“精準教學”，是基于斯金納的行為主義學習理論而提出的，主張學習即操作條件作用，以流暢度（Fluency）作為衡量學生學習發(fā)展的指標，而信息技術(shù)的發(fā)展為其提供了強大的技術(shù)支持?！熬珳省保悍浅蚀_、精確。時間感念中精準，空間位置上的準確。反映在課堂教學上，“精準”是課堂存在的必要條件。它是精華與價值所在，是效率的象征，是教與學、知識與技能、思維與習慣、內(nèi)容與形式、目標與結(jié)果的“合拍”、“匹配”和“對位”。課堂教學不精準就不是優(yōu)質(zhì)的教學、高境界的教學，學生的學習就不可能有真正意義上的收獲、進步和增值。
一、 精準教學的要義及理論架構(gòu)
（一）精準教學的要義
精準教學是教師根據(jù)課程標準，教科書和學生發(fā)展的實際情況，遵循學科教學規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律和認知規(guī)律，聚焦課堂教學價值，準確把握教學目標和教學內(nèi)容，構(gòu)建科學教學結(jié)構(gòu)，細化教學流程，促進學生在“三維”目標上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，實現(xiàn)預期目標和完美教學結(jié)果的活動過程。具體講就是教師通過對課堂各要素的分析研究，使課堂教學各要素之間相互滲透，相互支撐，有效整合，從而達成教學目標之科學高效的現(xiàn)代教學模式。并且使教育者通過“業(yè)務(wù)素養(yǎng)精深發(fā)展，教育對象精透研究，教學管理精細操作”，把平凡的教學工作做得出色，把出色的教學工作變成一以貫之的常態(tài)化行為。
（二）學習即操作性條件反射
學習即是一種操作性條件反射：如果一個操作發(fā)生后，緊接著給予一個強化刺激，那么其強度（出現(xiàn)這種反應的概率）就增加。精準教學在課堂上強調(diào)行為目標和及時反饋，主張教學就是提出學生應達到的目標并對學習過程進行控制，以訓練、反饋和糾正性補救等措施，形成所要求的行為即達到目標并立即給予強化，對于那些偏離目標或未達到目標的行為，則在不強化的前提下進行糾正。
（三）以流暢度為指標衡量學習表現(xiàn)
精準教學使用流暢度（Fluency）來衡量學生的學習表現(xiàn)，它涵蓋“準確度”與“速度”兩方面的指標，從五個層面分析學生的行為：一是在沒有額外練習的情況下，能否根據(jù)需求執(zhí)行任務(wù)；二是必要時能否在長時間內(nèi)持續(xù)執(zhí)行任務(wù)；三是在碰到干擾時，能否繼續(xù)實施一項技能；四是知識或技能是否可以容易地應用于新的情境；五是在沒有明顯的指導下，會否出現(xiàn)復雜行為技能。
精準教學要求學生日常練習并測量學習表現(xiàn)，測量的是學習行為的頻率。頻率就是單位時間內(nèi)學生表現(xiàn)行為的正確或錯誤次數(shù)，比如一節(jié)課內(nèi)，學生做對10道、做錯5道代數(shù)題，在特定的計數(shù)表中將它們記錄下來，就可以同時體現(xiàn)流暢度“準確度”和“速度”。學習表現(xiàn)的頻率隨時間的增長而變化，通過分析得到的頻率數(shù)據(jù)，可以輔助教師和學生判定教學方法的有效與否。
二、 精準教學的要求及問題分析
（一） 精準教學的要求
精準教學在常規(guī)課堂上要體現(xiàn)五點要求，做到五個優(yōu)化，處理好五種關(guān)系，注重五個“向”。
五點要求：
1、在內(nèi)容上，目標定位精準；
2、在時間上，機會把握精明；
3、在位置上，結(jié)構(gòu)安排精巧；
4、在方法上，手段選擇精致；
5、在感受上，配合對位精確。
五個優(yōu)化：
1、優(yōu)化教學環(huán)境；
2、優(yōu)化教學內(nèi)容；
3、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)；
