僅要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給予者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。然而，我們在進(jìn)行多媒體教學(xué)時，學(xué)生雖然擁有了多種獲取信息的渠道，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一信息源，但是以教師為主體的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，學(xué)生的注意力大都集中于投影屏幕上，極少面對教師，教師和學(xué)生之間的互動就受到了挑戰(zhàn)。
一、師生互動結(jié)構(gòu)類型及理論分析
教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，它的發(fā)展主要依賴于系統(tǒng)內(nèi)部諸因素相互作用而形成的教授系統(tǒng)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)間的教學(xué)信息交換。教學(xué)過程中認(rèn)識行為主體與客體的關(guān)系，就是信息交換的關(guān)系。社會學(xué)心理學(xué)通過對師生間角色扮演的分析建構(gòu)了三種師生互動的結(jié)構(gòu)類型：第一層面是師生互動的內(nèi)在動力，第二層面是師生互動的實現(xiàn)工具，第三層面是師生互動的結(jié)果顯現(xiàn)。即個性、角色和群體三層面相互影響、相互交流和相互知覺，構(gòu)成了一個完整的師生交往結(jié)構(gòu)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料或工具，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在這一過程中，學(xué)生個體與學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)及學(xué)習(xí)環(huán)境互相影響，教學(xué)雙方通過情感交往和溝通，既輸出、交換和反饋信息，又交互影響和交互活動，師生關(guān)系及相互作用得到調(diào)節(jié)，形成和諧的師生互動、生生互動、產(chǎn)生教學(xué)的和諧共振，從而達(dá)到一種動態(tài)的、發(fā)展的教學(xué)效果。
二、師生課堂互動形式
（一）學(xué)生預(yù)習(xí)為先
與老師進(jìn)行互動，需要學(xué)生形成與老師之間有價值的信息交流，能夠分辨哪些信息是可以直接從教材上獲得，哪些信息是必須從老師那兒獲得或借助老師的幫助而獲得，哪些信息又是必須向老師傳遞并求得及時反饋的，這樣才能獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也必須在老師的有效控制下進(jìn)行。這種控制包括：讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的要點、重點和難點；要求學(xué)生全面預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并整理出需要與老師在課堂上進(jìn)行交流的有價值的信息，特別是學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)疑點，給學(xué)生提供或讓學(xué)生自己查閱必要的輔助性學(xué)習(xí)資料等。
（二）教師綜述為先
這一形式主要指的是課堂教學(xué)開始后，教師在學(xué)生發(fā)言和提問之前所進(jìn)行的一些講解。教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體的勾勒和綜述，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的要點和重點，并對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有可能出現(xiàn)的普遍性問題予以解答。這表面上看來仍是教師在進(jìn)行單向的信息傳遞，而實際上，已經(jīng)是師生雙方在有效地進(jìn)行相互間的信息交流，只不過是一種較為隱性的交流而已。
（三）教師解惑置后
這一形式要求當(dāng)老師在課堂上就普遍存在的一般性問題做出解答之后，對難度更大一點的問題不要急于透析，而是留出一段時間，讓學(xué)生就教學(xué)難點提出問題。在學(xué)生提出問題后，教師可以用更為靈活、生動的方式，強(qiáng)化探疑、解疑過程，引導(dǎo)同學(xué)們和老師一同解決問題，得出相對完滿的結(jié)論。
（四）學(xué)生解答置后
這一形式要求老師對學(xué)生意識不到的重要問題，先提出，再讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答。老師所提的問題要關(guān)鍵，難度要適中，要有啟發(fā)性，要面對全體學(xué)生，要給學(xué)生的思考和回答留出必要的時間余地。
三、師生課堂互動策略
現(xiàn)代教育理論早就指出，民主、平等、和諧、鼓勵的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的重要因素。新型的師生關(guān)系本質(zhì)上不再是一種知識的傳授過程, 而是一種人與人之間的平等的精神上的交流,是教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的對話過程。所以在探究性學(xué)習(xí)的過程中, 教師不能把自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生, 而是師生、生生之間共同探究,共享知識、共享智慧、共享經(jīng)驗、共享探究問題研究的意義和價值的過程。
（一）建立民主、平等、合作的師生關(guān)系
建立民主、平等的師生關(guān)系, 創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境, 使學(xué)生能夠主動參與、自主學(xué)習(xí)。教師要參與到學(xué)生的活動中, 和學(xué)生休戚與共, 感情相通， 同時要允許學(xué)生展現(xiàn)個性，允許學(xué)生說錯話、辦錯事，允許學(xué)生犯錯誤。教師與學(xué)
生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能感情融洽，和睦相處。使課堂教學(xué)中充滿“微笑、寬容、溫暖、認(rèn)同”。只有在這樣不壓抑的課堂環(huán)境中, 學(xué)生的人格才會得到尊重,思維才能打開,能力才能發(fā)展, 靈感才會不斷迸發(fā)。
教師在師生互動對象上不應(yīng)具有選擇性和傾向性，這些都易引起一部分學(xué)生的反感，甚至激怒他們，從而使他們產(chǎn)生消極的情緒體驗，表現(xiàn)出一些抵制上課現(xiàn)象。學(xué)生間也會因師生互動差異而產(chǎn)生對立、抵觸、排斥情緒，這些都壓抑了部分學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動參與度。
