學(xué)校教育的過度精細(xì)化管理，有必要嗎？
以下文章來源于思想潮 ，作者關(guān)注教育的
從入職到今天，我一直奮戰(zhàn)在學(xué)校行政文秘這條戰(zhàn)線，每天接觸最多就是教育部門下發(fā)和校內(nèi)上報(bào)的種種公文，而看得最多的一個(gè)詞就是“加強(qiáng)教育精細(xì)化管理”。但是，誰為教育的過度精細(xì)化管理開評(píng)價(jià)單呢？
我覺得，教育精細(xì)化管理這個(gè)詞真的很神奇，在什么樣的公文材料中都可以用，但是就在具體工作中看不見摸不著。精細(xì)化管理到底精在哪里，細(xì)在何處？誰也不知道！但是大家看了之后卻是暗自點(diǎn)頭。
下面我就給大家列舉一下，看看老師們有沒有相同的感受。
精細(xì)化管理等于加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。不論你干得如何，都要有個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組，小組里的人要明確責(zé)任，提出要求。
精細(xì)化管理等于加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。無論黨政都能夠套用，年度學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、講座的內(nèi)容一綜合，再加一個(gè)完美彩印的封皮，那就是一篇不錯(cuò)的佐證材料。
精細(xì)化管理等于加強(qiáng)制度建設(shè)。各種制度縱橫交錯(cuò)，讓你也分不清到底干什么；各類方案細(xì)則條分縷析，每一個(gè)措施都要有幾個(gè)亮點(diǎn)，至于能不能做咱不提，反正需要有計(jì)劃，最好是有表格。
精細(xì)化管理等于加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。多組織幾個(gè)校內(nèi)培訓(xùn)，多開展青年教師的培養(yǎng)，各種課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案多搞幾次征集活動(dòng)和比賽，再通過黨支部建設(shè)學(xué)點(diǎn)政策理論和法律法規(guī)的文件。
精細(xì)化管理等于拓展學(xué)生活。且必須服裝整齊、道具精美、動(dòng)作劃一，組織有序，這樣才能看出學(xué)校的氣象。
精細(xì)化管理等于加強(qiáng)師生管理。對(duì)于老師來說多開幾次黨風(fēng)廉政建設(shè)會(huì)議、師德師風(fēng)會(huì)議，簽個(gè)責(zé)任書、做個(gè)責(zé)任狀，弄兩個(gè)課題，教研組貼點(diǎn)“氛圍”等等；學(xué)生方面搞個(gè)主題班會(huì)，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)套個(gè)主題，聲情并茂一番暢談道德和感恩。
精細(xì)化管理等于加強(qiáng)監(jiān)督檢查。不論檢查的形式是否符合要求，校長(zhǎng)的聽課記錄必須完成，黨建的談話必須要記全，涉及人財(cái)物的會(huì)議必須記錄規(guī)范，教學(xué)常規(guī)檢查和班級(jí)評(píng)比臺(tái)賬要整齊劃一且分出等次。
當(dāng)然，我認(rèn)為精細(xì)化管理不僅僅是以上幾個(gè)方面，但仔細(xì)看，這些不都是我們的常規(guī)工作嗎？怎么一下子都套進(jìn)精細(xì)化管理當(dāng)中了，而且套的這么完美，這么沒有瑕疵，好像一下子很多工作都上了新高度，新檔次。
可是我們回首一年的工作，真的覺得是在進(jìn)行教育精細(xì)化管理嗎？
2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，其中總體要求的第二條就是：堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。
可是現(xiàn)在的學(xué)校，就是在“結(jié)果上下功夫”：工作沒成效，管理沒效能，活動(dòng)沒影響，成績(jī)沒增值——消耗了學(xué)校的資源，浪費(fèi)了教師的工作激情。這都是過度管理的負(fù)面影響，但是卻沒有上級(jí)單位為這樣的管理給出較為合理的評(píng)價(jià)單。
教育精細(xì)化管理關(guān)鍵在于教育
我覺得，教育管理不能夠精細(xì)化。因?yàn)榻逃@個(gè)詞原本就不是量化的，不能單憑一個(gè)組織、一個(gè)制度、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)檢查就做出來的。往往過度的管理和粉飾都會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)。
學(xué)校的主業(yè)在于教育，而管理是輔助教育的措施。很多學(xué)校之所以用“精細(xì)化管理”也是不得已而為之，不放上顯不出高度，不加上抬不高學(xué)校的品味。久而久之形成了惡心循環(huán)，導(dǎo)致該管的事兒管理不到位，該辦的事辦不出所以然。
我們搞了很多年的教師培養(yǎng)，為什么培養(yǎng)不出優(yōu)秀的教師，而校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻可以成為優(yōu)秀教師的云集之所。我認(rèn)為最大的問題在于管理機(jī)制：缺少公平公正的管理機(jī)制，缺少干事創(chuàng)業(yè)的工作氛圍，缺少有血有肉的育人環(huán)境。