4、優(yōu)化過程與方法；
5、優(yōu)化練習與作業(yè)。
五種關(guān)系：
1、主體與主導的關(guān)系；
2、內(nèi)容與形式的關(guān)系；
3、過程與方法的關(guān)系；
4、互動與調(diào)控的關(guān)系；
5、預設(shè)與生成的關(guān)系。
五個“向”：
1、精選內(nèi)容，為學生提供學習指向；
2、把握時機，為學生理清學習取向；
3、適度評價，為學生形成學習導向；
4、明確目標，為學生指明學習方向；
5、正確引導，為學生確立學習志向。
（二） 當前教學活動中不精準問題的分析
教學目標的問題：
1、對三維目標的形式主義理解。正確的理解應該是。
①三維目標是過程目標，不是課時目標。
②不同課程的三維目標傾向是不一樣的；
③老師的人格魅力會對學生產(chǎn)生深刻而深遠的影響，教師的態(tài)度會影響學生的態(tài)度。教師愛學生，要讓學生體會和感受得到。
2、教學目標空泛而不得體。老師一定要明確教學目標的作用是結(jié)果、規(guī)范、激勵和評估，并且通過課時教學培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
3、教學目標缺乏達成的途徑和方法。老師應該知道通過哪些過程、方法才能達成目標。
4、 教學目標缺乏層次性。
教學內(nèi)容的問題：
1、教學內(nèi)容與教學目標的游離；
2、教學內(nèi)容的范例性不夠；
3、教學內(nèi)容對學生發(fā)展的獨特性重視不夠；
4、 教學內(nèi)容的組織缺乏大學科觀；
5、 教學內(nèi)容與學生學習可接受性的不一致。
教學活動和過程的問題：
1、教學活動與教學目標的內(nèi)在聯(lián)系不夠；
2、教學方式與教學內(nèi)容的匹配不夠；
3、教學活動中學生的主體地位不明確；
4、教學過程中學生的認知路徑不豐富；
5、教學過程中教師缺乏教學藝術(shù)性。
預設(shè)與生成的關(guān)系處理不當?shù)膯栴}：
1、預設(shè)的內(nèi)容、活動不留余地；
2、不注意觀察學生在教學過程中的反應；
3、生成的內(nèi)容和活動逾越預設(shè)目標。
三、精準教學的課堂標準
（一）頂層設(shè)計要做到優(yōu)化、獨到
基于課程標準，注重目標導向，結(jié)合學生實際，從學生的需求出發(fā)來設(shè)計課堂和教學，切實解決好“教什么”、“怎么教”和“如何實現(xiàn)教學設(shè)計及過程最優(yōu)化”這三大問題。
1.目標
（1）基于教育目的（一級）和課程標準（二級），制定學年（學期）目標或單元（主體）目標或課時目標（三級）。
（2）教學目標的行為主體是學生，讓學生參與到教學目標的制定之中。
（3）課程標準只是底線，還要綜合考慮學生的實際情況、教材及學段等。
（4）教知識是底線，育人是根本。
（5）準確、規(guī)范、可操作。
（6）具體、可測量、有層次。
（7）運用學科語言描述。
（8）做能做的，擱置不能做的。
（9）目標在動態(tài)中生成，預設(shè)是良好生成的基礎(chǔ)。要處理好預設(shè)與生成的關(guān)系。
（10）教學目標的編寫方法之一：ABCD法，它包含四個要素：教學對象（Audience）、行為（Behavior）、條件（Condition）和標準（de-gree）。規(guī)范的行為目標必須是具體的、明顯的行為目標，完整地將它寫出來包括四個要素：誰（即學習者）；做什么（即要求的行為）；做到什么程度（即要求的行為水平，也就是可接受的行標準）；在什么條件（即特定的、限制的、影響可接受行為條件）下。
（11）教學目標的編寫方法之二：內(nèi)外結(jié)合的表述方法。在陳述學習（教學）目標時，先用描述學生內(nèi)部心理過程的術(shù)語表明學習目標，以反映學生理解、應用、分析、欣賞，尊重等內(nèi)在的心理變化，然后再列舉出一些能夠放映上述內(nèi)在變化的行為，使得學生內(nèi)在的心理變化也能夠觀察和測量。在列舉行為的變化時，他們就要采用編寫方法之一所講的ABCD法。