（二）關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的需要
課堂教學(xué)的目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展, 建立尊重學(xué)生自由和保障學(xué)生權(quán)利的課堂文化, 它意味著把每個學(xué)生作為自由、自主和擁有同等尊嚴(yán)的個人進(jìn)行尊重和施教。站在新課程的立場看, 新課改的真正意義, 并不是教的越多越好或考取名牌大學(xué)的學(xué)生越多越好, 而是看通過課堂教學(xué)的實施, 是否更加有利于每一個學(xué)生的健康成長和健全發(fā)展。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教師要要針對學(xué)生的差異實施教學(xué),讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步、提高。目前的課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常會遇到這樣的情況:教師認(rèn)為是可以作為問題提出來的,一部分同學(xué)卻覺得不成為問題;而有時教師認(rèn)為不會成為問題的內(nèi)容,有的學(xué)生接受起來卻感到有困難。這兩種情況,都會影響到學(xué)生腦力勞動的質(zhì)量。尤其值得指出的是,有的教師往往用自己的眼光,而不是用學(xué)生的眼光看教材,有些問題的設(shè)計考慮更多的是教師如何教,而不是學(xué)生如何學(xué),這就更難顧及到學(xué)生的差異。鼓勵學(xué)生自己提問題,
是發(fā)現(xiàn)差異的重要途徑。來自學(xué)生的問題是多層面的,多棱體的,教師針對學(xué)生的問題組織和實施教學(xué)才可能做到面向全體學(xué)生,因材施教。
（三）關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展
課堂的“根本”應(yīng)該是三維目標(biāo)統(tǒng)一, 即在過程中掌握方法, 獲取知識, 形成能力,培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。如教材中的“活動探究”就是落實課標(biāo)三維目標(biāo)體系中過程和方法這一目標(biāo)的最佳學(xué)習(xí)方式。
一切教育影響只有通過學(xué)生自身的積極活動才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財富,才能使學(xué)生得到成長與發(fā)展。教師的教,要通過學(xué)生的學(xué)才能見成效。知識的獲取只有通過學(xué)生直接參與、嘗試后的親身體驗與感受方可靠有效?；瘜W(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從三維目標(biāo)著手，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會思維,學(xué)會學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)能力,完善其人格,為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),這已成為時代的必然與改革的必然。
（四）突出實驗探究
化學(xué)實驗以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力方面發(fā)揮著獨特的功能和作用，同時也是促進(jìn)師生互動的一種非常有效的方式。
（五）合理利用教學(xué)媒介
技術(shù)含量越低的媒介親近性越強(qiáng)，其進(jìn)行的有效傳播程度越高。在教學(xué)中不能過分依賴先進(jìn)教學(xué)手段的運用而忽視了與學(xué)生面對面的交流，防止造成師生關(guān)系的某種斷層或不暢通。隨著現(xiàn)代化媒介日漸滲透于教學(xué)過程的方方面面，教師和學(xué)生也不能再固守原來的角色，必須調(diào)整自己以適應(yīng)新時代的需要。擁有良好的師生互動建立在教師所具備的各種能力和師生在共同學(xué)習(xí)交往過程中產(chǎn)生的情感之上。因此師生應(yīng)該結(jié)合各種媒介的優(yōu)勢條件來共同開發(fā)新的學(xué)習(xí)模式，以便建立良好的師生關(guān)系，收到更好的互動效果。
四、師生課堂互動的影響
（一）影響教學(xué)效果
師生間的互動可以使師生得到更好的交流。老師通過學(xué)生的反應(yīng)及反饋可以獲知學(xué)生對知識的掌握程度，而學(xué)生通過老師的強(qiáng)調(diào)可以獲知課堂內(nèi)容的重點。
（二）影響課堂氣氛
師生間的互動可以促使課堂氣氛更活躍，彼此交流更暢通，學(xué)生的注意力主要集中在老師的神態(tài)及語言上。學(xué)生在接受了老師的鼓勵后通常會更大膽地回答或提出問題，促進(jìn)了教學(xué)效果。
（三）影響學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣
按照經(jīng)驗而言，學(xué)生往往會對活潑、與自己有適當(dāng)交流的老師有興趣，這種興趣會轉(zhuǎn)化為對老師的信任及對相應(yīng)學(xué)科的愛好。老師應(yīng)充分把握這一點，利用師生間的互動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，以促進(jìn)教育的實施。
例如,高一年級教師在授課的過程中, 不妨讓學(xué)生講授, 有的演示實驗：如碘的升華、 Fe3+ 與 SCN- 的顯色反應(yīng), 可以可以通過學(xué)生來扮演, 從而在教學(xué)過程中學(xué)生們的氣氛空前活躍。我想最重要的是因為學(xué)生自己上課,“師生”平等, 可以隨便提問致疑、發(fā)表見解, 不管這個見解是多么的不和正或可笑。從同學(xué)們的課堂積極參與上, 課后的總結(jié), 可以看出這是一堂成功的課。我想, 心理上的放松是這堂課成功互動的關(guān)鍵。
總之, 在課堂教學(xué)中要重視師生之間, 生生之間的互動。實施師生互動的關(guān)鍵是一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實踐和心理、情感上的體驗，提高分析、解決問題的能力，如此才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，如此才能形成對學(xué)生來說是“眼動加口動，思維啟動；手動加腦動，整體行動”。 必須著眼于學(xué)生的全面成長,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要,促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展; 必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成, 促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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