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小學(xué)英語教學(xué)中故事表演教學(xué)法

 

故事教學(xué)法把英語的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí),在聽故事的同時(shí)聽英語,在講故事的同時(shí)學(xué)說英語,故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引了他們,同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語的積極性才能真正做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來,學(xué)生才能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的吸引而興奮起來,

一、故事表演能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。而故事能極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。故事教學(xué)能使小學(xué)生置身于虛擬的世界中,能促使小學(xué)生超越現(xiàn)實(shí)時(shí)間的藩籬,為小學(xué)生開展各種角色的扮演活動(dòng)提供了廣闊的空間。小學(xué)生的好奇心強(qiáng),表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗(yàn)、實(shí)踐。通過這樣的活動(dòng),使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展,從而使學(xué)生更清楚地理解對所學(xué)語言的運(yùn)用,進(jìn)行語言的內(nèi)化輸出。例如,PEP, Book 3 Unit 6 在學(xué)完單詞 mouse, zebra, elephant, tall, short 等單詞后,我讓學(xué)生看圖聽英語故事(有些內(nèi)容學(xué)生能聽懂,另一些內(nèi)容學(xué)生還不會(huì)運(yùn)用)。講完故事后適當(dāng)提問: What can you see? 有的學(xué)生就試著用 I can see a mouse. 來回答。用這樣的方法誘導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí),鍛煉他們用英語思維的能力。聽說能力的提高的起點(diǎn)也在于故事性教學(xué),如何鞏固、靈活運(yùn)用課本知識(shí)、并以課本內(nèi)容為主題擴(kuò)展學(xué)習(xí)面,擴(kuò)大詞匯量、句型量以提高聽說能力,同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力,擴(kuò)展故事部分的學(xué)習(xí)效果是關(guān)鍵。

二、故事表演教學(xué)中遵循的原則

故事教學(xué)可以用于導(dǎo)入、操練以及拓展運(yùn)用等教學(xué)環(huán)節(jié),也可用于詞匯、句型、短文和閱讀的教學(xué)。其原則如下:

1. 故事的活動(dòng)性、趣味性應(yīng)與學(xué)生的年齡特征相結(jié)合

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),形象思維強(qiáng),他們學(xué)習(xí)英語主要出于興趣。因此,教師在設(shè)計(jì)故事教學(xué)時(shí),應(yīng)注重故事表演的活動(dòng)性和趣味性。與此同時(shí),教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)故事內(nèi)容。PEP 英語教材故事內(nèi)容豐富多彩,多以生活中的故事為情景,是很好的素材。如,PEP, Book 4,Unit 4 在學(xué)習(xí)氣候詞匯時(shí),本人就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事表演活動(dòng):一位學(xué)生溫度計(jì)說:“It's zero(ten /fifteen /thirty).”另一位學(xué)生則相應(yīng)地描述自己的感受:“Oh,I feel cold/cool /hot. I can wear... 這個(gè)故事設(shè)計(jì)新穎,貼近學(xué)生生活和認(rèn)知水平,因此也達(dá)到了預(yù)期的效果。

2. 故事在表演時(shí)應(yīng)堅(jiān)持控制與開放相結(jié)合的原則

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中所說的“故事”可以分為兩種,一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)作出來的小故事。The lion and themouse;The Country Mouseand the City Mouse;Three butterflies 等,另外一種是傳說著的童話類故事,如:Snow White;The fish and the old man 等,這些童話類的故事語言地道,短小精悍,深受學(xué)生的喜愛,可以極大地吸引學(xué)生的注意力,幫助其鞏固所學(xué)的語言知識(shí)。因此,教師在設(shè)計(jì)故事時(shí),要特別注意在故事情節(jié)或人物語言方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮,以激發(fā)學(xué)生的想象力和推理能力。這樣,學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)才能更加鮮活,也更具有個(gè)性,學(xué)生的思維才能得以發(fā)展。教師還可以通過讓學(xué)生新編故事和續(xù)編故事等方法,來訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