（12）要把“進步”“學會”“了解”“理解”“掌握”“運用”這些詞從含糊的、內(nèi)化的詞，變成外在可見的、可以觀測的過程，明確描述從學生的現(xiàn)有水平到教學目標之間的各個小步行為，挖掘?qū)W生最真實的學習能力，精準界定學生下一等級學習目標，通過各種手段讓學生按步驟最終完成所有安排的內(nèi)容。
（13）一切基于目標，一切為了目標，一切為了達標。
2.內(nèi)容：
教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的載體。為了激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容過于扁平化的現(xiàn)象，在精準教學活動中，教師應根據(jù)教材和學生的實際情況，針對學生的短板知識或技能，開發(fā)數(shù)字化教學材料。學習材料的設(shè)計，應符合科學性與趣味性的原則，以問題導入、故事化層層展開，借助手機、照相機、錄像機或錄屏軟件來實現(xiàn)可視化。當前，微視頻、微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂、幕課(MOOCs) 的研究與應用以及互動數(shù)字課本等都是很好的嘗試。
3、形式：
教學形式方面教師可根據(jù)自己的喜好與習慣，將精準教學融于現(xiàn)有的教學策略中，如直接教學、程序教學、翻轉(zhuǎn)課堂、極課教育等。當教學主要是幫助學生掌握課程的基礎(chǔ)知識與核心技能時，適宜采用班級差異化教學；需要培養(yǎng)學生的綜合應用能力時，則小組合作研創(chuàng)型學習是最好的選擇；面向社交網(wǎng)絡(luò)的廣泛聯(lián)通生成性的學習，則以群體互動生成性學習方式開展。
4、結(jié)構(gòu)：
教學結(jié)構(gòu)應該科學、合理、其設(shè)計要本著系統(tǒng)性原則、發(fā)展為本原則、學科特點原則和接受性原則。其表現(xiàn)為三段式：一是學習目標。將內(nèi)容標準具體化為學習目標；二是評價設(shè)計。作業(yè)（習慣或表現(xiàn)任務(wù)）；三是學與教活動的設(shè)計。導入——讓學生知道要到哪里去；過程——收集學生的過程表現(xiàn)，解釋并促進；評價——判斷目標的落實，引導學生自評；逆向教學結(jié)構(gòu)設(shè)計——保證學習增值。
5、作業(yè)：
作業(yè)標準：指什么是有價值、嚴謹?shù)淖鳂I(yè)？學生應該能完成哪些練習題、任務(wù)或者開發(fā)哪些活動。其表現(xiàn)標準：學生的功課必須完成得怎么樣。內(nèi)容標準：學生應該知道什么，能做什么。具體歸結(jié)為三點：一是課堂上的評價，怎樣才算有效？（提問，課堂作業(yè)）；二是怎樣設(shè)計有效作業(yè)？三是怎樣根據(jù)學生的不同學習水平設(shè)計分層練習？
（二）學生的學習要做到自主、深刻
學生自主學習是一種主動的、有目標的學習，是學生能夠在老師的引導下主動明確學習目標和任務(wù)、選擇適合自我的學習方法、監(jiān)控自我的學習過程、評價自己的學習效果的過程。并要求做到深入、聯(lián)系和有深度的學習，而不是泛泛的學習。
1.自主學習
學生自主學習解析為四個要素：“建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的'能學’；建立在學生具有內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的'想學’；建立在學生掌握了一定的學習策略、學習評價基礎(chǔ)上的'會學’；建立在學生意志努力基礎(chǔ)上的'堅持學’。從'想學’到'學好’，需要學生具有良好的學習技能和意志品質(zhì)。”