每名教師都在疲于應(yīng)對(duì)學(xué)校額外增加的“精細(xì)化管理”負(fù)擔(dān)，沒有從“精細(xì)化管理”中吸取足夠的“成長(zhǎng)養(yǎng)分”。
精細(xì)化的管理在于精細(xì)化教書育人的內(nèi)涵，不在于形式，而在于實(shí)際效果。
我們很難看到一個(gè)教研活動(dòng)上大家各抒己見，真誠的把自己多日準(zhǔn)備的材料跟大家一起討論分享；
我們很難看到，學(xué)校組織籌備一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的笑和撥云見日的眼神；
我們很難看到，一節(jié)公開課或是一堂推門課，聽課老師不再只拿一個(gè)空白的教案記錄，而是有準(zhǔn)備、有針對(duì)性地去聽課……
試想，如果我們把普通的工作做好，做細(xì)致，不用疊三加四的把一個(gè)學(xué)期堆滿，搞得很精細(xì)、做得很管理，而是把更好地教育引導(dǎo)學(xué)生和耐心培育教師作為一種常態(tài)化的工作，這個(gè)學(xué)校一定是有生命力、有感召力、有靈魂和溫度的學(xué)校。
教育精細(xì)化管理不是主抓亮點(diǎn)
打破“千校一面”也是精細(xì)化管理的“有力武器”。為了更加突出學(xué)校的特色，學(xué)校負(fù)責(zé)人總會(huì)打造很多亮點(diǎn)。
為了打造亮點(diǎn)，全校上下不遺余力——組織架構(gòu)精良、人員隊(duì)伍豐滿、活動(dòng)內(nèi)容豐富，活動(dòng)保障齊全，更重要的是聲勢(shì)要大，格局要大，影響要大。不需要底下的學(xué)生和老師懂不懂，會(huì)不會(huì)，只要材料做的漂亮，活動(dòng)展板精良，宣傳媒介到位，致辭講話深刻，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。
為了打造亮點(diǎn)，師生家長(zhǎng)上下齊動(dòng)——短視頻、紀(jì)錄片、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、云課堂，各路神仙都匯聚在一起；選修課、特色課、品牌課、精英課，擠占常規(guī)課時(shí)間，浪費(fèi)學(xué)生休息玩耍的生活時(shí)間；
借用周末、挪用自習(xí)、提前上班、延期放假，這些對(duì)老師來說已經(jīng)是家常便飯；家?；?dòng)、家校育人、家長(zhǎng)培訓(xùn)、家庭教育，每個(gè)家長(zhǎng)除了拍照，估計(jì)就剩下趕緊做完事跟孩子去吃飯……
其實(shí)，每個(gè)學(xué)期很短暫，老師們除了上課、教研、課題這些專業(yè)工作，能有多少時(shí)間？學(xué)生們上課、復(fù)習(xí)、考試以外，能有多少時(shí)間？家長(zhǎng)除了上班、照顧老人、輔導(dǎo)功課，還能有多少時(shí)間？所以，這樣的精細(xì)化不要也罷，這樣的過度管理終將成為教育內(nèi)卷的“溫床”。
教育精細(xì)化管理注重流程設(shè)計(jì)
這次疫情給了我很多啟示——那就是流程管理的重要性。
為什么做學(xué)生返校上課沒有太多老師管理卻能夠井然有序？
為什么一貫閑散的老師按時(shí)按點(diǎn)的報(bào)備自己的情況？
為什么做核酸大家都知道每一步應(yīng)該怎么做？
答案就在于流程。
現(xiàn)在學(xué)校的精細(xì)化管理只是表面上的精細(xì)化，功夫都在面子上。而教育的特點(diǎn)則是思考、影響和評(píng)價(jià)，這都是內(nèi)涵上的功夫。
中國為什么要搞教育改革，為什么要搞深化教育評(píng)價(jià)改革，其主要的目的就是在于實(shí)現(xiàn)教育從平面化向立體化的轉(zhuǎn)變，從二維向多維的轉(zhuǎn)型。
但是過度的精細(xì)化管理導(dǎo)致我們的流程臃腫復(fù)雜，自己都搞不清楚自己到底負(fù)責(zé)什么。有的學(xué)校一年下來領(lǐng)導(dǎo)小組成立了好幾十個(gè)，每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)、每個(gè)干部、甚至絕大多數(shù)的班主任都身兼數(shù)職；
方案制定了一大堆，都是“加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、制定工作措施、明確工作責(zé)任、加強(qiáng)監(jiān)督考評(píng)”，實(shí)際內(nèi)容什么也沒說；工作推進(jìn)中互相掣肘，領(lǐng)導(dǎo)推給主任、主任推給老師，看似精細(xì)化，實(shí)則一點(diǎn)用都沒有。最后還是該做的事情沒做，該懂的事情沒懂。
說到底，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校，就是把工作流程弄清楚，講明白，然后把規(guī)定動(dòng)作、常規(guī)動(dòng)作做真做實(shí)就可以了。至于是否精細(xì)化根本不重要。
著名教育人李希貴老師曾說過：“管理過度而教育不足”。教育不僅需要學(xué)?；貧w教育本真，更需要我們的管理者、教師、班主任回歸教育本真。因?yàn)榻逃虒W(xué)改革的發(fā)展不僅是針對(duì)教育，更是直面“人”的改革和變革。
我真的望在新時(shí)代深化教育評(píng)價(jià)改革的進(jìn)程中，能夠?yàn)閷W(xué)校的這種“精細(xì)化管理”開出評(píng)價(jià)單，讓我們的學(xué)校“知恥而后勇”，找到我們內(nèi)心深處那個(gè)珍貴的教育出發(fā)點(diǎn)。
作者 | 惜月樓主，中學(xué)教師
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