3. 故事表演應(yīng)堅(jiān)持豐富與重復(fù)相結(jié)合的原則

故事的語言越豐富,人物的性格就越鮮明,情節(jié)越多變,其表演性就越強(qiáng)。但作為教學(xué)的一種方式,教師應(yīng)圍繞教學(xué)目的,有層次和有選擇地引導(dǎo)學(xué)生表演故事。比如,活動(dòng)的組織形式最好采用兩人或四人小組;情節(jié)則應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,可以使單個(gè)情節(jié),也可以是多個(gè)情節(jié)。在操練過程中要注意語言重復(fù),力求突出教學(xué)重點(diǎn)。如果教師想通過故事表演操練和學(xué)習(xí)詞匯或句型,那么這些詞匯或句型在故事中要盡量反復(fù)或重復(fù)出現(xiàn),以求給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激,并為其提供反復(fù)練習(xí)所學(xué)語言的機(jī)會(huì)。

三、故事表演教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1. 深入挖掘故事材料。

1)教師應(yīng)具備深入挖掘故事材料的能力。特別是故事中所蘊(yùn)含的文化差異及所要表現(xiàn)的人文性,在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀主動(dòng)獲取這些寶貴的信息,拓展視野。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)及跨文化交際的能力。同時(shí)懂得做人做事的道理,內(nèi)化為良好的品格,外化為文明的言行,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2)深入挖掘故事材料還意味著教師能為學(xué)生設(shè)計(jì)與故事話題相匹配的、符合學(xué)生身心特點(diǎn)的具有一定趣味性的任務(wù)活動(dòng)。對小學(xué)生來說,常見的活動(dòng)有角色扮演、故事改編、故事續(xù)尾、競猜、廣告設(shè)計(jì)、記者招待會(huì)等,教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有層次性的任務(wù)活動(dòng)供學(xué)生選擇,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀

許多有成就的英語老師和英語學(xué)習(xí)者的一條深刻體會(huì)就是:學(xué)英語必須有盡可能的有聲和文字的英語信息輸入量。只有這樣,才能提高接收、理解、處理信息的能力,鍛煉英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測的能力,進(jìn)而豐富英語詞語的存儲(chǔ),強(qiáng)化語言知識(shí),促進(jìn)語言的表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。適合小學(xué)中段學(xué)生的課外讀物有:視聽材料,英語卡片或淺顯的英語書籍,英語報(bào)等。

三、故事表演的實(shí)施過程

故事表演的事實(shí)可以分為設(shè)計(jì)故事、呈現(xiàn)故事和表演股市三個(gè)階段。

1. 設(shè)計(jì)故事

故事可以用于詞匯或句型教學(xué),也可以用于對話教學(xué)。以下是自己在教學(xué)活動(dòng)中積累的一些做法作一下簡單的介紹。

(1) 利用故事表演教學(xué)詞匯

在教學(xué)過程中,教師首先要挖掘這些詞匯的“可表演點(diǎn)”,然后在設(shè)計(jì)故

事。比如,在PEP, Book 4,Unit 4 PartB Let's Learn)時(shí),如果故事語言

單純的是“I'm the rain. I'mcoming!”就會(huì)顯得單調(diào);但如果將故事的語言改為“I'm the happy rain.I'm coming. Pitter-Patter, Pitter-Patter...!”學(xué)生的思維就被激活了,語言也豐富了,個(gè)性也鮮明了。又比如,PEP, Book 5,Unit 1 中,教學(xué) smart, active, strict 等描繪人物特性的形容詞時(shí),不是急于讓學(xué)生記憶這些詞匯,而是通過將一些學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋飦砼e例說明這些詞的含義。例如,諸葛亮、一休等都是 smart 人物的代表;小燕子的 active 與紫薇的 quiet 形成鮮明的對比;“曹操削發(fā)代言”的故事則可以幫助學(xué)生理解strict的含義。教師若能引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)放在生活或故事中去理解和感悟,那么學(xué)生在運(yùn)用這些形容詞來描述人物特征是就會(huì)更準(zhǔn)確。再比如,在 PEP, Book 2,Unit 5 中,表示交通工具類的詞匯“car, jeep, taxi, boat, plane”,在用這些詞匯設(shè)計(jì)故事表演活動(dòng)時(shí),本人就設(shè)計(jì)了“井底之蛙”的寓言故事。讓學(xué)生在表演的同時(shí)提高自身的素質(zhì)和涵養(yǎng)。