沒有良好的習慣，就不可能有學習的動力，學習的效果就可想而知。在強調(diào)學生自主學習的情況下，良好的習慣更是實現(xiàn)教育目的的重要因素，甚至可以說是決定性的因素。沒有良好的習慣、沒有學生的學習積極性和主動性，自主學習就不能落到實處。因此，自主學習要著力培養(yǎng)學生認真預學的習慣；專心聽課的習慣；及時復習的習慣；獨立完成作業(yè)的習慣；反思和練習的習慣；觀察和思考的習慣。
學生自主學習必須要有四個要素：一是要有明確的學習任務(wù)和具體的要求；二是要有充分的時間保障；三是要有巡查和指導；四是要有檢查和評價。
2.學習自由
良好的課堂教學氛圍，安全自由的師生、生生關(guān)系才能更好地激發(fā)學生學習的興趣。只有有了濃厚的學習興趣才能讓學生積極主動自發(fā)的去學習。怎樣創(chuàng)設(shè)安全自由的學習環(huán)境呢？
一是營造舒適的文化氛圍。人性化，以生為本，充滿人文關(guān)懷的教學環(huán)境中，學生和教師的心情也是放松的，其創(chuàng)造力也會得到激發(fā)；二是打造開放式的教學模式。在開放的學習環(huán)境中，學習者感到安全，能沒有顧慮或顧慮較少地自由發(fā)表意見，提出問題，真正打開思想的閘門，積極主動地實現(xiàn)認識或情感上的碰撞與融合；三是締造互相信任的師生關(guān)系。積極的師生關(guān)系是教師與學生合作的關(guān)鍵，是學生安全學習的基礎(chǔ)。如果學生相信教師所做的一切都是為了師生共同的利益，那么學生在學習上的表現(xiàn)會更加活躍和充滿期待。毫無疑問，對一個教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的學習環(huán)境，甚至比學識淵博更重要。教師與學生交流方式恰當了，師生關(guān)系融洽了，學生上課的心理負擔減輕了，學習的效率自然就會提高，學習的質(zhì)量就會更好。四是倡導互相尊重的生生關(guān)系。它有助于培養(yǎng)學生互助合作探究的學習習慣，更有助于形成民主、平等、和諧的課堂。學生在尊重的氛圍中得到了來自學習伙伴的安全感，得到了被包養(yǎng)和被接受的滿足感。這既提高了學生自身素質(zhì)，也減輕了學生心理負擔。
學習自由主要指：
（1）學生在教師幫助下，有自愿、自覺和自我指導的學習狀態(tài)或權(quán)利；
（2）學生有獨自思考、理解、表達，免于被作為“灌輸”、“訓練”和“宣傳”對象的自由；
(3) 學生有免于任何精神或肉體處罰以及不公正評價或?qū)Υ淖杂桑?/span>
（4）學生有質(zhì)疑教師觀點或教材觀點的自由；
（5）學生有參與講座和決策自己學習的自由等。
3.學習的深刻性
深刻的語意是深入淺出、茅塞頓開、入木三分、要語不煩；獨到是指獨具慧眼、真知灼見，能夠于平淡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人所未見，具有獨創(chuàng)性，是一種創(chuàng)造性思維。學習的深刻性主要表現(xiàn)為思維的深刻性。思維的深刻性是思考的廣度、深度、難度和嚴謹性水平的集中反映。
深刻性的內(nèi)在和外在特征：
（1）善于透過現(xiàn)象從本質(zhì)上理解學科對象及特征；
（2）善于運用對立統(tǒng)一、辯證思維的觀點理解學科對象；
（3）善于思辨、嚴謹認真、敢于質(zhì)疑問題，勇探真?zhèn)危?/span>
（4）善于對學習中的問題深入思考，執(zhí)著、大膽猜想、勇于嘗試創(chuàng)造性的學習。
思維深刻性應注意：
（1）追根究底，凡事要去問為什么，堅決摒棄死記硬背。
（2）積極開展問題研究，常寫小論文，養(yǎng)成深鉆細研的習慣。
(三)、教師的教學要做到熱情、智慧
教師的教學熱情與教學態(tài)度是點燃教學活力的火種，是實施精準教學，提高教學效率的有力保證，更是教師教學生命得以延續(xù)的潛在動力。
教師應具備的五大智慧：第一，教師的人格智慧；第二，教師的課程智慧；第三，教師的教學智慧；第四，教師的管理智慧；第五，教師的成長智慧；
1.教師要厚重自己
厚重是一種素養(yǎng)。品德積淀之厚，知識吸納之重，是教師好教書、教好書的基本素養(yǎng)。教書育人德要當先。避免出現(xiàn)一旦職稱獲得，便無所事事，就可坐享其成。放松了學習和進取，結(jié)果自己打敗自己，不要領(lǐng)導和學生評價了。
教書育人要像大海善納百川，注重知識積累。要在教育教學的實踐中學。教學實踐是教師認識的源泉，書本知識歸根結(jié)底是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)。要學以致用。
厚重是一種力量。底氣十足之厚，信心百倍之重，品德修養(yǎng)、知識水平、專業(yè)能力、情操魅力等底氣和信心所形成的一種非權(quán)力影響力，是一種教師魅力，也是一種學生的感召力、吸引力及對其形成的信賴感、認同感、服從感和追隨感。
2.教師要有積極樂觀的心態(tài)
首先要正確認識壓力，壓力會無可避免的伴隨你的一生；同時壓力也是一把雙刃劍，適當?shù)膲毫σ矔?chuàng)造佳績。所以面對壓力的時候，要能保持一種積極的心態(tài)，要能拿得起放得下。面對壓力，保持樂觀首先我們就要認識自己，讓自己做一個敢于面對現(xiàn)實，迎接挑戰(zhàn)的強者。
其次，要想保持樂觀的心態(tài)，積極面對生活，就要做一個感恩的人。感恩是一種美好圣潔的情感，擁有感恩會讓人文雅高貴起來，感恩是一種利人利己的責任，感恩是一種幸福生活方式，感恩是一種不求回報的自覺和奉獻，同樣感恩更會讓我們坦然面對人生的坎坷和不幸。我們要學會感恩，做一個能回報社會的人。
第三，在社會工作中，要能找到自己真正的心理追求。你在確定最終職業(yè)的時候，要能考慮到這是不是你真正想要的工作。工作的最高境界就是你在從事職業(yè)工作中會感到快樂和有意義的，如果你發(fā)現(xiàn)你現(xiàn)在所從事的教育工作，并不能給你帶來快樂，其實你不如趁早轉(zhuǎn)行，以免誤人誤己。當你選定教師作為自己的終身職業(yè)時，你就要對他充滿崇敬的心，讓我們在從事的教育教學工作中得到快樂和幸福的感覺，這樣才能每天都會擁有積極樂觀的心態(tài)。
只有一個有健康生活的人，他才會有良好的體魄和積極的精神。而我們教師也只有做一個樂觀幸福的教師，才可以把這份愛與責任傳遞給我們的學生。
3.教師要有自己的思想主張
教學主張是名師教學的內(nèi)核和品牌。缺乏教學主張，或者教學主張不鮮明、不堅定，就稱不上是真正意義上的名師。無論是名師的成長還是名師的培養(yǎng)，主張的提出是關(guān)鍵，主張的研究是核心。
教學主張是名師的教學思想、教學信念。思想來自于思考，優(yōu)秀教師在教學實踐活動中都會自覺不自覺、有意無意地對相關(guān)問題進行思考，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生或形成對教學的一些看法、想法、念頭、觀點，我們將其統(tǒng)稱為教學思考，這些思考不乏有價值的見解，但總體而言，是相對零散，不夠系統(tǒng)的；是相對淺層，不夠有深刻的；不夠清晰的。只有經(jīng)過理性加工和自我孵化，教學思考才能提升和發(fā)展成為教學思想。教學思想是教師對教學問題的系統(tǒng)的、深刻的、清晰的思考和見解，它具有穩(wěn)定性和統(tǒng)領(lǐng)性。穩(wěn)定性意味著思想一旦形成，不容易改變；統(tǒng)領(lǐng)性指的是對教學行為的影響力，行為是由思想而生的。
教學主張是教學思想的具體化、個性化和學科化，是教學經(jīng)驗的提煉、概括和提升，是理論與實踐、認識與情感、知識與智慧的“合金”。教學主張從整體上表現(xiàn)了教師理性思考的深度和教學理想追求的高度。一言以蔽之，教學主張表現(xiàn)了教師教學自覺的程度，也是教學是否成熟、是否優(yōu)質(zhì)的重要標志，同時是衡量教學風格、教學流派是否形成的重要標志。對名師個人而言，提出教學主張就是給自己樹立一面旗幟。因此，提出教學主張不僅是名師個人成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是名師工程培養(yǎng)名師的核心抓手，要做一個有思想的教師。