(2) 利用故事表演教學(xué)句型

故事教學(xué)可以利用自然場景或現(xiàn)實(shí)生活中的情景,再現(xiàn)課文所描繪的畫面,使學(xué)生置于近乎“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情景中。這樣可以縮短教材與學(xué)生認(rèn)知之間的距離,引起學(xué)生情感上的共鳴。

例如, PEP, Book 5,Unit 3中教學(xué)“What would you like?”句型時(shí),我利用“Chen Jie請客”的故事,導(dǎo)入句型的教學(xué)。我扮演 Chen Jie,手捧托盤,示范課文中出現(xiàn)的單詞和句型:What would you likefor lunch? 這樣就把學(xué)生引入他們所熟悉的故事情景中。同時(shí),激發(fā)并保持了學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語的熱情。

(3) 利用故事表演教學(xué)對話

情景教學(xué)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的場景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用所學(xué)語言。比如,在學(xué)習(xí)了 How much is it/are they? 之后,本人利用課前準(zhǔn)備的相關(guān)教具,如文具、服飾、鞋子等,布置成一個(gè)購物的情景,讓學(xué)生在小組內(nèi)通過合作自編一個(gè)關(guān)于購物的小故事,用上所學(xué)的句型進(jìn)行表演:

A:Good morning. Can I help you?

B: Iwant a shirt, please.

A:How about this one?

B:OK. How much is it?

A:It is ten yuan.

B:Oh, it's cheap. I'll take it.

A:Here you are. Thank you. Bye.

B:Bye.

整個(gè)表演,學(xué)生們參與的熱情空前高漲,也在不知不覺中操練和鞏固了所學(xué)對話。同時(shí),拉近了課本語言知識(shí)與學(xué)生生活的距離,加深了學(xué)生對所學(xué)語言知識(shí)的理解。

如果故事表演涉及多個(gè)角色,在設(shè)計(jì)是應(yīng)讓角色有主由次,語言又難有易,以滿足不同性格和學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的需求,讓所有學(xué)生都能參與到故事表演中來。教師在設(shè)計(jì)故事時(shí),要充分考慮故事的情境、角色和語言;同時(shí)還要與設(shè)一些聲音和動(dòng)作。


2. 呈現(xiàn)故事

教師在呈現(xiàn)故事時(shí)不僅要講,還要演。教師可以利用課件、人物頭飾或工具,甚至可以領(lǐng)用動(dòng)作邊講邊演來呈現(xiàn)故事。在呈現(xiàn)故事時(shí),教師的是反映應(yīng)力求做到動(dòng)作、聲音和表情等到位,使故事清晰、有序地呈現(xiàn)給學(xué)生。

3. 表演故事

(1) 準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備故事表演的過程包括角色的分配、與煙草聯(lián)合小組合作預(yù)演。有時(shí)挑選角色會(huì)花費(fèi)教師很多時(shí)間。教師可以為個(gè)小組指定一個(gè)小組長,要求每組的小組長做一套頭飾,然后小組成員分別操練自己所扮演角色的語言。操練時(shí)教師應(yīng)給予幫助和指導(dǎo)。

(2) 表演

在故事表演過程中,每個(gè)學(xué)生的水平是不同的。這時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白:每組的榮譽(yù)應(yīng)該由每個(gè)組員共創(chuàng)、共享。作為教師要為每位學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)。

(3) 評價(jià)

小學(xué)生都渴望得到教師的鼓勵(lì)、肯定和贊揚(yáng)。教師應(yīng)充分運(yùn)用形成性評價(jià)來維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平日的課堂教學(xué)中,每個(gè)小組都有學(xué)生用英語命名;在實(shí)施評價(jià)時(shí),根據(jù)三個(gè)階段的表現(xiàn)給予評價(jià)。這樣的形成性評價(jià)不僅吸引了學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情,提高了課堂教學(xué)的效率,也使學(xué)生看到了自己努力的成果!   


好了,這次與大家的分享就到這里啦!希望讓大家對故事教學(xué)法有不一般的看法哦!如是對我們下一期的節(jié)目很期待的話就速速掃一下我們的公眾號(hào)吧!

(來源:原版美語教材)

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