(四)、評價要做到科學、激勵
學與教的評價要求做到：一是實現(xiàn)評價與課程的一致性；二是評價的目的在于檢測學生學習結(jié)果的掌握程度；三是評價的內(nèi)容源于課程內(nèi)容；四是評價方案應在實施教學方案之前；五是課程評價從根本上是促進學生的學習；六是評價要與學習過程平行。并且要將評價的激勵和改進（促進）的功能與常態(tài)教學行為結(jié)合起來，這樣就會最大限度地介入學生成長的過程，實現(xiàn)教師自我專業(yè)成長，促進學生學習的水平和教師教學的質(zhì)量。
1.多元評價
學習評價往往采用絕對評價標準、相對評價標準和個性化評價標準相結(jié)合的多元化結(jié)構(gòu)。建立在理性經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的絕對評價標準能夠體現(xiàn)出對學習者多維度和多層次的基本要求，有益于面向全體學生，面向?qū)W生的全面發(fā)展。相對于評價標準的適度利用可營造競爭氛圍以激勵學生學習。此外，為了尊重學生的個性差異，體現(xiàn)以人為本和多元智能理念，新的學習評價還重視采用個性化評價標準來評價學生。
2.動態(tài)評價
現(xiàn)代學習評價理論認為，人的學習和發(fā)展是一個動態(tài)的過程，過程中的積極反饋比結(jié)果控制更有效，因為從過程中獲得的信息更為全面和真實。通過對學生階段性目標達到程度的評價，可以及時肯定學生的發(fā)展成就，增強學生的自信心，提高學習興趣。心理學研究和教育實踐表明，學生及時獲得學習過程的信息，據(jù)此調(diào)控自己的學習行為，可以使學習成為一個“自我糾正系統(tǒng)”。
3.團隊評價
團隊評價體系把關(guān)注點從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，從關(guān)注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注發(fā)展的評價，團隊評價的最終目標不是為了給學生劃分等級，而是通過評價促進學生的發(fā)展。對于學生，即使最后的結(jié)果沒有達到預設(shè)的目標，也并不意味著學生沒有付出努力而從中有所收獲。
團隊評價科學性強，能體現(xiàn)對學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。科學性體現(xiàn)在“三個結(jié)合”即：定量評價和定性評價相結(jié)合，過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，絕對性評價與相對性評價相結(jié)合。
既能評價團隊也能對成員進行評價，所以可以幫助教師挑選優(yōu)秀的團隊參加競賽或選合適的成員重組，具有較強的實用性。
團隊評價倡導自覺協(xié)調(diào)意識、角色意識，爭取團隊和諧發(fā)展。使協(xié)調(diào)成為每位團員的本能，合作成為活動的主動需求，每個成員都在工作中進行探索，累積經(jīng)驗和教訓后，能夠達到相互借助的目的。培養(yǎng)學生集體協(xié)作意識，“自覺討論、集體研究”，“人人參與、缺一不可”，能力強的學生被“捆綁”后認識到“協(xié)調(diào)”的重要性，不能再“孤芳自賞”。
培養(yǎng)學生競爭意識，良好的競爭可達到雙贏的理性效果。在符合課程標準要求的前提下，適當采取競賽方式，要求學生進行“團體賽”、“接力賽”，趣味性強，無形中將老師施加的壓力變?yōu)閷W生渴望成功的動力。此評價體系倡導團隊間通過競爭激發(fā)活力，從而使每個人的追求融入到集體的成功之中。
團隊評價己要設(shè)計學生在整個活動工作中自我評分環(huán)節(jié)，給予學生一定的自我評價和與教師交流的空間。
(五)、信息技術(shù)要做到恰當、有效
精準教學從其誕生之日起，就與信息技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。斯金納程序教學的方式與信息技術(shù)的結(jié)合，也就是近年來流行的電腦輔助教學（computer-assisted instruction,簡稱CAI）。利用電腦的輸入、貯存、記憶、提取的優(yōu)點，精準教學獲得了很多操作上的便利，依靠計算機強大的計算和統(tǒng)計能力，在現(xiàn)有的教學設(shè)計各階段才可方便地進行精準優(yōu)化。一些針對特定知識或技能的軟件、先進的數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)等工具，也為教師提供了方便、準確的分析工具以及與學生的個性化溝通模式。在信息技術(shù)的支持下，對每個學生實現(xiàn)精準有效的關(guān)注已成為可能。
1.作用
信息技術(shù)在精準教學過程中的各個環(huán)節(jié)都起著重要作用。對于學生知識技能短板的確定，精準數(shù)字化學習材料的開發(fā)，班級差異化教學、課堂與線上個性化教學的結(jié)合，都離不開信息技術(shù)的支持；尤其是在對學生的學習表現(xiàn)做出精確判斷并及時反饋方面，如果沒有信息技術(shù)提供的大數(shù)據(jù)支持，是很難迅速、準確地判定當前的教學是否能夠如期完成目標，以及學生需要怎樣的個性化服務(wù)的。所有工具的使用都是為了構(gòu)建透明的、科學的、可更新的及時評價系統(tǒng)，便于學生客觀、及實地了解自身學習情況，為教師下一步的教學實施提供依據(jù)。
2.內(nèi)涵
信息技術(shù)與教學的深度融合就是把信息技術(shù)充分滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，去交織、融合和相互促進。信息技術(shù)的教學應用不僅表現(xiàn)在作為工具產(chǎn)品在教學中的推廣，而且體現(xiàn)在參與教學中物質(zhì)、能量和信息的轉(zhuǎn)換，從而不斷構(gòu)建新的教學關(guān)系，逐步塑造新的教學形態(tài)。首先，教學關(guān)系生成于信息技術(shù)使用之中。其次，信息技術(shù)使用體現(xiàn)在教學關(guān)系里。最后，信息技術(shù)使用是其功能在教學關(guān)系中的情景化、具體化。
3.規(guī)避
規(guī)避之一：重視計算機技術(shù)的應用，忽視其他教學手段的運用。對策：當用則用，用則有效，否則不用；以合適為主，做到畫龍點睛。規(guī)避之二：重視多媒體技術(shù)的應用，忽視處理技術(shù)與課程的關(guān)系。對策：技術(shù)是為課程服務(wù)的而不是相反；以課程為本，能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合。規(guī)避之三：重視教師的“教”，忽視學生的“學”。對策：信息技術(shù)不僅用于“教”，更要用于“學”；以人為本，處理好人與技術(shù)的關(guān)系。
四、精準教學的價值及反思
綜上所述，我們可以給當代精準教學下一個定義：即指借助信息技術(shù)的發(fā)展，在精準把握課程標準和學生發(fā)展實際的基礎(chǔ)上，精準設(shè)計目標、精選教學內(nèi)容與形式、精準測量學習表現(xiàn)并精準應用，使整個教學過程達到可度量、可調(diào)控等精準要求，實現(xiàn)班級內(nèi)授課的差異化教學。
（一）精準教學的貢獻
摸清學情、尊重差異、分層學習，利用數(shù)據(jù)來進行精準教學定位，突破以往經(jīng)驗主義教學的含糊與低效，往“以生為本，私人訂制化”方向發(fā)展的精準教學，其價值至少體現(xiàn)在三個方面：
1.對于教學理論的更新和教學技術(shù)手段的現(xiàn)代化都有積極的影響。當代社會的發(fā)展日新月異，尤其是在移動互聯(lián)時代，學校教學所處的社會環(huán)境已發(fā)生了巨大的變化；信息技術(shù)深刻地改變了人們的生活方式、狀態(tài)之時，也給教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。我們所熟知的學習隱藏著全新的領(lǐng)域，一些全新的、能讓學生更好地掌控自己的學習方式逐漸顯現(xiàn)。精準教學就是這方面有益的嘗試。
2.簡單易用且高效，利于學生學習成績的提高。精準教學的操作并不繁雜，教師學會進行有效精準教學的基本原則只需接受3個小時的直接教學或閱讀簡短手冊方式，而普通學生一般每天花1分鐘或幾分鐘的時間就能學會使用標準變速圖表。教學進度符合每個學生的實際情況，更具針對性與實時互動性，這些都將大大提升教學的效益。一些大樣本研究項目，有力地證實了精準教學在提高學習成績、節(jié)省學習時間以及在嚴重殘疾學習者方面的高效性。具體來講，精準教學在閱讀、數(shù)學教學等方面表現(xiàn)出巨大的優(yōu)越性。
3.可以促進教師專業(yè)化發(fā)展。精準教學對教師的教學理念、教育技術(shù)都提出了更高的要求。教師必須更加清楚地知道教什么、怎么教，必須掌握先進的現(xiàn)代教育技術(shù)，每節(jié)課都要有每節(jié)課的效益，不能造成課時的浪費；通過精準教學的實踐，讓教師把自己的智慧和技能用在課堂教學的“刀刃”上，將極大地提升教師教學的專業(yè)水平和能力。
（二）對精準教學的的追問
斯金納的學習理論把人的學習同動物的學習等同看待，將其過于簡單化地歸結(jié)為機械的操作條件反射，沒有認識到人類學習的意識特點，不關(guān)注學生的智力活動和獨立思考，這些局限性也在一定程度上被帶到了精準教學中。
1.教與學可以實現(xiàn)真正的“精準”嗎？其支持的條件是什么？精準教學的“精準”有賴于可觀察的與可測量到的行為，那么，學生學習背后復雜的情感態(tài)度、道德規(guī)范等，是否都“可數(shù)”呢？要使課堂教學實現(xiàn)真正的精準，還有許多理論上及實踐操作上的課題需要進一步探討。
2.對不同的學科、不同的學生來說，精準教學的效果是否一樣高效？已有的研究結(jié)果僅僅表明，精準教學是一種補救學生學業(yè)技能不足的有效策略，在有外顯行為改變的學科教學中是高效的，比如，算數(shù)、閱讀和拼寫等方面效果好，而在能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)上卻顯得不足。要讓其適用所有的學科、兼容于所有的教學策略，還有很長的路要走。此外，智能化的學習方式，短期內(nèi)對學生是有吸引力的，其動機與耐心能否長期維持還有待觀察。
3. 離開信息技術(shù)的支持，精準教學還能實施嗎？決定線上線下教育的更深層次因素是什么？精準教學是一種典型的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，對信息技術(shù)的依賴很大，師資力量跟不上更是現(xiàn)實。那么，離開信息技術(shù)、線上教育，精準教學還可行嗎？如何施行？期待更多的思考。
總之，教育的問題關(guān)鍵是教學問題，而教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術(shù)，是科學與藝術(shù)的綜合。可以這么說，在教學上沒有任何單一方法是最有效的。教學時教師必須綜合考慮教的是什么學科、教的是什么樣的學生以及用什么方法，還有教學的環(huán)境、設(shè)備等各方面問題。對于任何一種教學模式的提出與推廣，都應明確其適用性，精準教學也不例外。
2016.11.16.初稿
11.21二稿
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